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针对就业岗位群设置的专业课程，对课程内容进行充分整合，主要是对传统重职业能力培养这样的教学模式进行转变，让具体的课改思路转移到学分制等方面来。改革的核心是对中职计算机专业课程进行调整，构建以培养职业能力为目标的教学理念。
传统的职业教育理念是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。但是，在实际教学实践中要想把此理念进行进一步落实是一件比较困难的事情，也会遇到很多方面的阻碍。在具体的计算机实际教学当中，主要体现为如何培养学生的能力，培养什么样的能力，采取什么样的教学途径，怎么才能得到相应的培养目标，等等这些问题都会让教师不知所措。教师都知道“瞄准能力搞教学”，但是有些课堂总是将这样的教学理念停留在表面上，不能很好地落实教学理念，无法实现课堂教学的有效性。
当然，虽然这些问题关系到教师教育教学能力与自己的业务素质，但是最为主要的是与当前比较滞后的中职计算机课程改革有关的。当前课程体系，特别是课程内容和课程结构，不能较好地适应职业能力的培养要求。所以，笔者针对课程与教学中的一些问题，对中职计算机专业课程改革提出一些意见，同时提出相应的策略。
1 目前职业高中计算机课程及教学存在的主要问题
随着职业高中专业课程改革步伐的不断推进，职业教育掀起改革之风，正在加大力度推进课程改革与实验实训基地建设。比如，现代服务类专业与制造类专业等已经取得相应的改革效果。但是总的来讲，中职专业课程改革是比较滞后的，特别表现在计算机专业上。
1.1 没有形成科学的计算机专业课程体系
在课程体系设置方面没有针对专业培养目标。同时，没有较为准确的课程门类定位，在制定课程目标的时候偏离了人才培养的方向，从而导致课程功能不高。并且没有对学科教程结构进行根本上的改变，虽说整合了一些课程，只是遵循了专业理论“够用、必需”的原则，没有对课程内容进行太多的调整。
1.2 理论与实践完全脱节
随着素质教育的不断深入人心，课程内容的安排与实践之间的关系表现尤为重要。但是，在职业高中计算机课程内容的安排过程中，通常是先在课堂上进行理论教学，然后再安排相应的实践活动和实践练习，致使理论是理论，理论和实践过程没有有效地进行衔接和整合，学生最终学到的知识与实践运用存在很大的差距，再加上理论知识的单一和枯燥性，使学生久而久之对计算机的学习表现出厌恶。理论教学与实践教学的脱节是计算机课程教学应引起关注的问题。此外，不少职业高中计算机课程教学没有安排进行相应的实验实训，无法提升学生的学习能力。
1.3 没有明确相应的教学目标来培养学生的能力
在计算机课程的实际教学过程中，由于受到教材等因素的影响，教师主要进行知识的传授，没有明确相应的教学目标来培养学生的能力。学生在学习理论知识的过程中只是被动地接受，没有较为清楚的学习目的。特别是在教学每一章节或者是每课时的时候，学习目标不明确，或者学习目标过于宽泛，使教师在教学过程中不能很好地操作课堂，达到教学目的。有的课堂因为没有明确的教学目标，使得教学内容和操作过程严重偏离课程目标，最终所实现的课堂缺乏实效性，不能很好地调动学生的学习兴趣，学生的学习行为比较被动，没有学习的欲望。
2 职业高中计算机专业课程设置探讨
2.1 根据就业岗位群设置专业课程
在进行计算机课程改革的时候，设置的课程体系要结合社会的要求，有机统一社会和学生的需求，让学生的学习积极性得到最大程度的激发。初中学生毕业后进入职业高中，让自己的学习目标得到了改变。学生在小学或者初中的时候，学习目标主要体现在升学上。但是，当学生进入中职之后，就将学习目标转到了就业上。中职学生在学习过程中不会受到高考的压力，但是仍然要面对就业的挑战。由有关资料可知，不少中职学生通过对本专业在社会中的跟踪性调查，了解到社会对人才知识结构的需求，所以对课程的设置方面进行了必要的关注。
从心理学的角度来讲，动机与需求是紧密结合的。当前，在中职教学中采取大学式的培养方式，不能同中等职业学校的计算机专业教育相适应。所以，对课程设置改革提出新的思路，具体是社会调查→岗位群→专业模块→课程设置。就是说设置相应的专业模块的时候，要依据中职学生的就业岗位群进行。这样能够让计算机专业的课程体系较好地适应社会的要求。可以根据社会现状，对计算机专业进行划分，如分为计算机辅助设计方向、计算机网络组装方向、计算机软件开发方向等。
2.2 以职业能力为本位进课程内容的整合
整合计算机专业课程内容，主要是让学生的动手能力与社会能力得到培养，主要依据的理论是德国职教专家费雷德·海因里希教授所说的项目教学法。由于学生没有较强的抽象思维以及数据逻辑分析能力，普遍不喜欢理论课的学习，无法有效接受课堂上的理论学习。因此，对项目的课程任务进行设计和制定的时候，将相关的知识点以及学生不必要掌握的知识贯穿其中。这样让学生参与到相应的创造实践活动中，注重项目的实践过程。
比如，“网络组建”是将某种局域网作为项目，教师对项目的实施过程进行讲授，让学生对网络传输的协议进行理解。整合后的这些教材内容可以让学生的学习目的和内容更加明确，从而提升学生的实际能力。
2.3 突出职业能力培养，转变教学模式
中等职业学校主要是将学生培养成为社会需要的技术工人，因此，教学的目的就是让学生成为应用型人才，对知识学以致用。在进行课程设置的时候要更为科学，与职业能力的培养要求充分适应。在课堂教学过程中，要对实践教学进行强化，将学生的实验与实训教学落到实处。所以，在实际的教学过程中要改变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。在教学过程中要将对学生的技能训练与相关理论知识融合在一起，形成新型的教学模式。当前，项目教学法以及任务驱动教学模式是最受关注的。当然，在教学过程中并不是对传统教学的彻底抛弃，可以将传统的讲练结合的方法作为补充。通过这样的教学方式，可以有效提升学生的学习能力和职业能力。
3 结语
总之，中职计算机专业要培养学生适应社会经济发展的能力，就要在计算机课程设置的时候，让专业建设质量得到进一步提高，让专业课程得到持续性的改革和创新。同时，专业要有着自我调节、自我发展、自我更新的能力，并且要让课程改革适应职业环境与招生就业市场的变化。进行培养的过程中要走上专业化进程，让学生具备充足知识的同时拥有相应的技术。这样才能让学生的择业面得到扩大，并使学生在竞争强烈的现实面前养成终身学习的习惯。
参考文献
[1]李春杰.计算机专业应用型人才培养改革研究[J].渤海大学学报：自然科学版，2010（1）：93-96.
[2]靳春生.对高职院校计算机专业课程设置的几点思考[J].科技信息：科学教研，2012（32）：266.
[3]王华本，鹿建银，袁兆山.对计算机科学与技术专业整体教学改革方案的思考[J].安徽新华学院学报，2010（3）：86-90.
[4]王敏，张文娟.探究高职计算机专业的教育[J].科技信息：科学教研，2011（16）：264.
（作者单位：山东省即墨市第一职业高级中学）
传统的职业教育理念是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。但是，在实际教学实践中要想把此理念进行进一步落实是一件比较困难的事情，也会遇到很多方面的阻碍。在具体的计算机实际教学当中，主要体现为如何培养学生的能力，培养什么样的能力，采取什么样的教学途径，怎么才能得到相应的培养目标，等等这些问题都会让教师不知所措。教师都知道“瞄准能力搞教学”，但是有些课堂总是将这样的教学理念停留在表面上，不能很好地落实教学理念，无法实现课堂教学的有效性。
当然，虽然这些问题关系到教师教育教学能力与自己的业务素质，但是最为主要的是与当前比较滞后的中职计算机课程改革有关的。当前课程体系，特别是课程内容和课程结构，不能较好地适应职业能力的培养要求。所以，笔者针对课程与教学中的一些问题，对中职计算机专业课程改革提出一些意见，同时提出相应的策略。
1 目前职业高中计算机课程及教学存在的主要问题
随着职业高中专业课程改革步伐的不断推进，职业教育掀起改革之风，正在加大力度推进课程改革与实验实训基地建设。比如，现代服务类专业与制造类专业等已经取得相应的改革效果。但是总的来讲，中职专业课程改革是比较滞后的，特别表现在计算机专业上。
1.1 没有形成科学的计算机专业课程体系
在课程体系设置方面没有针对专业培养目标。同时，没有较为准确的课程门类定位，在制定课程目标的时候偏离了人才培养的方向，从而导致课程功能不高。并且没有对学科教程结构进行根本上的改变，虽说整合了一些课程，只是遵循了专业理论“够用、必需”的原则，没有对课程内容进行太多的调整。
1.2 理论与实践完全脱节
随着素质教育的不断深入人心，课程内容的安排与实践之间的关系表现尤为重要。但是，在职业高中计算机课程内容的安排过程中，通常是先在课堂上进行理论教学，然后再安排相应的实践活动和实践练习，致使理论是理论，理论和实践过程没有有效地进行衔接和整合，学生最终学到的知识与实践运用存在很大的差距，再加上理论知识的单一和枯燥性，使学生久而久之对计算机的学习表现出厌恶。理论教学与实践教学的脱节是计算机课程教学应引起关注的问题。此外，不少职业高中计算机课程教学没有安排进行相应的实验实训，无法提升学生的学习能力。
1.3 没有明确相应的教学目标来培养学生的能力
在计算机课程的实际教学过程中，由于受到教材等因素的影响，教师主要进行知识的传授，没有明确相应的教学目标来培养学生的能力。学生在学习理论知识的过程中只是被动地接受，没有较为清楚的学习目的。特别是在教学每一章节或者是每课时的时候，学习目标不明确，或者学习目标过于宽泛，使教师在教学过程中不能很好地操作课堂，达到教学目的。有的课堂因为没有明确的教学目标，使得教学内容和操作过程严重偏离课程目标，最终所实现的课堂缺乏实效性，不能很好地调动学生的学习兴趣，学生的学习行为比较被动，没有学习的欲望。
2 职业高中计算机专业课程设置探讨
2.1 根据就业岗位群设置专业课程
在进行计算机课程改革的时候，设置的课程体系要结合社会的要求，有机统一社会和学生的需求，让学生的学习积极性得到最大程度的激发。初中学生毕业后进入职业高中，让自己的学习目标得到了改变。学生在小学或者初中的时候，学习目标主要体现在升学上。但是，当学生进入中职之后，就将学习目标转到了就业上。中职学生在学习过程中不会受到高考的压力，但是仍然要面对就业的挑战。由有关资料可知，不少中职学生通过对本专业在社会中的跟踪性调查，了解到社会对人才知识结构的需求，所以对课程的设置方面进行了必要的关注。
从心理学的角度来讲，动机与需求是紧密结合的。当前，在中职教学中采取大学式的培养方式，不能同中等职业学校的计算机专业教育相适应。所以，对课程设置改革提出新的思路，具体是社会调查→岗位群→专业模块→课程设置。就是说设置相应的专业模块的时候，要依据中职学生的就业岗位群进行。这样能够让计算机专业的课程体系较好地适应社会的要求。可以根据社会现状，对计算机专业进行划分，如分为计算机辅助设计方向、计算机网络组装方向、计算机软件开发方向等。
2.2 以职业能力为本位进课程内容的整合
整合计算机专业课程内容，主要是让学生的动手能力与社会能力得到培养，主要依据的理论是德国职教专家费雷德·海因里希教授所说的项目教学法。由于学生没有较强的抽象思维以及数据逻辑分析能力，普遍不喜欢理论课的学习，无法有效接受课堂上的理论学习。因此，对项目的课程任务进行设计和制定的时候，将相关的知识点以及学生不必要掌握的知识贯穿其中。这样让学生参与到相应的创造实践活动中，注重项目的实践过程。
比如，“网络组建”是将某种局域网作为项目，教师对项目的实施过程进行讲授，让学生对网络传输的协议进行理解。整合后的这些教材内容可以让学生的学习目的和内容更加明确，从而提升学生的实际能力。
2.3 突出职业能力培养，转变教学模式
中等职业学校主要是将学生培养成为社会需要的技术工人，因此，教学的目的就是让学生成为应用型人才，对知识学以致用。在进行课程设置的时候要更为科学，与职业能力的培养要求充分适应。在课堂教学过程中，要对实践教学进行强化，将学生的实验与实训教学落到实处。所以，在实际的教学过程中要改变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。在教学过程中要将对学生的技能训练与相关理论知识融合在一起，形成新型的教学模式。当前，项目教学法以及任务驱动教学模式是最受关注的。当然，在教学过程中并不是对传统教学的彻底抛弃，可以将传统的讲练结合的方法作为补充。通过这样的教学方式，可以有效提升学生的学习能力和职业能力。
3 结语
总之，中职计算机专业要培养学生适应社会经济发展的能力，就要在计算机课程设置的时候，让专业建设质量得到进一步提高，让专业课程得到持续性的改革和创新。同时，专业要有着自我调节、自我发展、自我更新的能力，并且要让课程改革适应职业环境与招生就业市场的变化。进行培养的过程中要走上专业化进程，让学生具备充足知识的同时拥有相应的技术。这样才能让学生的择业面得到扩大，并使学生在竞争强烈的现实面前养成终身学习的习惯。
参考文献
[1]李春杰.计算机专业应用型人才培养改革研究[J].渤海大学学报：自然科学版，2010（1）：93-96.
[2]靳春生.对高职院校计算机专业课程设置的几点思考[J].科技信息：科学教研，2012（32）：266.
[3]王华本，鹿建银，袁兆山.对计算机科学与技术专业整体教学改革方案的思考[J].安徽新华学院学报，2010（3）：86-90.
[4]王敏，张文娟.探究高职计算机专业的教育[J].科技信息：科学教研，2011（16）：264.
（作者单位：山东省即墨市第一职业高级中学）