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摘要：让智障儿童养成良好的行为习惯，最大限度的自理自立，成为能自立于社会，能自食其力的劳动者，能平等地参与社会生活，是智障教育的最终目标，也是社会对特教学校的期待和要求。这就需要我们特教工作者要不断研究、探索，寻求有效的方法使智障儿童不断的积累好习惯。
关键词：智障儿童行为习惯养成教育
智障儿童，由于自身智力特点及父母对其溺爱、放任，使他们养成了很多不良行为习惯，常表现出极度的焦躁、任性、生活自理能力差等现象，现根据几年来的教育实践研究，谈谈对智障儿童进行行为习惯养成教育的一些感受。
一、和谐环境促养成
环境对学生的成长有着不可低估的作用。“孟母三迁”的故事很早就给我们证明了环境可以塑造人。
和谐的家庭生活环境，能使智障孩子受到良好的影响，家庭成员之间要构建和谐的人际关系，尤其是父母之间要相敬如宾，相亲相爱，以形成教育智障孩子的最重要的精神力量，以和谐家庭促养成。
校园环境对学生教育起着熏陶和启迪的作用，一个布局合理，整洁优美、健康和谐的校园环境，对学生的成长和发展，必然产生巨大的影响。要想创设良好的校园环境，除了保持环境的整洁外，最重要的是营造良好的文化氛围，对校园进行文化建设。如可以根据学生的认知特点，分楼层、分主题的设计校园布置相关行为习惯的养成教育内容，使学生走在校园的任何位置都能受到环境影响，让无声环境随时发挥其“有声”的教育，以和谐校园促养成。
二、榜样示范促养成
家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，家长不知不觉间的不良示范，同样会对智障儿童产生极大的影响。父母习惯差，孩子的习惯一定也不会好；父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系，所以家长必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，以家长示范促养成。
教师的每一个行动也会给学生感染和教育。对于学生而言，教师是具体的行为的形象体现，教师的言行举止都会成为学生仿效的标准。特别是对于智障儿童而行，他们对于具体的事件几乎没有判断和思考的能力，他们的行为多来自于生理的反应和对他人的模仿，而教师常常是和智障儿童相处时间最长的。因此，教师的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。如当学生见到老师问好时，老师也应该点头或招手向学生问好；当老师错了，也敢于向学生道歉。这样的小节，体现出尊重学生，令学生在潜移默化中受到教育。
同学中的榜样虽然不是很完美，但因为他们与全体学生朝夕相处，为大家所亲近和熟悉，使人感到更真实、更亲切，能引起共鸣，能使榜样的力量得到更好的发挥，所以要经常树立同学中的榜样，引起智障儿童的关注和学习，以同学榜样促养成。
三、强化训练促养成
英国著名教育家洛克曾说过这样的话：“儿童不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使这些练习在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”
没有训练，就没有习惯。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，是在人的生活实践中逐步形成的。行为习惯的养成有一个从生疏到熟练、再由熟练到“自动化”的过程，要完成这一过程必须反复训练，多多实践。对于智障儿童来讲，记忆力、意志力都比较差，有些动作往往讲过了他们也不会记住，老师要不厌其烦，抓住契机，反复的提醒，在多次的重复中强化正确的行为方式，日累月地练，在反复的强化操练中完善和巩固，真正将其内化到他们身上，以强化训练促养成。
四、常规管理促养成
常规管理是实施养成教育的重要手段，学生有了一定的行为习惯并意味着就可以停止练习与要求。我们要狠抓常规，严格管理，只有抓好了常规管理，才会有效约束学生的行为习惯。要建章立规，细化要求，给学生以非常明确具体的要求，可以使学生更加有章可循，在具体操作时，可精细到每个细节，做到定人、定点、定时、定事。把爱与严结合起来，始终如一，坚持不懈地要求。可以充分发挥红领巾检查岗的作用，对学生日常行为规范进行监督检查，发现不良行为及时予以劝阻教育，以常规管理促养成。
五、团队活动促养成
少先队组织是学校教育的得力助手，少先队活动因形式多样，丰富多彩，而深受儿童欢迎。在智障儿童喜爱的活动中进行养成教育，克服了教育本身的枯燥性，易于被受智障儿童接受，使其更加具有科学性。
例如开展“最洁净小明星”评比活动，进行卫生习惯教育；开展“讲校训，争当文明之星”活动，进行文明守纪教育；以“三八妇女节”、“母亲节”、“爱眼日”、“世界水日”等节各大节日、纪念日为契机，进行尊敬师长、节约环保、爱护自爱教育；又如利用好社会资源，开展社会实践活动：重阳节慰问演出，进行尊敬老人；组织队员到商场和超市，了解购物环境，掌握购物方法，养成良好的公共场所的礼仪等。让学生在活动中提高学生各个方面的综合素质，使行为习惯逐步自我完善，以团队活动促养成。
六、积极评价促养成
智障儿童良好习惯的养成是一个循序渐进的过程，在此期间，由于智障儿童还没有完全掌握自我评价的内部标准，他们常常是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。因此，教师、家长的评价对智障儿童良好行为习惯的养成至关重要。面对智障儿童的正确行为，教师给与认同、赞赏的积极评价，增强他们的自尊与自信。面对智障儿童的过失行为，教师给予关心与期望的评价，会使智障儿童在宽容、理解中自觉地改正过失。教师和家长要积极、正确的运用好评价方式，让智障儿童在肯定、赞许、鼓励和期望中，不断改正过失，以积极评价促养成。
智障儿童的行为习惯养成教育是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们特教工作者要不断研究、探索，以寻求更多行之有效的方法使智障儿童不断的积累好习惯，为他们能顺利的融入社会奠定良好的基础。
关键词：智障儿童行为习惯养成教育
智障儿童，由于自身智力特点及父母对其溺爱、放任，使他们养成了很多不良行为习惯，常表现出极度的焦躁、任性、生活自理能力差等现象，现根据几年来的教育实践研究，谈谈对智障儿童进行行为习惯养成教育的一些感受。
一、和谐环境促养成
环境对学生的成长有着不可低估的作用。“孟母三迁”的故事很早就给我们证明了环境可以塑造人。
和谐的家庭生活环境，能使智障孩子受到良好的影响，家庭成员之间要构建和谐的人际关系，尤其是父母之间要相敬如宾，相亲相爱，以形成教育智障孩子的最重要的精神力量，以和谐家庭促养成。
校园环境对学生教育起着熏陶和启迪的作用，一个布局合理，整洁优美、健康和谐的校园环境，对学生的成长和发展，必然产生巨大的影响。要想创设良好的校园环境，除了保持环境的整洁外，最重要的是营造良好的文化氛围，对校园进行文化建设。如可以根据学生的认知特点，分楼层、分主题的设计校园布置相关行为习惯的养成教育内容，使学生走在校园的任何位置都能受到环境影响，让无声环境随时发挥其“有声”的教育，以和谐校园促养成。
二、榜样示范促养成
家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，家长不知不觉间的不良示范，同样会对智障儿童产生极大的影响。父母习惯差，孩子的习惯一定也不会好；父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系，所以家长必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，以家长示范促养成。
教师的每一个行动也会给学生感染和教育。对于学生而言，教师是具体的行为的形象体现，教师的言行举止都会成为学生仿效的标准。特别是对于智障儿童而行，他们对于具体的事件几乎没有判断和思考的能力，他们的行为多来自于生理的反应和对他人的模仿，而教师常常是和智障儿童相处时间最长的。因此，教师的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。如当学生见到老师问好时，老师也应该点头或招手向学生问好；当老师错了，也敢于向学生道歉。这样的小节，体现出尊重学生，令学生在潜移默化中受到教育。
同学中的榜样虽然不是很完美，但因为他们与全体学生朝夕相处，为大家所亲近和熟悉，使人感到更真实、更亲切，能引起共鸣，能使榜样的力量得到更好的发挥，所以要经常树立同学中的榜样，引起智障儿童的关注和学习，以同学榜样促养成。
三、强化训练促养成
英国著名教育家洛克曾说过这样的话：“儿童不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使这些练习在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”
没有训练，就没有习惯。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，是在人的生活实践中逐步形成的。行为习惯的养成有一个从生疏到熟练、再由熟练到“自动化”的过程，要完成这一过程必须反复训练，多多实践。对于智障儿童来讲，记忆力、意志力都比较差，有些动作往往讲过了他们也不会记住，老师要不厌其烦，抓住契机，反复的提醒，在多次的重复中强化正确的行为方式，日累月地练，在反复的强化操练中完善和巩固，真正将其内化到他们身上，以强化训练促养成。
四、常规管理促养成
常规管理是实施养成教育的重要手段，学生有了一定的行为习惯并意味着就可以停止练习与要求。我们要狠抓常规，严格管理，只有抓好了常规管理，才会有效约束学生的行为习惯。要建章立规，细化要求，给学生以非常明确具体的要求，可以使学生更加有章可循，在具体操作时，可精细到每个细节，做到定人、定点、定时、定事。把爱与严结合起来，始终如一，坚持不懈地要求。可以充分发挥红领巾检查岗的作用，对学生日常行为规范进行监督检查，发现不良行为及时予以劝阻教育，以常规管理促养成。
五、团队活动促养成
少先队组织是学校教育的得力助手，少先队活动因形式多样，丰富多彩，而深受儿童欢迎。在智障儿童喜爱的活动中进行养成教育，克服了教育本身的枯燥性，易于被受智障儿童接受，使其更加具有科学性。
例如开展“最洁净小明星”评比活动，进行卫生习惯教育；开展“讲校训，争当文明之星”活动，进行文明守纪教育；以“三八妇女节”、“母亲节”、“爱眼日”、“世界水日”等节各大节日、纪念日为契机，进行尊敬师长、节约环保、爱护自爱教育；又如利用好社会资源，开展社会实践活动：重阳节慰问演出，进行尊敬老人；组织队员到商场和超市，了解购物环境，掌握购物方法，养成良好的公共场所的礼仪等。让学生在活动中提高学生各个方面的综合素质，使行为习惯逐步自我完善，以团队活动促养成。
六、积极评价促养成
智障儿童良好习惯的养成是一个循序渐进的过程，在此期间，由于智障儿童还没有完全掌握自我评价的内部标准，他们常常是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。因此，教师、家长的评价对智障儿童良好行为习惯的养成至关重要。面对智障儿童的正确行为，教师给与认同、赞赏的积极评价，增强他们的自尊与自信。面对智障儿童的过失行为，教师给予关心与期望的评价，会使智障儿童在宽容、理解中自觉地改正过失。教师和家长要积极、正确的运用好评价方式，让智障儿童在肯定、赞许、鼓励和期望中，不断改正过失，以积极评价促养成。
智障儿童的行为习惯养成教育是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们特教工作者要不断研究、探索，以寻求更多行之有效的方法使智障儿童不断的积累好习惯，为他们能顺利的融入社会奠定良好的基础。