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【摘要】随着现代科技的发展培养具有创新能力和动手实践能力强的学生对材料化学专业教育提出了新要求。本文从《有机化学实验》课程存在的问题进行剖析，从课程设置、教学方式、考核内容等方面提出了相应的建议。
【关键词】有机化学实验；教学改革；实验教学
化学注重实践，而实验是实践验证理论的重要方式。《有机化学实验》课程教学不仅帮助学生对学科基本概念和理论等基本知识进行认识和理解，也是培养学生锻炼动手能力和创新思维全面发展的有效途径。随着学科不断发展，有机化学实验的理论和手段也多有创新。如何与时俱进培养适应学科发展和较强专业应用能力的学生对化学实验课程提出了新的要求。
实验课程的现状
目前有机化学实验课程有着诸多的问题，主要表现在以下方面：
（1）、高中阶段实验较少且多为验证性，操作要求低，学生缺少基本实验技能；
（2）、低年级公共课程较多，专业认知程度较低，实验课时偏少。高年级实验内容陈旧[1]，实验多为经典易操作实验，如乙酸乙酯的制备实验等。
（3）、实验课程教材缺少系统性，多为任课教师针对实验自编或采用实验教材中部分内容，各实验课程之间缺少衔接性，使实验教学效果大打折扣。
（4）、传统实验教学中，重理论轻实践，实验课上会讲解原理而忽略实验本质要求，使学生缺少独立思考积极性和实验兴趣[2]。
（5）、实验设备缺少，通常多个学生共用一套器材，使学生实验主动性、参与兴趣大大降低。而对于部分想主动参与实验的同学，实验室开放程度低，缺少必要实验指导，无法达到提升的目的。
（6）、实验课程考核中通常为传统的实验报告，学生通常照搬实验教材中的内容，不主动思考分析实验中出现的现象和原理，甚至出现编造或照抄他人的数据的现象[3]。
因而如何在有限的实验课时内完成对学生实验的科学化、系统化和规范化的培训，提高学生的综合实验技能成为目前面临的问题。
《有机化学实验》课程改进思路
1、课程体系的设计
有机化学实验课程改革将学科实验进行交叉整合，建立不同层次，不同要求的立体化实验课程体系，满足低中高各年级学生的教学需求。整个体系由基础化学实验、专业基础实验、专业综合实验和开放性自主实验四个部分构成[4]。
基础化学实验主要适用于低年级学生，针对学生实验基本技能缺少、专业理论知识不足等，安排了实验基础知识，如仪器操作[5]，反应装置的装配等，使得学生强化实验技能。
专业基础实验则进一步延伸，在学生具备一定实验动手能力、对理论有了初步认识后进行一些较为复杂有机物的多步合成、结构性质鉴定等实验。使用色谱、光谱和核磁共振等仪器进行分析。提高学生对现代分析仪器的综合分析能力和科研素质。
对于高年级学生开展专业综合实验能较好的将理论与实践结合，加深对理论的掌握。结合学科发展方向，选择一些优秀的新科研成果转化为实验课程内容。
开放性自主实验则作为学有余力的学生在实验课堂教学外的补充。由学生根据给定的实验任务或自己选择实验内容，独自或组队在导师指导下自行查阅实验相关文献资料，结合自己掌握理论知识，实际操作经验进行可行性分析，设计实验方案、组织实验、独立进行操作并得出结果。
2、教学方式的完善
实验课偏重理论讲解的原因主要在于学生预习效果不好和药品潜在危险性，因而教学方式需要学生和教师共同改变。
首先学生做实验前不仅要预习实验原理、目的、步骤和方法，且要自主查阅相关资料，对药品的物化性质有所认识。同时对实验过程中可能出现的现象、问题处理有一定了解。
对于教师，在不同层次实验课程教学上应使用不同教学方法和手段。在基础化学实验教学上应注重培养学生动手能力，对实验流程的掌握。适当讲解仪器使用事项。对于仪器数量不足可以采取分批教学，尽量让每一个学生都能学会操作仪器。对于专业基础实验，在教学上应进行引导性的讲解。在实验中针对实验现象，出现的问题进行提问，让学生带着问题进行实验。专业综合性实验中注重对实验整体的点拨，引导学生对实验发展、产生机理进行思考。在开放性自主实验中，教师在学生课题选择、可行性分析、实验室安排、后期实验总结等进行指导[6]。
3、考核内容的改进
根据不同层次的实验课程进行多元化实验成绩评价，建立较为完整科学的考核方案[7]。参考国内相关高校做法[8]，设计基础化学实验、专业基础实验，专业综合实验的成绩评定方法如下：
表1 有机化学实验课程成绩评定方法
考核内容 平时成绩 期末考核 设计性实验
实验预习 实验操作 实验预习 理论\操作
比重/% 22 30 8 20 22
而设计性实验由教师在课程结束前两周提出题目，学生自主查找资料设计实验方案进行可行性分析，但不进行实际操作，考察学生对信息获取，实验机理和流程的掌握程度。而对于开放性实验，学生从实验方案设计、仪器选用、实验操作、实验成果等方面进行答辩，由专业老师组成的小组对开放性实验成果进行验收。
参考文献：
[1]徐立红，徐玲.普通高校基础化学实验改革的探讨[J].皖西学院学报.2004（05）：35-37
[2]李瑞珍，郭英.探讨有机化学实验改革、倡导实施绿色化学教育[J].实验室科学.2006（03）：108-109
[3]程超，王玉花，颜世娜.论新时期有机化学实验教学的革新[J].广东化工.2012（18）：148
[4]胡庆华，张蔚萍，陶春元，喻国贞.新形势下高校有机化学实验教学改革前沿及趋势[J].广东化工.2009（10）：200-201
[5]程超，赵霞，王玉花，颜世娜．论现代高校有机化学实验课程的发展趋势[J].中国西部科技，20109（8）：88-89
[6]陶兰，李万梅，费婷虹，陈国建，顾一新.开放性有机化学实验教学的微型实验模式[J].教育教学论坛.2012（35）：254-255
[7]郑春满，韩喻，谢凯.有机化学实验教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育研究学报.2011（01）：98-100
[8]余兆菊.有机化学实验教学改革的探索与实践[J].实验科学与技术，2007，5（1）：65-67.
【关键词】有机化学实验；教学改革；实验教学
化学注重实践，而实验是实践验证理论的重要方式。《有机化学实验》课程教学不仅帮助学生对学科基本概念和理论等基本知识进行认识和理解，也是培养学生锻炼动手能力和创新思维全面发展的有效途径。随着学科不断发展，有机化学实验的理论和手段也多有创新。如何与时俱进培养适应学科发展和较强专业应用能力的学生对化学实验课程提出了新的要求。
实验课程的现状
目前有机化学实验课程有着诸多的问题，主要表现在以下方面：
（1）、高中阶段实验较少且多为验证性，操作要求低，学生缺少基本实验技能；
（2）、低年级公共课程较多，专业认知程度较低，实验课时偏少。高年级实验内容陈旧[1]，实验多为经典易操作实验，如乙酸乙酯的制备实验等。
（3）、实验课程教材缺少系统性，多为任课教师针对实验自编或采用实验教材中部分内容，各实验课程之间缺少衔接性，使实验教学效果大打折扣。
（4）、传统实验教学中，重理论轻实践，实验课上会讲解原理而忽略实验本质要求，使学生缺少独立思考积极性和实验兴趣[2]。
（5）、实验设备缺少，通常多个学生共用一套器材，使学生实验主动性、参与兴趣大大降低。而对于部分想主动参与实验的同学，实验室开放程度低，缺少必要实验指导，无法达到提升的目的。
（6）、实验课程考核中通常为传统的实验报告，学生通常照搬实验教材中的内容，不主动思考分析实验中出现的现象和原理，甚至出现编造或照抄他人的数据的现象[3]。
因而如何在有限的实验课时内完成对学生实验的科学化、系统化和规范化的培训，提高学生的综合实验技能成为目前面临的问题。
《有机化学实验》课程改进思路
1、课程体系的设计
有机化学实验课程改革将学科实验进行交叉整合，建立不同层次，不同要求的立体化实验课程体系，满足低中高各年级学生的教学需求。整个体系由基础化学实验、专业基础实验、专业综合实验和开放性自主实验四个部分构成[4]。
基础化学实验主要适用于低年级学生，针对学生实验基本技能缺少、专业理论知识不足等，安排了实验基础知识，如仪器操作[5]，反应装置的装配等，使得学生强化实验技能。
专业基础实验则进一步延伸，在学生具备一定实验动手能力、对理论有了初步认识后进行一些较为复杂有机物的多步合成、结构性质鉴定等实验。使用色谱、光谱和核磁共振等仪器进行分析。提高学生对现代分析仪器的综合分析能力和科研素质。
对于高年级学生开展专业综合实验能较好的将理论与实践结合，加深对理论的掌握。结合学科发展方向，选择一些优秀的新科研成果转化为实验课程内容。
开放性自主实验则作为学有余力的学生在实验课堂教学外的补充。由学生根据给定的实验任务或自己选择实验内容，独自或组队在导师指导下自行查阅实验相关文献资料，结合自己掌握理论知识，实际操作经验进行可行性分析，设计实验方案、组织实验、独立进行操作并得出结果。
2、教学方式的完善
实验课偏重理论讲解的原因主要在于学生预习效果不好和药品潜在危险性，因而教学方式需要学生和教师共同改变。
首先学生做实验前不仅要预习实验原理、目的、步骤和方法，且要自主查阅相关资料，对药品的物化性质有所认识。同时对实验过程中可能出现的现象、问题处理有一定了解。
对于教师，在不同层次实验课程教学上应使用不同教学方法和手段。在基础化学实验教学上应注重培养学生动手能力，对实验流程的掌握。适当讲解仪器使用事项。对于仪器数量不足可以采取分批教学，尽量让每一个学生都能学会操作仪器。对于专业基础实验，在教学上应进行引导性的讲解。在实验中针对实验现象，出现的问题进行提问，让学生带着问题进行实验。专业综合性实验中注重对实验整体的点拨，引导学生对实验发展、产生机理进行思考。在开放性自主实验中，教师在学生课题选择、可行性分析、实验室安排、后期实验总结等进行指导[6]。
3、考核内容的改进
根据不同层次的实验课程进行多元化实验成绩评价，建立较为完整科学的考核方案[7]。参考国内相关高校做法[8]，设计基础化学实验、专业基础实验，专业综合实验的成绩评定方法如下：
表1 有机化学实验课程成绩评定方法
考核内容 平时成绩 期末考核 设计性实验
实验预习 实验操作 实验预习 理论\操作
比重/% 22 30 8 20 22
而设计性实验由教师在课程结束前两周提出题目，学生自主查找资料设计实验方案进行可行性分析，但不进行实际操作，考察学生对信息获取，实验机理和流程的掌握程度。而对于开放性实验，学生从实验方案设计、仪器选用、实验操作、实验成果等方面进行答辩，由专业老师组成的小组对开放性实验成果进行验收。
参考文献：
[1]徐立红，徐玲.普通高校基础化学实验改革的探讨[J].皖西学院学报.2004（05）：35-37
[2]李瑞珍，郭英.探讨有机化学实验改革、倡导实施绿色化学教育[J].实验室科学.2006（03）：108-109
[3]程超，王玉花，颜世娜.论新时期有机化学实验教学的革新[J].广东化工.2012（18）：148
[4]胡庆华，张蔚萍，陶春元，喻国贞.新形势下高校有机化学实验教学改革前沿及趋势[J].广东化工.2009（10）：200-201
[5]程超，赵霞，王玉花，颜世娜．论现代高校有机化学实验课程的发展趋势[J].中国西部科技，20109（8）：88-89
[6]陶兰，李万梅，费婷虹，陈国建，顾一新.开放性有机化学实验教学的微型实验模式[J].教育教学论坛.2012（35）：254-255
[7]郑春满，韩喻，谢凯.有机化学实验教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育研究学报.2011（01）：98-100
[8]余兆菊.有机化学实验教学改革的探索与实践[J].实验科学与技术，2007，5（1）：65-67.