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【摘要】语文阅读能力是《义务教育语文课程标准》“阅读评价”中要求达到的重要能力。辽宁省特级语文教师姜榕，是致力于培养学生的阅读能力的典范之一，论文主要从其培养学生的阅读理解能力、审美能力、整体性能力、评判性能力等四个方面的策略进行了探究，以解决学生“阅读难”的问题。
【关键词】语文；阅读能力；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读能力的培养，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”据此，提高学生阅读能力的语言理解性、审美性、整体性和评判性将成为语文阅读教学的主要任务之一。辽宁省特级语文教师姜榕，经过大量的实践，探索出初中语文阅读能力培养策略，具体有如下几点：
一、培养学生语言理解能力
首先，教学生准确地领会语言文字所表示的意义。学生在阅读过程中，遇到的生字、新词、难句等越多，信息接受的有效性就越低。为了克服学生语言理解的障碍，教师需要加强文字、词汇和语法的教学。如，初中学生对文言文的理解相对来说比较困难，教师应把重点放在实词、虚词和句法的教学上，做到字字落实，句句落实，切记泛泛串讲和翻译，这样才能从根本上获得文言理解的能力。其次，重视学生语感能力的培养。语感能力的培养需要引导学生到实践中亲身体验和感受周围世界的各种事物。最后，给学生提供一些有助于想象的材料。由于时代或民族的距离，或由于学生生活经验的局限，使得学生在阅读过程中经常出现想象困难的状况。此时则需要恰当、及时地提供一些直观性的教学手段，如视频、音频、动画等。如姜榕老师在讲解《化石吟》时，为更好地发挥学生的想象力，体会化石的价值，姜老师在新课导入环节播放大屏幕展示恐龙、猛犸等亿万年前的神奇景象，抛出问题思考“恐龙生活在距今一亿八千万年前，在今天的生活中已不复存在，那么，人们是怎么了解到的恐龙呢？”进而转入赞美化石的科学抒情诗《化石吟》的文本学习。姜榕老师还强调要处理好教学的直观性与想象、思维的关系，如运用不恰当也会影响想象和思维的效果。
二、培养学生审美理解能力
语文阅读的过程不同于其他科目的阅读过程，它是一种对形象的审美性理解的过程。由于学生知识不足，在阅读时因对作品的背景、具体形象的象征意义、一些典故、民族文化和民族心理等内容没有了解而致使对作品形象的理解无法上升到审美层次，最后导致阅读理解困难。因此教师应根据作品内容为学生讲述相关民族的文化历史知识及文化背景下形成的特定的民族心理，使学生获得对作品形象的前提性理解。如姜榕老师讲授《静夜》一诗时，通过对鲛人流珠典故的讲解，引导学生理解“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”一句中鲛人流珠与作者情感的关系。姜榕老师通过对本民族文化知识的讲解，使学生增强了诗歌中对意境美和情感美的感受。同时，审美能力的培养还需要学生摆脱逻辑思维的束缚，在情感和想象的体验中直接把握作品的意义和情味。在阅读教学中，教师能否把这种“心领神会”“不可言传”的内心领悟传给学生，使学生产生美的感受并从中达到内心的领悟，还需要提升教师本人的美学修养。
三、培养学生整体理解能力
在进行阅读教学的过程中，姜榕老师有意识地采取有效措施，把握有限的课堂教学时间，对学生进行阅读方法、技巧的指导，培养学生养成阅读能力，进而将课内阅读延伸到课外阅读，形成自主阅读的素养。如姜榕老师在进行诗歌教学时，通过引导学生反复吟读，了解作者基本写作思路，调动联想与想象品读文章，赏析精彩词句，并进行批注记录。进而丰富科学知识，更好地把握文章主旨。“具体学法指导如下：好诗阅读有节奏，反复吟读感悟深，重点词句细品味，联想想象悟中心。”学生只有掌握了不同文体的阅读技巧后方可延伸到课外阅读，学会自主学习。如此，既实现了阅读面的拓宽、阅读量的扩大，还提高了学生自主选择阅读材料的能力以及自主阅读的能力。
四、培养学生评判性理解能力
面对语文教学政治化、说教化，学生成绩评价单维化，标准答案统一化，似乎讲课的最终目的就是为了最后总结出所谓的中心思想，得出最后一致的标准答案，致使学生的思维缺少评判和思辨能力。《义务教育语文课程标准》中指出：“培养学生科学的思维方式，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”因此，在阅读教学中，姜榕老师教会学生善于发现问题、解决问题并发表自己见解的能力，教学生能够多角度思考，如此，提出的问题才具有新颖性、独创性。如姜榕老师在讲授《化石吟》一文时，引导学生对“为历史留下一本珍贵的密码”一句中“珍贵的密码”进行质疑，结合所学的生物知识解决疑问并发表自己的见解。其次，还要教学生能够对自己所持观点进行论证。论证过程中，既要有理论依据，又要符合作品内容实际，做到实事求是，有理有据。再次，在阅读批判过程中要敢于坚持真理，修改错误。既要有勇气否定别人错误的观点，更要有勇气否定自己错误的观点。在阅读教学中养成学生评判性的思维品质对语文阅读能力的养成具有很大意义。
参考文献
[1] 蔡可.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中语文[M].北京：教育科学出版社，2012（04）.
[2]卫灿金.语文思维培养学[M].北京：语文出版社，2006（01）.
[3]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2005（04）.
基金项目：2013年度辽宁省社会科学规划项目：辽宁省语文教学流派研究（JG13CB029）。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文；阅读能力；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读能力的培养，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”据此，提高学生阅读能力的语言理解性、审美性、整体性和评判性将成为语文阅读教学的主要任务之一。辽宁省特级语文教师姜榕，经过大量的实践，探索出初中语文阅读能力培养策略，具体有如下几点：
一、培养学生语言理解能力
首先，教学生准确地领会语言文字所表示的意义。学生在阅读过程中，遇到的生字、新词、难句等越多，信息接受的有效性就越低。为了克服学生语言理解的障碍，教师需要加强文字、词汇和语法的教学。如，初中学生对文言文的理解相对来说比较困难，教师应把重点放在实词、虚词和句法的教学上，做到字字落实，句句落实，切记泛泛串讲和翻译，这样才能从根本上获得文言理解的能力。其次，重视学生语感能力的培养。语感能力的培养需要引导学生到实践中亲身体验和感受周围世界的各种事物。最后，给学生提供一些有助于想象的材料。由于时代或民族的距离，或由于学生生活经验的局限，使得学生在阅读过程中经常出现想象困难的状况。此时则需要恰当、及时地提供一些直观性的教学手段，如视频、音频、动画等。如姜榕老师在讲解《化石吟》时，为更好地发挥学生的想象力，体会化石的价值，姜老师在新课导入环节播放大屏幕展示恐龙、猛犸等亿万年前的神奇景象，抛出问题思考“恐龙生活在距今一亿八千万年前，在今天的生活中已不复存在，那么，人们是怎么了解到的恐龙呢？”进而转入赞美化石的科学抒情诗《化石吟》的文本学习。姜榕老师还强调要处理好教学的直观性与想象、思维的关系，如运用不恰当也会影响想象和思维的效果。
二、培养学生审美理解能力
语文阅读的过程不同于其他科目的阅读过程，它是一种对形象的审美性理解的过程。由于学生知识不足，在阅读时因对作品的背景、具体形象的象征意义、一些典故、民族文化和民族心理等内容没有了解而致使对作品形象的理解无法上升到审美层次，最后导致阅读理解困难。因此教师应根据作品内容为学生讲述相关民族的文化历史知识及文化背景下形成的特定的民族心理，使学生获得对作品形象的前提性理解。如姜榕老师讲授《静夜》一诗时，通过对鲛人流珠典故的讲解，引导学生理解“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”一句中鲛人流珠与作者情感的关系。姜榕老师通过对本民族文化知识的讲解，使学生增强了诗歌中对意境美和情感美的感受。同时，审美能力的培养还需要学生摆脱逻辑思维的束缚，在情感和想象的体验中直接把握作品的意义和情味。在阅读教学中，教师能否把这种“心领神会”“不可言传”的内心领悟传给学生，使学生产生美的感受并从中达到内心的领悟，还需要提升教师本人的美学修养。
三、培养学生整体理解能力
在进行阅读教学的过程中，姜榕老师有意识地采取有效措施，把握有限的课堂教学时间，对学生进行阅读方法、技巧的指导，培养学生养成阅读能力，进而将课内阅读延伸到课外阅读，形成自主阅读的素养。如姜榕老师在进行诗歌教学时，通过引导学生反复吟读，了解作者基本写作思路，调动联想与想象品读文章，赏析精彩词句，并进行批注记录。进而丰富科学知识，更好地把握文章主旨。“具体学法指导如下：好诗阅读有节奏，反复吟读感悟深，重点词句细品味，联想想象悟中心。”学生只有掌握了不同文体的阅读技巧后方可延伸到课外阅读，学会自主学习。如此，既实现了阅读面的拓宽、阅读量的扩大，还提高了学生自主选择阅读材料的能力以及自主阅读的能力。
四、培养学生评判性理解能力
面对语文教学政治化、说教化，学生成绩评价单维化，标准答案统一化，似乎讲课的最终目的就是为了最后总结出所谓的中心思想，得出最后一致的标准答案，致使学生的思维缺少评判和思辨能力。《义务教育语文课程标准》中指出：“培养学生科学的思维方式，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”因此，在阅读教学中，姜榕老师教会学生善于发现问题、解决问题并发表自己见解的能力，教学生能够多角度思考，如此，提出的问题才具有新颖性、独创性。如姜榕老师在讲授《化石吟》一文时，引导学生对“为历史留下一本珍贵的密码”一句中“珍贵的密码”进行质疑，结合所学的生物知识解决疑问并发表自己的见解。其次，还要教学生能够对自己所持观点进行论证。论证过程中，既要有理论依据，又要符合作品内容实际，做到实事求是，有理有据。再次，在阅读批判过程中要敢于坚持真理，修改错误。既要有勇气否定别人错误的观点，更要有勇气否定自己错误的观点。在阅读教学中养成学生评判性的思维品质对语文阅读能力的养成具有很大意义。
参考文献
[1] 蔡可.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中语文[M].北京：教育科学出版社，2012（04）.
[2]卫灿金.语文思维培养学[M].北京：语文出版社，2006（01）.
[3]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2005（04）.
基金项目：2013年度辽宁省社会科学规划项目：辽宁省语文教学流派研究（JG13CB029）。
（编辑：马梦杰）