上个世纪七十年代初，“文化大革命”尚未宣布结束。不过，疾风暴雨般的斗争暂告段落，我终于能走上讲台授课了。
　　暂离苦海，“问题”却未解决。“稍不老实”，“帽子随时可戴上”。然而，只要能为孩子们讲课，我也不去管那么多了。好在“文化大革命”之前，我经常上研究课、公开课。对我而言，上课并不陌生，还驾轻就熟。
　　其时，华东师大教育系李伯棠教授走出“牛棚”也不久。他不顾年迈，经常携夫人谢老师横跨上海，一起来看我上课。听完后，他们会提出一些改进意见。
　　记得，他话语极少，常用地道的常州话反复说：“还是读得太少！文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来，分析去的？要留出时间让学生多读课文。”当时，对李老的话语有些不解。日后，越来越体会到李老语重心长，一语中的。
　　李老呼吁了整整半个世纪：课堂上要“书声琅琅”，然而，至今收效甚微。“讲肿了的课文”比比皆是。
　　阅读课上要少一点“繁琐分析”和“无效提问”。需要的恰恰是“书声琅琅”和“议论纷纷”。
　　多读，是我国语文教学中行之有效的传统。李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百家”。杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”,也是由于他“群书万卷常暗诵”的缘故。这个传统，我们应该继承和发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。
　　读书过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。古人说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也”。一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻含义。读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者语言就有可能转化为读者语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如，所谓“读书百遍，其义自见” “读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。
　　当前，学生在作文时反映出的词汇贫乏，语病百出，正是由于读得不多，背得太少。要解决这个问题，除了加强基本技能训练之外，还得要求学生多读多背。
　　“多读”不是指读的活动简单重复，读有质量标准：正确、流利、有感情。所谓“正确”，就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子；所谓“流利”，就是在正确理解的基础上速度接近于说话，避免不必要的重复；所谓“有感情”，就是读得生动感人，要读出重音，遵守停顿，运用适当的语调，要有适当的速度和节奏。
　　朗读是默读的基础。默读速度快，应用范围更广。
　　教师要加强对学生读的指导。精心设计课堂教学全过程，要做到每读一次都要有明确的目的和要求，每读一次就要提高一步。“好书不厌百回读。”一篇好文章一定要让学生熟读深思，直到背诵。
　　但愿同仁们都要记住李伯棠教授生前的劝诫：“还是读得太少！”