〔关键词〕 作文教学；互批；指导；实施过程；实施内容
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 01（B）—0066—01
　　
　　作文互批是快速作文实践的一种细致补充和技能提高的途径。写作和讲评的快速进行有赖于批阅这一环节的保质保速展开。但是快速批阅会在兼顾全班的个性上有所欠缺。经过多年的快速作文实践，笔者借鉴著名教育家魏书生的理论，即让学生互批来补充和丰富学生作文的个性。下面笔者结合自己的教学实践谈谈这种作文互批的可行性。
　　首先，快速作文互批的实践目的，是要让学生多写。这包括当堂写作和写出对文章的评价鉴赏。评价鉴赏是互批的一个重要内容。学生只有在多角度互批中才能做到异同相较，高下相别，取长补短。这样就会弥补教师在整体分类批阅评价中所造成的个性化指导的不足。
　　其次，学生的心理中存在一种乐于参与评价和在评价中展开交流的愿望。这是进行互批的良好心理基础。当一个学生拿到了其他学生的作文，他就会把这些作文当做不同的文章去读，并且获得不同的比较评价。而一个学生的作文得到很多学生在内容、立意、布局谋篇、遣词造句等方面的指导评价时，他自己也会获益匪浅。这种收获不仅是知识和技能上的，更多的是大语文范畴——即知人论世、合作交流和自我评价锻炼上的。
　　再次，互批不是纯粹的学生批阅，它是批阅评价系统中的三个环节之一。首要前提是快速作文已经有了行之有效的导批。导批是教师要做的，是在学生互批之前进行，这样能够避免学生因缺乏指导而主观随意批阅的问题。教师导批的分数等级差别也会经过口头分类评价有效地控制学生的互批。第三环节的自批（后记）会对学生间的互批展开监督反思，产生第二重制约，避免使学生的互批产生盲目性和随意性。
　　互批指导的主要方法是实验法、案例分析法和调查法。对象是中学生，实验的重点是指导学生给其他人的作文写出比较准确的评价，能认定作文的等级，产生作文判断力。具体实施过程和内容是：
　　
　　一、课内与课外活动安排
　　
　　课内作文写完后，教师应先进行导批讲评指导，然后学生再进行互批。这一活动分为第一阶段分组讨论，第二阶段推荐评价，第三阶段下批语，第四阶段观摩优秀批语。辅助性课外活动是扩大范围自选阅读优秀范文及中肯评语，然后写出自评后记，最后由教师再评阅。
　　
　　二、循序发展过程
　　
　　前期以激励学生兴趣和促进互动合作为主，建立一种民主而又和谐的气氛。作文互批采取著名教育家魏书生先生的做法——抽签批阅，让每个学生都有机会看到别人的作文，这也是初步显山显水的过程。
　　中期分层，这是基于作文的梯度而必须进行的分层方式。由于学生层次高低不同，会出现A、B、C三层。通过互批使各个层次的学生从中找到了平衡，会尽力地去发现彼此之间可借鉴或吸取的教训，同时也会发现自己优于同等作文的长处。这是一种很好的鼓励性评价和自我评价方式。
　　第三阶段是倒层互批阶段。也可以理解为“扶弱济贫”阶段。作文批阅除了关注心理、情感等因素外，还应该关注更重要的，那就是目的——共同提高。倒层互批是这一阶段必须控制的环节。C层学生的提高必须依赖于高层次的学生来带领。这一阶段要采取A层阅B层，B层阅C层，C层阅A层的方式来批阅。前两层的互批中会产生发现的内容，而C层阅A层就特别需要呵护那些细小的成功，增强他们向A层靠拢的意识。作为教师的评价，要有意识地在C层同学中引导使用较常规的批语，只要有突破，即使用超过实际评价的激励性评语，评上高一层次的分数。
　　
　　三、评价实验反馈
　　
　　依照实验循序渐进的原则，在实验中期和后期进行两次问卷调查。通过对学生的意见整合，保留较好的互批方式，不断开发更新更好的方式，激发学生的兴趣，有序有法的进行互批指导，提升学生对作文的认识，使作文活动成为他们生活学习的必需。
　　快速作文的互批活动，能激励学生写作的欲望，使作文水平得到很大的提高。但是还要注意以下问题：要把传统的面批作文方式辅助使用，才能更好地关注那些比较突出的作文，有更多的个别指导。要侧重从认识和心理上指导学生，解决中低类作文问题，让全班同学对其“做手术”，最大限度地提高每个学生的作文水平。
　　 编辑：郭裕嘉