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摘要：在小学数学教学过程中，对于基本概念的认知是学生数学学习的基础;对于数学数字的感知和学生思维的完善是学生数学学习的重要目的之一;增强数学教学的趣味性以及探究性是提升小学数学教学有效性的重要方式。传统的数学教学注重的是对学生公式、法则等的培养，随着新课程改革的应用，学校对小学生的数学教学目标也随之发生了变化。基于此，本文详细分析了小学数学教学有效进行的策略。
关键词：小学数学;教学;有效进行;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学是一门需要严密的思维逻辑能力、数学分析能力、空间想象能力和运算能力的基础学科。为此，在文章的讨论过程中，小学数学教师注重从实践的教学进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的空间，实践的平台，调动学生的学习热情，让他们全身心投入到相应的数学问题探究，并在此过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强小学数学教学有效性的目的。
1数学启蒙对学生思维培养的意义
数学学科本身具有逻辑性和思维散发性等特性，对小学生来说，他们尚未形成完整地思维意识体系。需要老师通过系统的教学方法和策略帮助学生掌握、理解数学课本基础知识，让每位学生都具备良好的数学核心素养，从而促进学生全面发展。在数学课程的学习中，数学核心素养的培养能有效帮助学生解决实际生活中遇到的各种数学问题，使学生的思维能力得到一定的提升。因此，事实证明培养好学生的数学思维意识是非常重要的，它不仅能使学生的思维方式得到发展，还能帮助发掘学生的潜力，开拓学生的思维创新能力[1]。
2小学数学教学有效进行的策略
2.1运用实践教学法，增强学生概念理解力
实践教学法的优势有三：优势一，学生是问题探究的主体，真正享有独立探究问题的时间和空间，从而在此过程中，获得数学问题探究的成就感。优势二，实践教学转变原有的授课方式，落实先学后教的理念，真正让学生分享探究成果，激发他们数学学习的能动性。优势三，实践教学可以充分展示学生的学习状况，让教师的教学更具有针对性，提升数学教师教学的精准性。在文章的论述过程中，小学数学教师深入研究数学知识，并构建数学知识与实践教学之间的有效连接，充分发挥实践教学的优势，调动学生的学习热情，促进他们数学概念理解能力的提升。例如，在对“圆锥的认知”进行讲解的过程中，为了让学生加深对“圆柱体积是圆锥体积三倍”这句话的理解，教师运用实践教学的方式，布置相应的实践工具，让学生从体积和质量两个角度，分析两者之间的关系，让学生在具体的实践过程中，促进对相应数学概念的理解。为了达到上述效果，教师在实际的教学过程中，应注意以下几点：第一，准备工具。教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱与圆锥;带有足量水的大烧杯;带有精细刻度的量筒（注：量筒的直径明显大于空心圆柱与圆锥的直径）;带有砝码的天平。第二，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：如何运用上述工具，进行实验，最终证明“圆柱体积是圆锥体积三倍”的观点？第三，实施引导。为了让学生的思考更具有方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从质量或是体积两个角度分析;也可以联想《曹冲称象》的故事！”与此同时，教师走入学生中，和学生交流讨论的结果，了解学生解题思路，并在此过程中，结合学生的实际状况，进行针对性引导，让他们的数学学习更具有针对性。第四，展示成果。在众多学生分享过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。小陈积极地举手说：“我以空心圆锥为量具，向空心圆柱中倒水，一共分三次倒满。”小宇说：“我根据《曹冲称象》的故事，分别将空心圆柱、圆锥放入量筒中，观察量筒液面的上升高度。两者同样存在三倍关系！”小燕说：“我用天平分别测量空心圆柱和圆锥的质量，发现圆柱的质量是圆锥的三倍。”通过运用实践教学法，教师为学生提供思考空间，并让他们结合个人的思维特点，从不同的角度，对数学问题进行探究，真正促进学生概念知识的理解，提升实践教学质量[2]。
2.2引導学生积极参与，不断获取数学新知识
在新课程改革背景下，小学数学教学逐渐开始强化对学生发现数学问题、解决数学问题及思维构建等方面的引导。但不可否认的是，目前依旧有部分教师采取了较为传统的教学形式，以教师为课堂主导者和主体，相对弱化了学生自身对数学知识和规律的思维探究过程。而一节数学课是否成功，在于课堂上是否做到了以学生为主体和以教师为主导。在教学过程中教师只有充分调动学生的数学学习兴趣，使学生产生强烈的探究意识，主动参与教学发现和认识新知识，课堂教学才会有效。因此，教师在进行数学教学活动时，应当充分尊重学生的主体意识，避免教师独揽和独大的情况，应给予学生更多的发挥空间和机会，促使其发挥主观能动性和自主性进行数学探究，提升学生的综合数学素养。例如，老师在教学时便时常采用启发式和互动提问式的教学方式，多为学生设置问题，引导学生进行回答，尊重学生的数学思路和答案，结合其具体回答为学生进行详细解答和纠正[3]。
2.3课后巩固拓展，开拓学生的自主创新能力
学以致用是研究性学习的一项基本特征，因此，在小学数学教学过程中，数学老师不仅要从课堂角度出发探索提高数学教学的方法，还需进一步开展课堂后的教学，帮助学生巩固课堂教学知识，让学生自己运用所学解决一些实际生活中遇到的问题，进而提高学生的创新思维能力。通常来说小学数学的解题思路并不唯一，如果老师在授课时用的是正面解题方法，也就是通过问题寻找答案，那么老师在下课时可以让学生试着用逆向思维方式从答案入手自己反推问题，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以提高学生的创新思维能力，从而让学生的整体思维能力得到全面的提高[4]。
结束语
总而言之，在开展小学数学有效教学的过程中，教师应真正地从实践教学中，发现个人存在的问题，并注重教学反思的完整性，即从备课、教学过程以及教学结果分析，并在此过程中，真正抓住教学问题产生的根源，从而制订具有针对性的策略，并在解决教学问题的过程中，获得数学学习能力的提升。
参考文献
[1]吕森.小学数学的有效教学的策略[J].数学学习与研究，2019（24）：83.
[2]张琦琦.小学数学有效教学的思考与策略[J].安徽教育科研，2019（23）：17-19.
[3]谢红梅.小学数学有效教学策略研究与实践[J].小学生（中旬刊），2019（12）：6.
关键词：小学数学;教学;有效进行;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学是一门需要严密的思维逻辑能力、数学分析能力、空间想象能力和运算能力的基础学科。为此，在文章的讨论过程中，小学数学教师注重从实践的教学进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的空间，实践的平台，调动学生的学习热情，让他们全身心投入到相应的数学问题探究，并在此过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强小学数学教学有效性的目的。
1数学启蒙对学生思维培养的意义
数学学科本身具有逻辑性和思维散发性等特性，对小学生来说，他们尚未形成完整地思维意识体系。需要老师通过系统的教学方法和策略帮助学生掌握、理解数学课本基础知识，让每位学生都具备良好的数学核心素养，从而促进学生全面发展。在数学课程的学习中，数学核心素养的培养能有效帮助学生解决实际生活中遇到的各种数学问题，使学生的思维能力得到一定的提升。因此，事实证明培养好学生的数学思维意识是非常重要的，它不仅能使学生的思维方式得到发展，还能帮助发掘学生的潜力，开拓学生的思维创新能力[1]。
2小学数学教学有效进行的策略
2.1运用实践教学法，增强学生概念理解力
实践教学法的优势有三：优势一，学生是问题探究的主体，真正享有独立探究问题的时间和空间，从而在此过程中，获得数学问题探究的成就感。优势二，实践教学转变原有的授课方式，落实先学后教的理念，真正让学生分享探究成果，激发他们数学学习的能动性。优势三，实践教学可以充分展示学生的学习状况，让教师的教学更具有针对性，提升数学教师教学的精准性。在文章的论述过程中，小学数学教师深入研究数学知识，并构建数学知识与实践教学之间的有效连接，充分发挥实践教学的优势，调动学生的学习热情，促进他们数学概念理解能力的提升。例如，在对“圆锥的认知”进行讲解的过程中，为了让学生加深对“圆柱体积是圆锥体积三倍”这句话的理解，教师运用实践教学的方式，布置相应的实践工具，让学生从体积和质量两个角度，分析两者之间的关系，让学生在具体的实践过程中，促进对相应数学概念的理解。为了达到上述效果，教师在实际的教学过程中，应注意以下几点：第一，准备工具。教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱与圆锥;带有足量水的大烧杯;带有精细刻度的量筒（注：量筒的直径明显大于空心圆柱与圆锥的直径）;带有砝码的天平。第二，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：如何运用上述工具，进行实验，最终证明“圆柱体积是圆锥体积三倍”的观点？第三，实施引导。为了让学生的思考更具有方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从质量或是体积两个角度分析;也可以联想《曹冲称象》的故事！”与此同时，教师走入学生中，和学生交流讨论的结果，了解学生解题思路，并在此过程中，结合学生的实际状况，进行针对性引导，让他们的数学学习更具有针对性。第四，展示成果。在众多学生分享过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。小陈积极地举手说：“我以空心圆锥为量具，向空心圆柱中倒水，一共分三次倒满。”小宇说：“我根据《曹冲称象》的故事，分别将空心圆柱、圆锥放入量筒中，观察量筒液面的上升高度。两者同样存在三倍关系！”小燕说：“我用天平分别测量空心圆柱和圆锥的质量，发现圆柱的质量是圆锥的三倍。”通过运用实践教学法，教师为学生提供思考空间，并让他们结合个人的思维特点，从不同的角度，对数学问题进行探究，真正促进学生概念知识的理解，提升实践教学质量[2]。
2.2引導学生积极参与，不断获取数学新知识
在新课程改革背景下，小学数学教学逐渐开始强化对学生发现数学问题、解决数学问题及思维构建等方面的引导。但不可否认的是，目前依旧有部分教师采取了较为传统的教学形式，以教师为课堂主导者和主体，相对弱化了学生自身对数学知识和规律的思维探究过程。而一节数学课是否成功，在于课堂上是否做到了以学生为主体和以教师为主导。在教学过程中教师只有充分调动学生的数学学习兴趣，使学生产生强烈的探究意识，主动参与教学发现和认识新知识，课堂教学才会有效。因此，教师在进行数学教学活动时，应当充分尊重学生的主体意识，避免教师独揽和独大的情况，应给予学生更多的发挥空间和机会，促使其发挥主观能动性和自主性进行数学探究，提升学生的综合数学素养。例如，老师在教学时便时常采用启发式和互动提问式的教学方式，多为学生设置问题，引导学生进行回答，尊重学生的数学思路和答案，结合其具体回答为学生进行详细解答和纠正[3]。
2.3课后巩固拓展，开拓学生的自主创新能力
学以致用是研究性学习的一项基本特征，因此，在小学数学教学过程中，数学老师不仅要从课堂角度出发探索提高数学教学的方法，还需进一步开展课堂后的教学，帮助学生巩固课堂教学知识，让学生自己运用所学解决一些实际生活中遇到的问题，进而提高学生的创新思维能力。通常来说小学数学的解题思路并不唯一，如果老师在授课时用的是正面解题方法，也就是通过问题寻找答案，那么老师在下课时可以让学生试着用逆向思维方式从答案入手自己反推问题，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以提高学生的创新思维能力，从而让学生的整体思维能力得到全面的提高[4]。
结束语
总而言之，在开展小学数学有效教学的过程中，教师应真正地从实践教学中，发现个人存在的问题，并注重教学反思的完整性，即从备课、教学过程以及教学结果分析，并在此过程中，真正抓住教学问题产生的根源，从而制订具有针对性的策略，并在解决教学问题的过程中，获得数学学习能力的提升。
参考文献
[1]吕森.小学数学的有效教学的策略[J].数学学习与研究，2019（24）：83.
[2]张琦琦.小学数学有效教学的思考与策略[J].安徽教育科研，2019（23）：17-19.
[3]谢红梅.小学数学有效教学策略研究与实践[J].小学生（中旬刊），2019（12）：6.