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摘要： 作者利用语文课程提供的人文资源在帮助学生构筑思想体系和精神家园的过程中塑造学生美好的灵魂。
关键词： 初中语文阅读教学 纲举目张 课外拓展 读写结合 实践活动
《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，“应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。这一阐述从“终极关怀”的理性高度向我们昭示：弘扬语文课程的人文精神，突現和强化语文学习活动中“情感、态度和世界观”这个维度的教学目标，帮助学生初步构建思想体系，促成学生健康世界观、人生观和审美观的形成，构筑学生的精神家园，是初中语文教学的重要内容之一。
下面我将结合自己的一些做法和体会，通过强化单元主题化阅读教学，帮助学生初步构筑精神家园的方法作探究。
一、“纲举目张法”——围绕单元主题，对单元内每篇课文的教学进行系统化设计。
新课程语文学本的一个重要特点，就是基本上每个单元都设计或体现了一个主题，单元内各篇课文从不同的角度对这一主题进行呈现、展示和阐发。单元主题是“纲”，单元内各篇课文是“目”，纲举才能目张。或者说，单元主题是高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的砌累，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？
同理，教师在进行教学时，也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸显和实现单元主题的“情感、态度与世界观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。
二、“课外拓展法”——迁移延伸，扩充视野，集束轰炸，强化主题的心灵冲撞力。
课标背景下的语文课程资源，由两大核心组成部分：一块是课堂文本资源，另一块就是课外文本资源。课堂文本资源是单一的、有限的，用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。这一点现在已日益成为广大语文教师的共识。
需要指出的是：进行课外拓展，到底是放在课堂上还是放在课外，应灵活机动，没有一定之规。下面我将就如何进行课外拓展，以扩大学生的知识视野，强化文本主题对学生的心灵冲撞力这个问题，谈谈自己的一些尝试。
我在执教苏教版新课程语文学本时，是这样选择课外拓展材料的——
为了加深学生的阅读体验，更深入地领悟课文的主旨，从而获得更多的人生启迪，我往往会从《读者》等课外杂志中精心挑选出跟课文有着相同或相近主旨的时文来辅助教学。如我在教学七年级上册《童年的朋友》时，为了让学生更深地体会到作者与外祖母之间的浓浓亲情，我精心选择了《读者》2006年第三期中的《父亲》及《母亲，请让我给你安宁》这两篇文章作为辅助材料。《父亲》主要写了一位儿子因没能在众人面前维护貌丑的父亲的尊严而一直心生愧疚；《母亲，请让我给你安宁》表达的感情则更加真挚、细腻，文章表现了作者对因疏于对母亲的照顾而使得母亲受到伤害的愧疚，以及对母亲的感恩。这三篇文章的共同之处在于都饱含着浓浓的、化不开的亲情。如果说《童年的朋友》让学生对外祖母倍加崇敬的话，那么《读者》上的两篇时文更促使学生警醒——不要忽视父母的爱，应该懂得回报父母的爱。这样拓展教学之后，就由热爱亲人这个主题延伸到如何善待亲人，回报亲人，关于亲情的主题就更加深远。
三、“读写结合法”——阅读与写作同步进行，将“主题化阅读”成果内化成一种写作与生命的激情。
为了强化单元主题化阅读教学，我在“与新课程同成长”的教学实践中，同时进行了“写作教学与阅读教学同步”的尝试。
以下即为我执教新课程以来开展的此项训练的小作文篇目（“——”左为课文，右为小作文）：
《为你打开一扇门》——《我心中的文学》；《繁星》——《数星星》；《纸船》——《女儿的心》；《“诺曼底”号遇难记》——《我心中的英雄》；《往事依依》——《金色的年华》；《幼时记趣》——《童年趣事》；《十三岁的际遇》——《我向往的地方》；《伟人细胞》——《成长的历程》等。
除此之外，我还要求学生每读完一篇文章，都必须进行点评；同时要求他们坚持两天写一篇生活随笔，二者字数都不做硬性规定。
四、“实践活动法”——带着“主题”走向生活，从生活中带回“主题”。
新课程语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。语文课程资源既包括课堂教学资源，又包括课外学习资源，而学生的课外实践活动无疑是课外学习资源的重要内容之一。让学生带着“主题”走向社会、走向生活，在社会实践活动中去发现、去感受、去探索、去强化学习文本之后的体悟和情感；再从社会、从生活中带回新的感悟、新的情感、新的思想，最终形成新的强化了的“主题”。
社会实践活动丰富多彩、有大有小，包括听报告，参加演讲、辩论、研讨，观看戏剧表演，进图书馆，参观博物馆、纪念馆、展览馆，浏览布告栏、报廊、各种标牌广告，游览自然风光、文物古迹，考察民俗风情，收看新闻时事，体验家庭生活、社区生活，等等。
主题阅读课堂教学遵循语文学习规律，着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。对于学生的成长来说，主题阅读教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得深刻起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。
构筑学生的精神家园，舒展学生心灵的羽翼，是一项艰巨而复杂的“灵魂塑造”工程，需要教师坚持不懈的努力，需要社会各界的通力合作。
关键词： 初中语文阅读教学 纲举目张 课外拓展 读写结合 实践活动
《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，“应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。这一阐述从“终极关怀”的理性高度向我们昭示：弘扬语文课程的人文精神，突現和强化语文学习活动中“情感、态度和世界观”这个维度的教学目标，帮助学生初步构建思想体系，促成学生健康世界观、人生观和审美观的形成，构筑学生的精神家园，是初中语文教学的重要内容之一。
下面我将结合自己的一些做法和体会，通过强化单元主题化阅读教学，帮助学生初步构筑精神家园的方法作探究。
一、“纲举目张法”——围绕单元主题，对单元内每篇课文的教学进行系统化设计。
新课程语文学本的一个重要特点，就是基本上每个单元都设计或体现了一个主题，单元内各篇课文从不同的角度对这一主题进行呈现、展示和阐发。单元主题是“纲”，单元内各篇课文是“目”，纲举才能目张。或者说，单元主题是高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的砌累，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？
同理，教师在进行教学时，也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸显和实现单元主题的“情感、态度与世界观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。
二、“课外拓展法”——迁移延伸，扩充视野，集束轰炸，强化主题的心灵冲撞力。
课标背景下的语文课程资源，由两大核心组成部分：一块是课堂文本资源，另一块就是课外文本资源。课堂文本资源是单一的、有限的，用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。这一点现在已日益成为广大语文教师的共识。
需要指出的是：进行课外拓展，到底是放在课堂上还是放在课外，应灵活机动，没有一定之规。下面我将就如何进行课外拓展，以扩大学生的知识视野，强化文本主题对学生的心灵冲撞力这个问题，谈谈自己的一些尝试。
我在执教苏教版新课程语文学本时，是这样选择课外拓展材料的——
为了加深学生的阅读体验，更深入地领悟课文的主旨，从而获得更多的人生启迪，我往往会从《读者》等课外杂志中精心挑选出跟课文有着相同或相近主旨的时文来辅助教学。如我在教学七年级上册《童年的朋友》时，为了让学生更深地体会到作者与外祖母之间的浓浓亲情，我精心选择了《读者》2006年第三期中的《父亲》及《母亲，请让我给你安宁》这两篇文章作为辅助材料。《父亲》主要写了一位儿子因没能在众人面前维护貌丑的父亲的尊严而一直心生愧疚；《母亲，请让我给你安宁》表达的感情则更加真挚、细腻，文章表现了作者对因疏于对母亲的照顾而使得母亲受到伤害的愧疚，以及对母亲的感恩。这三篇文章的共同之处在于都饱含着浓浓的、化不开的亲情。如果说《童年的朋友》让学生对外祖母倍加崇敬的话，那么《读者》上的两篇时文更促使学生警醒——不要忽视父母的爱，应该懂得回报父母的爱。这样拓展教学之后，就由热爱亲人这个主题延伸到如何善待亲人，回报亲人，关于亲情的主题就更加深远。
三、“读写结合法”——阅读与写作同步进行，将“主题化阅读”成果内化成一种写作与生命的激情。
为了强化单元主题化阅读教学，我在“与新课程同成长”的教学实践中，同时进行了“写作教学与阅读教学同步”的尝试。
以下即为我执教新课程以来开展的此项训练的小作文篇目（“——”左为课文，右为小作文）：
《为你打开一扇门》——《我心中的文学》；《繁星》——《数星星》；《纸船》——《女儿的心》；《“诺曼底”号遇难记》——《我心中的英雄》；《往事依依》——《金色的年华》；《幼时记趣》——《童年趣事》；《十三岁的际遇》——《我向往的地方》；《伟人细胞》——《成长的历程》等。
除此之外，我还要求学生每读完一篇文章，都必须进行点评；同时要求他们坚持两天写一篇生活随笔，二者字数都不做硬性规定。
四、“实践活动法”——带着“主题”走向生活，从生活中带回“主题”。
新课程语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。语文课程资源既包括课堂教学资源，又包括课外学习资源，而学生的课外实践活动无疑是课外学习资源的重要内容之一。让学生带着“主题”走向社会、走向生活，在社会实践活动中去发现、去感受、去探索、去强化学习文本之后的体悟和情感；再从社会、从生活中带回新的感悟、新的情感、新的思想，最终形成新的强化了的“主题”。
社会实践活动丰富多彩、有大有小，包括听报告，参加演讲、辩论、研讨，观看戏剧表演，进图书馆，参观博物馆、纪念馆、展览馆，浏览布告栏、报廊、各种标牌广告，游览自然风光、文物古迹，考察民俗风情，收看新闻时事，体验家庭生活、社区生活，等等。
主题阅读课堂教学遵循语文学习规律，着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。对于学生的成长来说，主题阅读教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得深刻起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。
构筑学生的精神家园，舒展学生心灵的羽翼，是一项艰巨而复杂的“灵魂塑造”工程，需要教师坚持不懈的努力，需要社会各界的通力合作。