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【摘 要】在现代教育中，如何激发幼儿的阅读热情，保护幼儿的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，才会有一个飘满书香的社会。本文结合工作实践，在构建一种文化环境、体验环境、创新环境中引导儿童阅读等三个方面进行了探讨，对于教育者和家长有一定的借鉴意义。
【关键词】儿童阅读；环境与条件；创设
一、为幼儿的阅读构建一种文化环境——尊重、保护儿童文化
儿童文化是儿童智慧的结晶，是儿童自由交往的结果，只有走向儿童文化才能提高教育效果，而要真正走进儿童文化就必须理解、尊重儿童，这是沟通成人文化与儿童文化的基础，是解决早期阅读教育存在问题的关键。为此应做到：尊重幼儿的独立人格。尊重幼儿的独立人格就是要尊重幼儿的情绪情感，尊重幼儿的选择和判断。成人不能完全代替孩子选择读物，要引导、鼓励幼儿自己做出选择和判断；阅读中凡是有争议的问题，成人都应该暂缓发表意见，鼓励幼儿讲出自己的道理，同时还要允许鼓励不同意见的存在；另外，还要尊重幼儿出于个人内在兴趣和偏好而做出一些价值选择，尽管其中的某些选择与成人自己的价值观念不同；成人不应把幼儿看成是容器，看成是简单加工、塑造的原料，而忽视幼儿在阅读中的主体性和独立性。
尊重幼儿的差异性。儿童应得到作为人的尊重，每个孩子在性格、爱好、需要方面都是独特的。每个幼儿都有不同的天性，有的文静、有的好动，有的反应敏捷，有的迟缓；有的语言表达能力强，有的不善言词，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的儿童。幼儿天然存在着差异，成人要在充分尊重幼儿的差异的基础上，对其进行有效地阅读引导。
尊重幼儿的心理自由。主动、自由是幼儿的天性。尊重幼儿的心理自由是指在阅读过程中，成人应鼓励幼儿的好奇心，倾听幼儿的心声，使其讲出内心深处的想法，并给幼儿一个想象的空间，允许幼儿自由地联想和自由地谈论，这样才能不扼杀掉幼儿的创造力。如在绘本《猜猜我有多爱你》教学时，就可让参与阅读的孩子们，各抒己见用自己的语言来适度表达自己的情感，从而进一步拓展语言的描述力和沟通交流的情感抒发。
尊重幼儿就是为儿童文化的发展创造一个良好的空间。只有被尊重的幼儿才能自由地创造、发展属于自己的文化。教育者要真正在幼儿身上达到预期的效果，就不能无视和抵制儿童文化，必须取得幼儿内心的认同，从幼儿的生态角度出发，从幼儿的生活世界出发，转化原有的知识，以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响。可以说，人文化的幼儿教育饱含着对于儿童精神与文化的顺应与尊重，并在这种顺应与尊重的基础上，去呵护、丰富、陶冶儿童的精神，从而引导儿童走向理性与感性和谐统一的未来成熟的生活。
二、为孩子的情感丰富一种体验环境——快乐阅读，快乐成长
读物对幼儿来说，首先是能从中得到爱与快乐的工具，其次才是汲取知识的途径，获得知识往往是在他们游戏玩乐之余无意得到的副产品。玩是孩子的天性，幼儿看书是在一种游戏的心态下，自由自在、轻松愉快地玩书，他们既可以根据书的情节去自由联想，随意编排书的内容，也可以随意翻动图书，欣赏书的外表与精美图画。父母一定要改变“只要是书，就要正正经经地读”的传统观念，要懂得孩子看书的心理特点——孩子是将书当作玩具来玩的，他们看书时只在意能否得到快乐，而一本书到底要表达些什么，书中包含什么样的思想内涵，并不是他们所关心的。
父母应抱着如孩子般的游戏心态，“只知耕耘，不问收获”，不提出过高的要求，不追问孩子一本书的中心思想，也不要问书中的人物为什么会是这样等。应引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现，才能真正地提高幼儿的语言理解力，发展幼儿的想象力、思维力。所以家长要遵循孩子的心理发展特点，学会从孩子的角度，用轻松的心态引导孩子看书，与孩子一起玩书。如在绘本《逃家小兔》教学中，依据角色的扮演，让孩子在游戏中感受母爱的内涵。
当然，让孩子玩书并不是最终目的，玩书只是一个过程，在这一过程中，孩子通过自娱自乐，体验到玩书的乐趣，并对书产生浓厚的兴趣，体会到读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段。但如果孩子不想玩了，就必须立刻停止。因为阅读应该是乐趣而不是任务，让阅读结束在意犹未尽时才能有下次的继续。当孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴、与书为友，并最终喜欢上图书。
三、为幼儿的发展建立一种创新环境——开拓视野，走向生活阅读
爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须充分激发学生的想象力，发挥他们的想象力，这样就会使他们有所发现，有所发展。如在绘本《爱心树》中，作者在文中用了多个省略号。这看似极其简单的省略号，实际上留下的是需要我们用心去细细体味的空白。这也是诱发孩子多思，开发孩子潜能，培养创新思维，加深对绘本理解的一个有效途径。其实，适当地留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这些省略号蕴含着丰富的内容，所以我在教学时，就应用了这些“空白”，巧妙地激发孩子展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会大树从一而终的无私给予，以增强孩子参与学习的主动性和创造性。用适度的引导，起到一石激起千层浪，把孩子们思维的闸门被打开，滔滔不绝地互相说着自己的想象。
作者简介：刘琳琳，女，1974年6月生，山东淄博人。毕业于曲阜师范学院，从事教育工作22年，一直潜心研究和实践儿童发展心理学，熟悉幼儿绘本阅读教学，有一定的教学经验。
【关键词】儿童阅读；环境与条件；创设
一、为幼儿的阅读构建一种文化环境——尊重、保护儿童文化
儿童文化是儿童智慧的结晶，是儿童自由交往的结果，只有走向儿童文化才能提高教育效果，而要真正走进儿童文化就必须理解、尊重儿童，这是沟通成人文化与儿童文化的基础，是解决早期阅读教育存在问题的关键。为此应做到：尊重幼儿的独立人格。尊重幼儿的独立人格就是要尊重幼儿的情绪情感，尊重幼儿的选择和判断。成人不能完全代替孩子选择读物，要引导、鼓励幼儿自己做出选择和判断；阅读中凡是有争议的问题，成人都应该暂缓发表意见，鼓励幼儿讲出自己的道理，同时还要允许鼓励不同意见的存在；另外，还要尊重幼儿出于个人内在兴趣和偏好而做出一些价值选择，尽管其中的某些选择与成人自己的价值观念不同；成人不应把幼儿看成是容器，看成是简单加工、塑造的原料，而忽视幼儿在阅读中的主体性和独立性。
尊重幼儿的差异性。儿童应得到作为人的尊重，每个孩子在性格、爱好、需要方面都是独特的。每个幼儿都有不同的天性，有的文静、有的好动，有的反应敏捷，有的迟缓；有的语言表达能力强，有的不善言词，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的儿童。幼儿天然存在着差异，成人要在充分尊重幼儿的差异的基础上，对其进行有效地阅读引导。
尊重幼儿的心理自由。主动、自由是幼儿的天性。尊重幼儿的心理自由是指在阅读过程中，成人应鼓励幼儿的好奇心，倾听幼儿的心声，使其讲出内心深处的想法，并给幼儿一个想象的空间，允许幼儿自由地联想和自由地谈论，这样才能不扼杀掉幼儿的创造力。如在绘本《猜猜我有多爱你》教学时，就可让参与阅读的孩子们，各抒己见用自己的语言来适度表达自己的情感，从而进一步拓展语言的描述力和沟通交流的情感抒发。
尊重幼儿就是为儿童文化的发展创造一个良好的空间。只有被尊重的幼儿才能自由地创造、发展属于自己的文化。教育者要真正在幼儿身上达到预期的效果，就不能无视和抵制儿童文化，必须取得幼儿内心的认同，从幼儿的生态角度出发，从幼儿的生活世界出发，转化原有的知识，以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响。可以说，人文化的幼儿教育饱含着对于儿童精神与文化的顺应与尊重，并在这种顺应与尊重的基础上，去呵护、丰富、陶冶儿童的精神，从而引导儿童走向理性与感性和谐统一的未来成熟的生活。
二、为孩子的情感丰富一种体验环境——快乐阅读，快乐成长
读物对幼儿来说，首先是能从中得到爱与快乐的工具，其次才是汲取知识的途径，获得知识往往是在他们游戏玩乐之余无意得到的副产品。玩是孩子的天性，幼儿看书是在一种游戏的心态下，自由自在、轻松愉快地玩书，他们既可以根据书的情节去自由联想，随意编排书的内容，也可以随意翻动图书，欣赏书的外表与精美图画。父母一定要改变“只要是书，就要正正经经地读”的传统观念，要懂得孩子看书的心理特点——孩子是将书当作玩具来玩的，他们看书时只在意能否得到快乐，而一本书到底要表达些什么，书中包含什么样的思想内涵，并不是他们所关心的。
父母应抱着如孩子般的游戏心态，“只知耕耘，不问收获”，不提出过高的要求，不追问孩子一本书的中心思想，也不要问书中的人物为什么会是这样等。应引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现，才能真正地提高幼儿的语言理解力，发展幼儿的想象力、思维力。所以家长要遵循孩子的心理发展特点，学会从孩子的角度，用轻松的心态引导孩子看书，与孩子一起玩书。如在绘本《逃家小兔》教学中，依据角色的扮演，让孩子在游戏中感受母爱的内涵。
当然，让孩子玩书并不是最终目的，玩书只是一个过程，在这一过程中，孩子通过自娱自乐，体验到玩书的乐趣，并对书产生浓厚的兴趣，体会到读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段。但如果孩子不想玩了，就必须立刻停止。因为阅读应该是乐趣而不是任务，让阅读结束在意犹未尽时才能有下次的继续。当孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴、与书为友，并最终喜欢上图书。
三、为幼儿的发展建立一种创新环境——开拓视野，走向生活阅读
爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须充分激发学生的想象力，发挥他们的想象力，这样就会使他们有所发现，有所发展。如在绘本《爱心树》中，作者在文中用了多个省略号。这看似极其简单的省略号，实际上留下的是需要我们用心去细细体味的空白。这也是诱发孩子多思，开发孩子潜能，培养创新思维，加深对绘本理解的一个有效途径。其实，适当地留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这些省略号蕴含着丰富的内容，所以我在教学时，就应用了这些“空白”，巧妙地激发孩子展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会大树从一而终的无私给予，以增强孩子参与学习的主动性和创造性。用适度的引导，起到一石激起千层浪，把孩子们思维的闸门被打开，滔滔不绝地互相说着自己的想象。
作者简介：刘琳琳，女，1974年6月生，山东淄博人。毕业于曲阜师范学院，从事教育工作22年，一直潜心研究和实践儿童发展心理学，熟悉幼儿绘本阅读教学，有一定的教学经验。