论文部分内容阅读
摘要：新课标强调学生在学习过程中积极性和主动性的发挥，增强其学习参与度。对小学数学教学而言，培养学生质疑能力就是顺应新课标之要求的体现。基于此文章就小学数学教学中打造疑问课堂、培养学生质疑能力提出可行性建议。
关键词：小学数学;质疑能力;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-087
小学数学的学习是重要基础，小学生意识和能力上的可塑性极强，因此这时候加强其学习意识和数学能力的培养对其今后的学习和发展的积极意义是显著的。打造数学疑问课堂旨在让学生的思维充分活跃起来，对教学内容产生深入思考，在此过程其学习状态化被动接收为主动探究。学生从教师指导中产生自我理解，最终实现对知识深刻理解和掌握，为此质疑能力培养显得十分必要。
一、小学生质疑能力培养现状
小学生的思维是非常活跃的，对新鲜事物的好奇心和求知欲也十分强烈，提问千奇百怪，多种多样。传统数学教学中，教师忽视了学生学习自主能力的养成，学生对没有经过系统学习的知识和问题难以理解，教师选择性忽视或者没有给予正确指导，使学生提问积极性受到打击，提问兴趣减退，学习日渐被动、麻木，长此以往，学生的质疑能力和创新能力根本得不到施展和锻炼。随着新课标的深入推进，发展学生的综合素养成为主要教学方向，这也是新时期下人才培养的关键。由此小学数学教师需要提起重视，反思当前教学中存在的不足，优化教学模式使小学生的质疑能力得到有效开发，改善数学课堂教学质量。
二、小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
（一）优化提问设计，强化自主参与
传统小学数学教学中，课堂提问更多的是流于形式，由于小学生学习水平较低，知识储备不足，在回答教师的所提问题上感到困难重重;再加上教师提问方式单一、内容单调等原因，使得提问环节教学价值没有得到真正体现，学生只能依靠教师讲解被动的死记硬背相关数学知识理论，缺乏深入思考和质疑的意识，也提不出有效的问题。为此数学教师需要抓住问题关键点，优化课堂提问设计，教师应当根据教学内容，考虑到学生学习水平和兴趣特点的基础上设置一些有趣而又具备现实意义的问题情境，把握问题的层次性，由简单到复杂给学生创设回答问题、提出质疑的机遇。例如在《20以内的进位加法》教学中，教师可以引导学生联系自身生活经验思考相关数学问题，如将问题卡通形象化，将学生喜闻乐见的动画人物运用到问题情境中，利用多媒体课件辅助教学，提起学生思考和探究興趣。再如利用进位加法计算班级人数中，教师可引导学生思考可以用哪些方法计算，学生经过讨论有的会选择按前后位置相加来计算，有的会按照男女人数相加来计算，教师再对学生的创新想法给予肯定，加强师生互动，强化学生的自主参与，以此不断增强学生回答问题和提出疑问的意识和能力。
（二）营造和谐氛围，重视评价激励
营造轻松、和谐的数学课堂氛围有助于增强学生主动质疑、敢于质疑的自信，一方面，教师需要积极发挥自身引导作用，充分把握每一次教学活动中提问契机，鼓励学生质疑问难，使其勇敢的就教学内容提出疑问，表达自身的真实想法;另一方面，教师也需要注意对学生质疑时的态度和评价，对学生积极的提问要给予肯定和支持，提高学生的质疑的积极性。教师还需要注重保护学生的自尊心和自信心，对于学生提出的问题，不论是有效还是无效，教师都要给予客观正确的意见指导和点评。可以设立一定的质疑奖励机制，依据学生提问的数量和质量进行综合评判给予奖励，每周评选一次，不断激励学生主动提问、有效提问、乐于提问。
例如在《分数的初步认识》中，教师可以创设有关共同平均分配食物的问题情景，让学生以学习小组为单位汇报分法和结果，提高学生的探究动力。还可以组织学生利用纸张开展课堂实践，如认识1/2时，利用长方形折纸来了解1/2的表象，再引导学生思考还有其他哪些折法来表示1/2，阐明其中蕴含的数学原理，提出更多思路。这样在开放而灵活的教学活动中，通过师生、生生之间的互动交流实践，学生的质疑和动手能力得到有效施展，在促进学生数学素养提升的同时，也利于良好师生关系的构建。
（三）科学训练质疑，强化质疑能力
数学学习是系统的，需要以科学合理的方法进行指导，小学数学教师要在全面把握小学生实际认知水平和学习规律的基础上，利用课堂教学、课堂互动、课后练习对学生传达正确的质疑方法，提高提问质量，并给予科学定量的训练，使小学生的质疑能力不断得到完善和强化。比如在学习了《有余数的除法》后，在进行课堂练习的过程中，教师可以通过具体的练习题引导学生思考、提问。如29除以4、31除以5中，根据乘法口诀学生就很容易得出商和余数，但是在82除以4这样类型的算式中，直接计算不能应用，教师就可以指导学生拆分分式结构如20除以5等于4，那么4个20除以5等于多少？学生很快回答等于16，多余的2则为余数。以此类推，学生可以掌握快速对余数除法的口算技巧，加深知识记忆，在类似的加减乘除计算中，也可以灵活思考，运用自如。
综上所述，拥有质疑能力则有助于推动创新能力的发展，小学数学教师需要采用多元化的教学方式，打造良好的教学质疑环境，帮助学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，促进综合素质的提升。
参考文献
[1]范胜香.提升小学低段学生数学质疑能力的策略[J].小学教学研究，2019（03）：63-65.
[2]尹文明.小学数学质疑能力培养策略[J].江西教育，2019（03）：63.
关键词：小学数学;质疑能力;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-087
小学数学的学习是重要基础，小学生意识和能力上的可塑性极强，因此这时候加强其学习意识和数学能力的培养对其今后的学习和发展的积极意义是显著的。打造数学疑问课堂旨在让学生的思维充分活跃起来，对教学内容产生深入思考，在此过程其学习状态化被动接收为主动探究。学生从教师指导中产生自我理解，最终实现对知识深刻理解和掌握，为此质疑能力培养显得十分必要。
一、小学生质疑能力培养现状
小学生的思维是非常活跃的，对新鲜事物的好奇心和求知欲也十分强烈，提问千奇百怪，多种多样。传统数学教学中，教师忽视了学生学习自主能力的养成，学生对没有经过系统学习的知识和问题难以理解，教师选择性忽视或者没有给予正确指导，使学生提问积极性受到打击，提问兴趣减退，学习日渐被动、麻木，长此以往，学生的质疑能力和创新能力根本得不到施展和锻炼。随着新课标的深入推进，发展学生的综合素养成为主要教学方向，这也是新时期下人才培养的关键。由此小学数学教师需要提起重视，反思当前教学中存在的不足，优化教学模式使小学生的质疑能力得到有效开发，改善数学课堂教学质量。
二、小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
（一）优化提问设计，强化自主参与
传统小学数学教学中，课堂提问更多的是流于形式，由于小学生学习水平较低，知识储备不足，在回答教师的所提问题上感到困难重重;再加上教师提问方式单一、内容单调等原因，使得提问环节教学价值没有得到真正体现，学生只能依靠教师讲解被动的死记硬背相关数学知识理论，缺乏深入思考和质疑的意识，也提不出有效的问题。为此数学教师需要抓住问题关键点，优化课堂提问设计，教师应当根据教学内容，考虑到学生学习水平和兴趣特点的基础上设置一些有趣而又具备现实意义的问题情境，把握问题的层次性，由简单到复杂给学生创设回答问题、提出质疑的机遇。例如在《20以内的进位加法》教学中，教师可以引导学生联系自身生活经验思考相关数学问题，如将问题卡通形象化，将学生喜闻乐见的动画人物运用到问题情境中，利用多媒体课件辅助教学，提起学生思考和探究興趣。再如利用进位加法计算班级人数中，教师可引导学生思考可以用哪些方法计算，学生经过讨论有的会选择按前后位置相加来计算，有的会按照男女人数相加来计算，教师再对学生的创新想法给予肯定，加强师生互动，强化学生的自主参与，以此不断增强学生回答问题和提出疑问的意识和能力。
（二）营造和谐氛围，重视评价激励
营造轻松、和谐的数学课堂氛围有助于增强学生主动质疑、敢于质疑的自信，一方面，教师需要积极发挥自身引导作用，充分把握每一次教学活动中提问契机，鼓励学生质疑问难，使其勇敢的就教学内容提出疑问，表达自身的真实想法;另一方面，教师也需要注意对学生质疑时的态度和评价，对学生积极的提问要给予肯定和支持，提高学生的质疑的积极性。教师还需要注重保护学生的自尊心和自信心，对于学生提出的问题，不论是有效还是无效，教师都要给予客观正确的意见指导和点评。可以设立一定的质疑奖励机制，依据学生提问的数量和质量进行综合评判给予奖励，每周评选一次，不断激励学生主动提问、有效提问、乐于提问。
例如在《分数的初步认识》中，教师可以创设有关共同平均分配食物的问题情景，让学生以学习小组为单位汇报分法和结果，提高学生的探究动力。还可以组织学生利用纸张开展课堂实践，如认识1/2时，利用长方形折纸来了解1/2的表象，再引导学生思考还有其他哪些折法来表示1/2，阐明其中蕴含的数学原理，提出更多思路。这样在开放而灵活的教学活动中，通过师生、生生之间的互动交流实践，学生的质疑和动手能力得到有效施展，在促进学生数学素养提升的同时，也利于良好师生关系的构建。
（三）科学训练质疑，强化质疑能力
数学学习是系统的，需要以科学合理的方法进行指导，小学数学教师要在全面把握小学生实际认知水平和学习规律的基础上，利用课堂教学、课堂互动、课后练习对学生传达正确的质疑方法，提高提问质量，并给予科学定量的训练，使小学生的质疑能力不断得到完善和强化。比如在学习了《有余数的除法》后，在进行课堂练习的过程中，教师可以通过具体的练习题引导学生思考、提问。如29除以4、31除以5中，根据乘法口诀学生就很容易得出商和余数，但是在82除以4这样类型的算式中，直接计算不能应用，教师就可以指导学生拆分分式结构如20除以5等于4，那么4个20除以5等于多少？学生很快回答等于16，多余的2则为余数。以此类推，学生可以掌握快速对余数除法的口算技巧，加深知识记忆，在类似的加减乘除计算中，也可以灵活思考，运用自如。
综上所述，拥有质疑能力则有助于推动创新能力的发展，小学数学教师需要采用多元化的教学方式，打造良好的教学质疑环境，帮助学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，促进综合素质的提升。
参考文献
[1]范胜香.提升小学低段学生数学质疑能力的策略[J].小学教学研究，2019（03）：63-65.
[2]尹文明.小学数学质疑能力培养策略[J].江西教育，2019（03）：63.