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语文课的阅读过程中，学生的心理一般分为“感知”“理解”“评价”三个阶段。而创造性思维就贯穿于这三个阶段的始终。“需要是最好的老师”，需要的意识越强烈，思维的状态就越积极活跃。基于此，根据学生阅读的三个心理过程，可以从以下几个方面训练学生的思维能力。
一、运用启发，激发感知的需要
启发的目的是为了让学生开动脑筋，思考问题，激发学生感知新知的需要，激发学生对文章阅读的需要，从而激活思维。启发的方法是多种多样的。
1.创设问题情境，进行问题启发。通过提出问题，让学生深入思考，是思维训练的有效方法之一。如，《天游峰的扫路人》就可以采用这种方法，启发学生发现问题，天游峰景色优美，号称“武夷山第一险峰”，作者却无意欣赏它的美景，而对一个其貌不扬、普普通通的扫路人情有独钟，这是为什么呢？这样，学生就会积极读文章，就会根据课文内容思考，然后得出结论，作者这样写原来是扫路人身上有一种乐观、自强不息的精神值得我们学习，这就使学生对本课的主题理解得更深刻了，从而使学生的思维也得到了训练。
2.精心设计导语，激发阅读兴趣。好的导语能使学生情绪高涨，学生听得有味，就会收到好的效果。如，《理想的风筝》导语：“生活中总有一个人让我们一生都难以忘记，他可能是亲人、老师、朋友、陌生人……我们以前读过朱自清先生的《背影》，朴素的语言道出了真挚的父子情，今天我们来学习苏叔阳先生的《理想的风筝》，这是一篇回忆老师的叙事散文，文章质朴饱含深情，它将使你的感情小溪再次掀起波澜。”正是这情真意切的语言，激发了学生爱学乐学的情感，使教学取得了很好的效果。
二、课中设疑，激发理解的需要
课堂质疑不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还可以激活学生的思维，调动学生学习的激情与积极性。
1.激发思维。问题就是矛盾，提出问题就是提出矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候，教師的提问会使他们产生疑惑，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维向前推进去攻克难点的时候，老师的提问会帮助他们开辟新的通道，接触新的联系，产生顿悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理时，教师的提问会使他们得出圆满的结论。好的提问能不断激发学生和教师一起探索。这样的课，不仅能有效地传授知识，而且能促进学生创造性思维的发展。
2.引起悬念。提问能引起悬念，能发展学生的创造性思维。问题提出来了，学生就急于想知道个究竟。如，《青海高原一株柳》，教师可以这样问学生：文章开头写了什么？学生一看书便知，开头交代了一株柳树，紧接着写了广袤无垠的青海高原。但教师提问的目的不在于此，而在于引起悬念，为什么不接着去写柳树而去写高原景色呢？这不是离题了吗？通过这样的问题，学生便会积极思考，急于寻找答案，思维就进一步得到了训练。
3.质疑讲究趣味性。课堂提问要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，使创造性思维得到良好的发展。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新感。如，《烟台的海》老师的一般问法是：全文可以分成几个部分，每部分是什么意思？这样的提问就少有趣味性，缺乏新鲜感。如果我们一反常规，这样提问：“烟台的海景色优美，作者给我们描绘了不同的画面，每幅画面还都是不一样的。同学们找找看”。显然后者的提问，更有趣味性，更能激发学生的学习兴趣。
4.质疑研究精要性。课堂提问要注意设计精要。一堂课不能都由提问所左右，应当考虑提问的合理密度，要紧扣教材的重点、难点，根据学生的实际情况，为求做到问题设计少而精。这样才能充分调动学生的思维机智，发挥他们的创造力。如，《三打白骨精》中的故事，学生似乎一看就懂，但就是这浅显的文字中包含着丰富的内容，教师应该抓住教材设疑提问：“作者为什么非得要孙悟空三次打白骨精，每次的棒打你发现不同了吗？”让学生读课文明白，这是要体现妖精的诡计多端、孙悟空的勇敢和善于识破，而且“一打”是“急”打，“二打”是“怒”打，“三打”是“智”打。这样提问少，容量大，思路宽，理解透，而且抓住了重点。
三、升华结尾，激发评价的需要
评价是一个思辨过程。任何作品都受时空、人文环境、作者的地界观的限制。写文章讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”，好的课堂教学也应该像好的文章一样，开头要开的美、妙，如“凤头”一样引人注目；中间讲述内容要充实、透明，如“猪肚”一样牢固可靠；而结尾则要像“豹尾”一样强劲有力，这样的课才算得上是一堂好课，才能给人以美的享受。充满激情的结尾能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣历久不衰。如，学完《负荆请罪》课文，可以设计这样的结尾：蔺相如宽宏大度，廉颇知错就改，最终将相之和，加深了友谊，捍卫了赵国，生活中你有没有因为小事和朋友闹翻，那么去学一学蔺相如宽广的胸怀吧。这样的结尾，不但可以总结全文也可以鼓励学生有乐观、健康的心态。
从心理学的角度分析，中学生具有强烈的自主意识，对固有事物的规律具有反叛精神。教师可以根据这种心理挖掘学生的创造性思维，培养学生辩证的分析，理智批判的能力。评价又是一个创造过程。如，学生可以根据自己的生活体验和思想观念去创造一个新形象或情景，即使是与作者本意相违背的，教师也要给予肯定。
在语文教学中要充分关注学生的个体形象，加强学生个体的思维训练，才能体现语文课的内涵，才能挖掘出学生的潜质。
（作者单位：黑龙江大庆市肇源县
浩德中学）
一、运用启发，激发感知的需要
启发的目的是为了让学生开动脑筋，思考问题，激发学生感知新知的需要，激发学生对文章阅读的需要，从而激活思维。启发的方法是多种多样的。
1.创设问题情境，进行问题启发。通过提出问题，让学生深入思考，是思维训练的有效方法之一。如，《天游峰的扫路人》就可以采用这种方法，启发学生发现问题，天游峰景色优美，号称“武夷山第一险峰”，作者却无意欣赏它的美景，而对一个其貌不扬、普普通通的扫路人情有独钟，这是为什么呢？这样，学生就会积极读文章，就会根据课文内容思考，然后得出结论，作者这样写原来是扫路人身上有一种乐观、自强不息的精神值得我们学习，这就使学生对本课的主题理解得更深刻了，从而使学生的思维也得到了训练。
2.精心设计导语，激发阅读兴趣。好的导语能使学生情绪高涨，学生听得有味，就会收到好的效果。如，《理想的风筝》导语：“生活中总有一个人让我们一生都难以忘记，他可能是亲人、老师、朋友、陌生人……我们以前读过朱自清先生的《背影》，朴素的语言道出了真挚的父子情，今天我们来学习苏叔阳先生的《理想的风筝》，这是一篇回忆老师的叙事散文，文章质朴饱含深情，它将使你的感情小溪再次掀起波澜。”正是这情真意切的语言，激发了学生爱学乐学的情感，使教学取得了很好的效果。
二、课中设疑，激发理解的需要
课堂质疑不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还可以激活学生的思维，调动学生学习的激情与积极性。
1.激发思维。问题就是矛盾，提出问题就是提出矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候，教師的提问会使他们产生疑惑，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维向前推进去攻克难点的时候，老师的提问会帮助他们开辟新的通道，接触新的联系，产生顿悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理时，教师的提问会使他们得出圆满的结论。好的提问能不断激发学生和教师一起探索。这样的课，不仅能有效地传授知识，而且能促进学生创造性思维的发展。
2.引起悬念。提问能引起悬念，能发展学生的创造性思维。问题提出来了，学生就急于想知道个究竟。如，《青海高原一株柳》，教师可以这样问学生：文章开头写了什么？学生一看书便知，开头交代了一株柳树，紧接着写了广袤无垠的青海高原。但教师提问的目的不在于此，而在于引起悬念，为什么不接着去写柳树而去写高原景色呢？这不是离题了吗？通过这样的问题，学生便会积极思考，急于寻找答案，思维就进一步得到了训练。
3.质疑讲究趣味性。课堂提问要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，使创造性思维得到良好的发展。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新感。如，《烟台的海》老师的一般问法是：全文可以分成几个部分，每部分是什么意思？这样的提问就少有趣味性，缺乏新鲜感。如果我们一反常规，这样提问：“烟台的海景色优美，作者给我们描绘了不同的画面，每幅画面还都是不一样的。同学们找找看”。显然后者的提问，更有趣味性，更能激发学生的学习兴趣。
4.质疑研究精要性。课堂提问要注意设计精要。一堂课不能都由提问所左右，应当考虑提问的合理密度，要紧扣教材的重点、难点，根据学生的实际情况，为求做到问题设计少而精。这样才能充分调动学生的思维机智，发挥他们的创造力。如，《三打白骨精》中的故事，学生似乎一看就懂，但就是这浅显的文字中包含着丰富的内容，教师应该抓住教材设疑提问：“作者为什么非得要孙悟空三次打白骨精，每次的棒打你发现不同了吗？”让学生读课文明白，这是要体现妖精的诡计多端、孙悟空的勇敢和善于识破，而且“一打”是“急”打，“二打”是“怒”打，“三打”是“智”打。这样提问少，容量大，思路宽，理解透，而且抓住了重点。
三、升华结尾，激发评价的需要
评价是一个思辨过程。任何作品都受时空、人文环境、作者的地界观的限制。写文章讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”，好的课堂教学也应该像好的文章一样，开头要开的美、妙，如“凤头”一样引人注目；中间讲述内容要充实、透明，如“猪肚”一样牢固可靠；而结尾则要像“豹尾”一样强劲有力，这样的课才算得上是一堂好课，才能给人以美的享受。充满激情的结尾能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣历久不衰。如，学完《负荆请罪》课文，可以设计这样的结尾：蔺相如宽宏大度，廉颇知错就改，最终将相之和，加深了友谊，捍卫了赵国，生活中你有没有因为小事和朋友闹翻，那么去学一学蔺相如宽广的胸怀吧。这样的结尾，不但可以总结全文也可以鼓励学生有乐观、健康的心态。
从心理学的角度分析，中学生具有强烈的自主意识，对固有事物的规律具有反叛精神。教师可以根据这种心理挖掘学生的创造性思维，培养学生辩证的分析，理智批判的能力。评价又是一个创造过程。如，学生可以根据自己的生活体验和思想观念去创造一个新形象或情景，即使是与作者本意相违背的，教师也要给予肯定。
在语文教学中要充分关注学生的个体形象，加强学生个体的思维训练，才能体现语文课的内涵，才能挖掘出学生的潜质。
（作者单位：黑龙江大庆市肇源县
浩德中学）