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语文课的阅读过程中,学生的心理一般分为“感知”“理解”“评价”三个阶段。而创造性思维就贯穿于这三个阶段的始终。“需要是最好的老师”,需要的意识越强烈,思维的状态就越积极活跃。基于此,根据学生阅读的三个心理过程,可以从以下几个方面训练学生的思维能力。
一、运用启发,激发感知的需要
启发的目的是为了让学生开动脑筋,思考问题,激发学生感知新知的需要,激发学生对文章阅读的需要,从而激活思维。启发的方法是多种多样的。
1.创设问题情境,进行问题启发。通过提出问题,让学生深入思考,是思维训练的有效方法之一。如,《天游峰的扫路人》就可以采用这种方法,启发学生发现问题,天游峰景色优美,号称“武夷山第一险峰”,作者却无意欣赏它的美景,而对一个其貌不扬、普普通通的扫路人情有独钟,这是为什么呢?这样,学生就会积极读文章,就会根据课文内容思考,然后得出结论,作者这样写原来是扫路人身上有一种乐观、自强不息的精神值得我们学习,这就使学生对本课的主题理解得更深刻了,从而使学生的思维也得到了训练。
2.精心设计导语,激发阅读兴趣。好的导语能使学生情绪高涨,学生听得有味,就会收到好的效果。如,《理想的风筝》导语:“生活中总有一个人让我们一生都难以忘记,他可能是亲人、老师、朋友、陌生人……我们以前读过朱自清先生的《背影》,朴素的语言道出了真挚的父子情,今天我们来学习苏叔阳先生的《理想的风筝》,这是一篇回忆老师的叙事散文,文章质朴饱含深情,它将使你的感情小溪再次掀起波澜。”正是这情真意切的语言,激发了学生爱学乐学的情感,使教学取得了很好的效果。
二、课中设疑,激发理解的需要
课堂质疑不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还可以激活学生的思维,调动学生学习的激情与积极性。
1.激发思维。问题就是矛盾,提出问题就是提出矛盾,它可以从对立两方面给学生以刺激,引起反射,从而促使思维向前推进,有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候,教師的提问会使他们产生疑惑,从而开启思维机器去主动地寻求答案;当学生的思维向前推进去攻克难点的时候,老师的提问会帮助他们开辟新的通道,接触新的联系,产生顿悟和突破;当学生对思考过的问题进行整理时,教师的提问会使他们得出圆满的结论。好的提问能不断激发学生和教师一起探索。这样的课,不仅能有效地传授知识,而且能促进学生创造性思维的发展。
2.引起悬念。提问能引起悬念,能发展学生的创造性思维。问题提出来了,学生就急于想知道个究竟。如,《青海高原一株柳》,教师可以这样问学生:文章开头写了什么?学生一看书便知,开头交代了一株柳树,紧接着写了广袤无垠的青海高原。但教师提问的目的不在于此,而在于引起悬念,为什么不接着去写柳树而去写高原景色呢?这不是离题了吗?通过这样的问题,学生便会积极思考,急于寻找答案,思维就进一步得到了训练。
3.质疑讲究趣味性。课堂提问要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考,使创造性思维得到良好的发展。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新感。如,《烟台的海》老师的一般问法是:全文可以分成几个部分,每部分是什么意思?这样的提问就少有趣味性,缺乏新鲜感。如果我们一反常规,这样提问:“烟台的海景色优美,作者给我们描绘了不同的画面,每幅画面还都是不一样的。同学们找找看”。显然后者的提问,更有趣味性,更能激发学生的学习兴趣。
4.质疑研究精要性。课堂提问要注意设计精要。一堂课不能都由提问所左右,应当考虑提问的合理密度,要紧扣教材的重点、难点,根据学生的实际情况,为求做到问题设计少而精。这样才能充分调动学生的思维机智,发挥他们的创造力。如,《三打白骨精》中的故事,学生似乎一看就懂,但就是这浅显的文字中包含着丰富的内容,教师应该抓住教材设疑提问:“作者为什么非得要孙悟空三次打白骨精,每次的棒打你发现不同了吗?”让学生读课文明白,这是要体现妖精的诡计多端、孙悟空的勇敢和善于识破,而且“一打”是“急”打,“二打”是“怒”打,“三打”是“智”打。这样提问少,容量大,思路宽,理解透,而且抓住了重点。
三、升华结尾,激发评价的需要
评价是一个思辨过程。任何作品都受时空、人文环境、作者的地界观的限制。写文章讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”,好的课堂教学也应该像好的文章一样,开头要开的美、妙,如“凤头”一样引人注目;中间讲述内容要充实、透明,如“猪肚”一样牢固可靠;而结尾则要像“豹尾”一样强劲有力,这样的课才算得上是一堂好课,才能给人以美的享受。充满激情的结尾能有效地激发学生的学习动机,使学生的身心得到放松,浓厚的学习兴趣历久不衰。如,学完《负荆请罪》课文,可以设计这样的结尾:蔺相如宽宏大度,廉颇知错就改,最终将相之和,加深了友谊,捍卫了赵国,生活中你有没有因为小事和朋友闹翻,那么去学一学蔺相如宽广的胸怀吧。这样的结尾,不但可以总结全文也可以鼓励学生有乐观、健康的心态。
从心理学的角度分析,中学生具有强烈的自主意识,对固有事物的规律具有反叛精神。教师可以根据这种心理挖掘学生的创造性思维,培养学生辩证的分析,理智批判的能力。评价又是一个创造过程。如,学生可以根据自己的生活体验和思想观念去创造一个新形象或情景,即使是与作者本意相违背的,教师也要给予肯定。
在语文教学中要充分关注学生的个体形象,加强学生个体的思维训练,才能体现语文课的内涵,才能挖掘出学生的潜质。
(作者单位:黑龙江大庆市肇源县
浩德中学)
一、运用启发,激发感知的需要
启发的目的是为了让学生开动脑筋,思考问题,激发学生感知新知的需要,激发学生对文章阅读的需要,从而激活思维。启发的方法是多种多样的。
1.创设问题情境,进行问题启发。通过提出问题,让学生深入思考,是思维训练的有效方法之一。如,《天游峰的扫路人》就可以采用这种方法,启发学生发现问题,天游峰景色优美,号称“武夷山第一险峰”,作者却无意欣赏它的美景,而对一个其貌不扬、普普通通的扫路人情有独钟,这是为什么呢?这样,学生就会积极读文章,就会根据课文内容思考,然后得出结论,作者这样写原来是扫路人身上有一种乐观、自强不息的精神值得我们学习,这就使学生对本课的主题理解得更深刻了,从而使学生的思维也得到了训练。
2.精心设计导语,激发阅读兴趣。好的导语能使学生情绪高涨,学生听得有味,就会收到好的效果。如,《理想的风筝》导语:“生活中总有一个人让我们一生都难以忘记,他可能是亲人、老师、朋友、陌生人……我们以前读过朱自清先生的《背影》,朴素的语言道出了真挚的父子情,今天我们来学习苏叔阳先生的《理想的风筝》,这是一篇回忆老师的叙事散文,文章质朴饱含深情,它将使你的感情小溪再次掀起波澜。”正是这情真意切的语言,激发了学生爱学乐学的情感,使教学取得了很好的效果。
二、课中设疑,激发理解的需要
课堂质疑不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还可以激活学生的思维,调动学生学习的激情与积极性。
1.激发思维。问题就是矛盾,提出问题就是提出矛盾,它可以从对立两方面给学生以刺激,引起反射,从而促使思维向前推进,有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候,教師的提问会使他们产生疑惑,从而开启思维机器去主动地寻求答案;当学生的思维向前推进去攻克难点的时候,老师的提问会帮助他们开辟新的通道,接触新的联系,产生顿悟和突破;当学生对思考过的问题进行整理时,教师的提问会使他们得出圆满的结论。好的提问能不断激发学生和教师一起探索。这样的课,不仅能有效地传授知识,而且能促进学生创造性思维的发展。
2.引起悬念。提问能引起悬念,能发展学生的创造性思维。问题提出来了,学生就急于想知道个究竟。如,《青海高原一株柳》,教师可以这样问学生:文章开头写了什么?学生一看书便知,开头交代了一株柳树,紧接着写了广袤无垠的青海高原。但教师提问的目的不在于此,而在于引起悬念,为什么不接着去写柳树而去写高原景色呢?这不是离题了吗?通过这样的问题,学生便会积极思考,急于寻找答案,思维就进一步得到了训练。
3.质疑讲究趣味性。课堂提问要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考,使创造性思维得到良好的发展。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新感。如,《烟台的海》老师的一般问法是:全文可以分成几个部分,每部分是什么意思?这样的提问就少有趣味性,缺乏新鲜感。如果我们一反常规,这样提问:“烟台的海景色优美,作者给我们描绘了不同的画面,每幅画面还都是不一样的。同学们找找看”。显然后者的提问,更有趣味性,更能激发学生的学习兴趣。
4.质疑研究精要性。课堂提问要注意设计精要。一堂课不能都由提问所左右,应当考虑提问的合理密度,要紧扣教材的重点、难点,根据学生的实际情况,为求做到问题设计少而精。这样才能充分调动学生的思维机智,发挥他们的创造力。如,《三打白骨精》中的故事,学生似乎一看就懂,但就是这浅显的文字中包含着丰富的内容,教师应该抓住教材设疑提问:“作者为什么非得要孙悟空三次打白骨精,每次的棒打你发现不同了吗?”让学生读课文明白,这是要体现妖精的诡计多端、孙悟空的勇敢和善于识破,而且“一打”是“急”打,“二打”是“怒”打,“三打”是“智”打。这样提问少,容量大,思路宽,理解透,而且抓住了重点。
三、升华结尾,激发评价的需要
评价是一个思辨过程。任何作品都受时空、人文环境、作者的地界观的限制。写文章讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”,好的课堂教学也应该像好的文章一样,开头要开的美、妙,如“凤头”一样引人注目;中间讲述内容要充实、透明,如“猪肚”一样牢固可靠;而结尾则要像“豹尾”一样强劲有力,这样的课才算得上是一堂好课,才能给人以美的享受。充满激情的结尾能有效地激发学生的学习动机,使学生的身心得到放松,浓厚的学习兴趣历久不衰。如,学完《负荆请罪》课文,可以设计这样的结尾:蔺相如宽宏大度,廉颇知错就改,最终将相之和,加深了友谊,捍卫了赵国,生活中你有没有因为小事和朋友闹翻,那么去学一学蔺相如宽广的胸怀吧。这样的结尾,不但可以总结全文也可以鼓励学生有乐观、健康的心态。
从心理学的角度分析,中学生具有强烈的自主意识,对固有事物的规律具有反叛精神。教师可以根据这种心理挖掘学生的创造性思维,培养学生辩证的分析,理智批判的能力。评价又是一个创造过程。如,学生可以根据自己的生活体验和思想观念去创造一个新形象或情景,即使是与作者本意相违背的,教师也要给予肯定。
在语文教学中要充分关注学生的个体形象,加强学生个体的思维训练,才能体现语文课的内涵,才能挖掘出学生的潜质。
(作者单位:黑龙江大庆市肇源县
浩德中学)