苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”所以，对学困生这样一个“特殊”的群体，作为教育者的我们必须倾注更多的关爱，正确认识他们，研究他们，让这些幼小的花朵在阳光雨露中，像其他孩子一样健康成长。
　　在多年的英语教学中，如何转化学困生是我常常思索的问题。
　　一、“亲其师而信其道”是转化学困生的前提
　　老师要有亲和力，和学生融合到一起，做学生的良师益友。把微笑和快乐带进课堂，让学生从心里感觉到学习英语是一件多么快乐的事情。在对待学困生时更应如此，不能随意打骂，挖苦他们，要用温和的语气主动和他们交流他们学习中存在的困难，并指导他们如何改进。让学生重新树立起自信，主动进行学习
　　二、“兴趣是最好的老师”
　　从学生的学习兴趣出发点，以趣促学。在课堂上我们可以运用多种教学方法，如做游戏，搞竞赛，说唱歌谣等，来激发学习的学习兴趣。拉近师生间的距离。有意识地让学困生消除紧张感和陌生感，让他们快乐地参与到学习中去。在上课时，我会根据教学内容，选择适当的教学方法。比如，单词教学课，我常用what’s missing？等游戏，让学生找出丢失的单词，来重复重点词汇，学生觉得非常有兴趣，他们在玩玩说说中就自然掌握了知识。在对话教学时，我可以用spy间谍游戏或把重点句型，用孩子们熟悉的旋律编成容易上口的歌曲或歌谣，让学生边说唱，边学习，效果非常好。在上阅读课时，讲故事是最好的选择，让学生把阅读材料，用讲故事的方式复述出来，不仅增加趣味性，而且积累知识和语言，提高语言综合运用能力
　　三、良好的学习习惯和方法，是孩子学好英语的保证
　　我们大部分学困生，不是因为智力因素，而是没有养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法造成的。最简单的例子：单元测试。在前几次的学生自评中，成绩好的同学把自己的做法告诉了大家，大家很认真地听。下次成绩出来，就会有几名上次受益的同学，来讲自己的成功秘诀。而此时，老师会大力地表扬他们积极学习地精神。这样一次次的“表彰会”后。大部分同学就都掌握了比较高效的学习方法，慢慢也就形成了良好的学习习惯和学习方法
　　四、合作学习是孩子们学好的英语的有效途径
　　建构主义理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。对于一个基础欠缺的学困生来讲，朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通，便于交流，他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。所以安排学优生和学困生合作学习，就可以提高合作的效率。如在日常的口语过关，单词听写，单元测试等等中，我们就可以使用这种方法来进行评比。这样，学优生和学困生的积极性都被调动起来，有助于班级良好学习氛围的形成
　　五、积极的评价是一堂好课至关重要的因素
　　人人渴望得到表扬，学困生更加渴望得到老师和同学的表扬与关注。哪怕只是只字片语，甚至一个赞许的点头，都会让他们兴奋起来。在课堂上，老师要善于运用评价语。比如，在回答难度较小的问题后，老师可以说：“Good！ OK”，而在较难的问题时，老师可以用：“Wonderful，Excellent”等来进行评价，而在有创造性的问题回答出来后，老师除了在语言上的表扬后，更要注意的是在班级里引起共鸣，让其他同学一起来为该生喝彩，可以是动作，可以是笑容，总之，激发起全体学生的学习欲望，赶超精神，以点带面，一起学习。这样在一段时间的运用后，学生会不仅对评价很期待，更会渴望得到更高层次的表扬，也许这就是榜样的力量，形成良好学风后，学生自然而然地就主动去学习了
　　转化小学英语学困生的工作是一项长期而又有意义的工作，教师在转化过程中起着举足轻重的作用。这就要求我们彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质。从学困生的角度出发，关注每一个学生的发展，施予每一个孩子阳光、雨露与营养，让每一朵小花都在英语沃土中竞相绽放！