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【中图分类号】G316.6【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）11-0062-02
创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。如果在阅读教学中，我们能想方设法创设情境引导学生充分、有效地去读懂文章，那我们的阅读教学不就有实效了吗？那么，如何创设学生的朗读情境呢？下面我就来谈谈自己的几种做法与体会。
一、利用插图，创设情境
教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出心声，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
二、借助音乐，创设情境
著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在朗读教学过程中，我们如能把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。
比如，在教学《雨点》一课时，可以先让学生听雨点落在池塘小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文，他们仿佛自己就是小雨点，来到“池塘”、“小溪”“江河”“大海”中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶，理性的升华，可谓是一举多得。
三、采用多媒体，创设情境
小学生的注意力往往集中于直观的事物，朗读也是如此。针对这一特点，在教学中巧用信息技术，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，极大地激发了学生的学习兴趣。比如，我在教《蚂蚁和蝈蝈》一课，设计了这样两幅动画：一幅是“一群蚂蚁正在紧张地搬粮食，而蝈蝈们却在大树下悠然地乘凉”的动画。另一幅是“寒冬来了，蚂蚁和蝈蝈的不同处境”。教学时，先让学生看这两幅对比强烈的动画，让学生进入情境，展开想象，此时，蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的懒惰、又冷又饿的可怜样就完全展现在学生眼前。这时再让学生朗读，感情自然就水到渠成了。
四、巧用语言，创设情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感,从而达到有感情朗读的目的。例如，在教学《春天在哪里》一课，上课一开始，我扮演“春姑娘”用语言描绘：“寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘悄悄地来到了人间。今天天气特别好，春姑娘想和大家一起到大自然去寻找春天。”（配乐展示电脑课件“春天的美景图”）同时描绘：“春回大地，万物复苏，绿草如茵，繁花似锦，清清的小河，可爱的燕子，长长的柳枝长出了嫩绿的新芽，春天真是生机勃勃，美不胜收。让我们把脚步放慢一点儿、细细地来感受一下春天动人的气息吧！”（停止播放课件）“小朋友，你在哪里找到了春天？你看到的、听到的春天又是什么样子的？”优美的语言把学生带入春天的美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣和表达的欲望。
五、通过范读，引入情境
“工欲善其事，必先利其器”。范读是朗读指导直接、最有效的方法，通过教师正确、流利、有感情地朗读，辅以适当的体态语言，能生动地表达课文内容，把学生引入课文描述的情境，有利于学生感情朗读。
小学生的生活阅历浅，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法想象，无法理解，也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。教师若能用声情并茂的范读来创设情境，启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，声情并茂，以生动的语言再现课文中的情境，定能激发学生的朗读兴趣。
一些语言和意境较优美的诗歌、散文、文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。老师把握好教材的特点声情并茂的范读课文，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，会起到事半功倍的作用。当老师有意识的问学生：想不想也像老师一样朗读课文时，学生们兴趣一定很高，甚至跃跃欲试。
六、引导想象，再现情境
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
如教学《北大荒的秋天》的第二自然段时，请学生闭上眼睛，听我朗读这一自然段，同时配以轻音乐，听完后，没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅北大荒秋天天空的美丽画面已经印在他们的脑子里了，朗读时，自然就读出北大荒秋天天空的美丽。
七、角色表演，深入情境
表演可以把抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，让学生身临其境，有助于学生真切体会作品的语言文字所体现的思想感情，深化学生对课文内容的理解，促进儿童创新思维的发展。小学生活泼好动，游戏表演是他们最热衷的活动之一。在教学中教师如果用表演来激发学生朗读，营造活跃的课堂气氛，不仅能唤醒学生的主体意识，使每个学都积极主动地参与到语文学习中来，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动身演，动口讲，不仅激活了学生的思维，还丰富了他们对语言文字的深切感受，对提高学生朗读水平会起到十分重要的作用。
小学苏教版语文教材中有许多故事性很强的课文，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《三袋麦子》、《祁黄羊》等这样的文章就适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
总之，创设朗读的情境形式多样，只要我们教师能想方设法地为学生创设读书情境，激发学生朗读的兴趣，让学生有更多的读书机会，从而在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，我们的阅读课堂就会更加高效，更加精彩。
创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。如果在阅读教学中，我们能想方设法创设情境引导学生充分、有效地去读懂文章，那我们的阅读教学不就有实效了吗？那么，如何创设学生的朗读情境呢？下面我就来谈谈自己的几种做法与体会。
一、利用插图，创设情境
教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出心声，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
二、借助音乐，创设情境
著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在朗读教学过程中，我们如能把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。
比如，在教学《雨点》一课时，可以先让学生听雨点落在池塘小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文，他们仿佛自己就是小雨点，来到“池塘”、“小溪”“江河”“大海”中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶，理性的升华，可谓是一举多得。
三、采用多媒体，创设情境
小学生的注意力往往集中于直观的事物，朗读也是如此。针对这一特点，在教学中巧用信息技术，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，极大地激发了学生的学习兴趣。比如，我在教《蚂蚁和蝈蝈》一课，设计了这样两幅动画：一幅是“一群蚂蚁正在紧张地搬粮食，而蝈蝈们却在大树下悠然地乘凉”的动画。另一幅是“寒冬来了，蚂蚁和蝈蝈的不同处境”。教学时，先让学生看这两幅对比强烈的动画，让学生进入情境，展开想象，此时，蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的懒惰、又冷又饿的可怜样就完全展现在学生眼前。这时再让学生朗读，感情自然就水到渠成了。
四、巧用语言，创设情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感,从而达到有感情朗读的目的。例如，在教学《春天在哪里》一课，上课一开始，我扮演“春姑娘”用语言描绘：“寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘悄悄地来到了人间。今天天气特别好，春姑娘想和大家一起到大自然去寻找春天。”（配乐展示电脑课件“春天的美景图”）同时描绘：“春回大地，万物复苏，绿草如茵，繁花似锦，清清的小河，可爱的燕子，长长的柳枝长出了嫩绿的新芽，春天真是生机勃勃，美不胜收。让我们把脚步放慢一点儿、细细地来感受一下春天动人的气息吧！”（停止播放课件）“小朋友，你在哪里找到了春天？你看到的、听到的春天又是什么样子的？”优美的语言把学生带入春天的美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣和表达的欲望。
五、通过范读，引入情境
“工欲善其事，必先利其器”。范读是朗读指导直接、最有效的方法，通过教师正确、流利、有感情地朗读，辅以适当的体态语言，能生动地表达课文内容，把学生引入课文描述的情境，有利于学生感情朗读。
小学生的生活阅历浅，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法想象，无法理解，也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。教师若能用声情并茂的范读来创设情境，启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，声情并茂，以生动的语言再现课文中的情境，定能激发学生的朗读兴趣。
一些语言和意境较优美的诗歌、散文、文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。老师把握好教材的特点声情并茂的范读课文，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，会起到事半功倍的作用。当老师有意识的问学生：想不想也像老师一样朗读课文时，学生们兴趣一定很高，甚至跃跃欲试。
六、引导想象，再现情境
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
如教学《北大荒的秋天》的第二自然段时，请学生闭上眼睛，听我朗读这一自然段，同时配以轻音乐，听完后，没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅北大荒秋天天空的美丽画面已经印在他们的脑子里了，朗读时，自然就读出北大荒秋天天空的美丽。
七、角色表演，深入情境
表演可以把抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，让学生身临其境，有助于学生真切体会作品的语言文字所体现的思想感情，深化学生对课文内容的理解，促进儿童创新思维的发展。小学生活泼好动，游戏表演是他们最热衷的活动之一。在教学中教师如果用表演来激发学生朗读，营造活跃的课堂气氛，不仅能唤醒学生的主体意识，使每个学都积极主动地参与到语文学习中来，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动身演，动口讲，不仅激活了学生的思维，还丰富了他们对语言文字的深切感受，对提高学生朗读水平会起到十分重要的作用。
小学苏教版语文教材中有许多故事性很强的课文，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《三袋麦子》、《祁黄羊》等这样的文章就适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
总之，创设朗读的情境形式多样，只要我们教师能想方设法地为学生创设读书情境，激发学生朗读的兴趣，让学生有更多的读书机会，从而在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，我们的阅读课堂就会更加高效，更加精彩。