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摘 要： 英语是学生普遍感到困难的一门学科，尤其是中等职业学校的学生，入学基础差，英语成绩存在着严重的两极分化现象。走班制，它使水平上接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且使教师上课时的针对性更强，大大提高了上课的效率。“走班制”更大的特点在于使学生自主选择成为可能，可使学生保持愉快的心境，感受成功的滋味，从而体会“适合自己的才是最好的”道理。
关键词： 中职英语 走班制 分层教学
江苏省仪征工业学校是一所以中职为主的学校。中职校生源结构存在较大差异，采用传统分班制进行英语课程教学，往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”或“消化不掉”的现象，教学效果欠佳。因此，我们英语教研组在充分研究的基础上试行了“走班制”分层教学。
一、面向全体，走班制教学
“走班制”英语分层教学是一种按照学生知识和能力水平等实际情况，分成两个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）的分层教学形式。
A层班：学生思维敏捷，学习踏实认真，听课效率高，接受能力强，能很快掌握每节课所学的内容。对A层班学生宜采用“小综合，多变化，主动走，促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层次的学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。
B层班：学生思维敏捷但不太踏实认真，思考问题不甚缜密，对知识理解不够全面。对B层班学生宜采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的教学策略。对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上的要求，应明确为“争上游、夯基础、并肩走”。
我们事先告诉学生不同层次的学习要求，然后由学生根据自己的实际情况申报不同的层次。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，学生按各自的层次到不同的班级去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。其特点是教师根据不同层次的学生组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。由于教师只面对1—2个层次的学生，可以用更多的精力来研究学生、研究教材，所以取得良好的教学效果，为每个学生的发展提供了保证。
二、分层教学，让人人体会成功的喜悦
“走班制”的教学进度、深度要适应学生的知识水平和接受能力，发挥每个学生的积极性、主动性，使他们的才能和个性都得到充分的张扬，体会到“跳一跳摘到桃子”的成功喜悦。
我们的具体做法是教学目标分层、教学内容分层。分层次教学，对不同层次的学生施教进程的具体要求也应有所不同：一是对不同层次学生期望值不同；二是为不同层次学生创设的成功条件不同；三是对不同层次学生的评价标准与方式也不同。这样的操作，不仅培养了学生的兴趣、融洽了师生关系，而且可使学困生感到对学习英语有信心，进而喜爱教师，产生学习兴趣。需要注意的是，课堂教学中教师要不断更新所使用的语句，由易到难，由简到繁，循序渐进，使不同层次的学生都能受益，都能在不同层次上提高英语交际的能力，使他们主动、热情地参与教学活动，并从中体验成功的快乐。
三、分层测试，因材施考，正向激励
教学和考试评价都必须考虑学生的个性特点和个别差异。在分层次教学的基础上，我们还相应建立了正向激励的新机制——等级性测试，也就是测验、评价也分层。按照中职英语达标的不同要求，我们拟出相应的等级性试卷。A卷：以掌握本单元中“四会”内容为主，包括单词、词组、句型；B卷：重点考查学生识记、理解本单元中“四会”、“三会”甚至“二会”词句的情况及实际运用英语的能力；C卷：以本单元内容为中心，适当增加有一定难度的分析理解及综合性试题，考查学生解决与英语达标同等难度问题的能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识、能力的机会。等级制的分组也是流动的，进步明显者可调至高一等级，成绩明显下降者也可调至低一等级，以便于对学生进行针对性教学。在考试中，像我们这类学校的学生，如采取“一刀切”的方式，往往把测试的重点放在大部分学生难以掌握或没有掌握的知识和技能方面，结果会严重挫伤大部分学生的自尊心，从而使他们产生失败、气馁甚至考试作弊等问题。而等级性测试却将测试重点放在不同层次学生已经掌握的知识技能方面，鼓励学生大胆面对其力所能及的试题，使测试在避免“优胜劣汰”造成的负面影响的同时，真正起到正向激励的作用。
四、结论与思考
几年来的实践，“走班制”分层教学在我校产生了很好的效果，受到了我校教务部门的肯定。学生的学习兴趣提高了，自信心增加了，教师教学的针对性也提高了。同时我校的教学质量得到了大面积的提高，师生关系得到了融洽，进而优化了教育环境。学困生转化很快，厌学的学生大大减少，这一转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而将我校的英语教学工作推向了新的层次。
当然，英语“走班制”分层教学正在尝试阶段，还有许多问题亟待解决。我们将在教学中不断总结经验，使得“走班制”分层教学在素质教育中显示出更强大的优势。
参考文献：
［1］周莉.略谈初三英语分层教学.安徽教育，2002.3.
［2］罗少茜.《英语教学中的行为表现评价》理论与实践.北京教育出版社，2001.8.
［3］葛文山.新标准 新特色 高要求.中学外语教学，2002，（5).
［4］李静纯.英语课程形成性评价的设计与实施.北京教育出版社，2001.8.
关键词： 中职英语 走班制 分层教学
江苏省仪征工业学校是一所以中职为主的学校。中职校生源结构存在较大差异，采用传统分班制进行英语课程教学，往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”或“消化不掉”的现象，教学效果欠佳。因此，我们英语教研组在充分研究的基础上试行了“走班制”分层教学。
一、面向全体，走班制教学
“走班制”英语分层教学是一种按照学生知识和能力水平等实际情况，分成两个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）的分层教学形式。
A层班：学生思维敏捷，学习踏实认真，听课效率高，接受能力强，能很快掌握每节课所学的内容。对A层班学生宜采用“小综合，多变化，主动走，促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层次的学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。
B层班：学生思维敏捷但不太踏实认真，思考问题不甚缜密，对知识理解不够全面。对B层班学生宜采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的教学策略。对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上的要求，应明确为“争上游、夯基础、并肩走”。
我们事先告诉学生不同层次的学习要求，然后由学生根据自己的实际情况申报不同的层次。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，学生按各自的层次到不同的班级去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。其特点是教师根据不同层次的学生组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。由于教师只面对1—2个层次的学生，可以用更多的精力来研究学生、研究教材，所以取得良好的教学效果，为每个学生的发展提供了保证。
二、分层教学，让人人体会成功的喜悦
“走班制”的教学进度、深度要适应学生的知识水平和接受能力，发挥每个学生的积极性、主动性，使他们的才能和个性都得到充分的张扬，体会到“跳一跳摘到桃子”的成功喜悦。
我们的具体做法是教学目标分层、教学内容分层。分层次教学，对不同层次的学生施教进程的具体要求也应有所不同：一是对不同层次学生期望值不同；二是为不同层次学生创设的成功条件不同；三是对不同层次学生的评价标准与方式也不同。这样的操作，不仅培养了学生的兴趣、融洽了师生关系，而且可使学困生感到对学习英语有信心，进而喜爱教师，产生学习兴趣。需要注意的是，课堂教学中教师要不断更新所使用的语句，由易到难，由简到繁，循序渐进，使不同层次的学生都能受益，都能在不同层次上提高英语交际的能力，使他们主动、热情地参与教学活动，并从中体验成功的快乐。
三、分层测试，因材施考，正向激励
教学和考试评价都必须考虑学生的个性特点和个别差异。在分层次教学的基础上，我们还相应建立了正向激励的新机制——等级性测试，也就是测验、评价也分层。按照中职英语达标的不同要求，我们拟出相应的等级性试卷。A卷：以掌握本单元中“四会”内容为主，包括单词、词组、句型；B卷：重点考查学生识记、理解本单元中“四会”、“三会”甚至“二会”词句的情况及实际运用英语的能力；C卷：以本单元内容为中心，适当增加有一定难度的分析理解及综合性试题，考查学生解决与英语达标同等难度问题的能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识、能力的机会。等级制的分组也是流动的，进步明显者可调至高一等级，成绩明显下降者也可调至低一等级，以便于对学生进行针对性教学。在考试中，像我们这类学校的学生，如采取“一刀切”的方式，往往把测试的重点放在大部分学生难以掌握或没有掌握的知识和技能方面，结果会严重挫伤大部分学生的自尊心，从而使他们产生失败、气馁甚至考试作弊等问题。而等级性测试却将测试重点放在不同层次学生已经掌握的知识技能方面，鼓励学生大胆面对其力所能及的试题，使测试在避免“优胜劣汰”造成的负面影响的同时，真正起到正向激励的作用。
四、结论与思考
几年来的实践，“走班制”分层教学在我校产生了很好的效果，受到了我校教务部门的肯定。学生的学习兴趣提高了，自信心增加了，教师教学的针对性也提高了。同时我校的教学质量得到了大面积的提高，师生关系得到了融洽，进而优化了教育环境。学困生转化很快，厌学的学生大大减少，这一转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而将我校的英语教学工作推向了新的层次。
当然，英语“走班制”分层教学正在尝试阶段，还有许多问题亟待解决。我们将在教学中不断总结经验，使得“走班制”分层教学在素质教育中显示出更强大的优势。
参考文献：
［1］周莉.略谈初三英语分层教学.安徽教育，2002.3.
［2］罗少茜.《英语教学中的行为表现评价》理论与实践.北京教育出版社，2001.8.
［3］葛文山.新标准 新特色 高要求.中学外语教学，2002，（5).
［4］李静纯.英语课程形成性评价的设计与实施.北京教育出版社，2001.8.