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【摘要】小学教育是儿童教育的重要组成部分，也是儿童教育的基础。日本小学更加重视学生的课堂主体性地位，平等色彩更加浓厚；注重对学生个性化的培养，而不仅仅局限于对知识简单的积累。通过对中日小学培育理念的异同点的比较，借鉴日本小学教育的先进之处，完善中国小学教育的培育理念，以期为中国小学教育的良性发展提供理论依据。
【关键词】小学教育 培育理念 中国 日本
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0186-01
1、前言
小学教育是儿童教育的重要组成部分，在儿童发展过程中的启蒙作用不容忽视。邓小平也曾指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创二十一世纪大业的生力军。”小学教育尤为关键。用什么方式开展小学教育、用什么理念指导小学教育的问题在21世纪的今天，正变得越来越突出。中国是一个教育大国，却不是一个教育强国。小学教育已经经历了一次又一次的改革，但与日本等教育强国仍存在一定的距离。
2、日本小学培育理念的核心
2.1 主体性
日本的课堂坚持以学生为主体，教师的“教”始终围绕着学生的“学”展开，教师的一切行为都是为了学生更好的学习。相比干知识的积累，日本的课堂更重视对学生能力的培养。
2.2 平等性
日本小学教育在吸收儒家文化并得以传承时真正做到了“有教无类”，平等色彩较为浓厚。日本小学的平等性主要体现在两个层次上：一是学校与学校之间在各种条件方面的均等化；二是学校内各项教育活动中学生与学生之间的平等。在日本，家庭的富裕程度与受教育程度不存在直接的联系，国家也非常重视学校间资源的平等性。
2.3 个性化
日本的小学教育重视学生的个性化发展。兴趣是个性化发展的前提。在日本，小学的周总课时量不大，学生学习负担较轻，拥有充足的时间去做自己想做的事情，在不断的尝试中发现自己的兴趣所在。日本的小学教育开设了多种有特色的课程，例如家庭课、图画手工课、自由研究课等，学生通过多样的课程学习亦可以找到自己感兴趣的事情。
2.4 以全人教育为目标，重视道德教育
日本教育的根本目的不是掌握知识、技能，而是“人格的完善”。日本的法定课程为全人教育提供了重要的基础。日本的法定课程由国语、社会、算术等八个学科和自由研究组成。在法定课程外，学校还利用课程外活动和教育环境的经营谋求学生德，智、体以及人格的全面发展，以弥补课程中存在的不足。
3、中日小学培育理念的异同
3.1 中日小学培育理念的共同点
3.1.1 重视德育教育。中日都非常注重对学生德育的教育，只是在实现方式上存在一些差异。在中国，道德教育中常用说服教育法、榜样示范法；在日本，对德育的教育主要通过学生自身的体验来实现。中国较为重视德育的“外显性”，而日本则更为重视德育的“内隐性”。
3.1.2 注重知识的积累。中日小学都注重学生知识的积累程度。知识是一切创新的源头，没有知识的积淀，创新就只是空想主义。知识的积累是对自身文化素养的一种积淀，在个人发展过程中必不可少。日本在强调能力培养的同时也很注重对知识的积累。在中国，虽然也很强调对知识的积累，但是中国式的课堂教学完全限制了学生的创造性思维，一味的强调标准答案。学生知道如何学，但却不知道如何去运用。
3.2 中日小学培育理念的不同点
3.2.1 日本小学更加注重学生的课堂主体性地位。在日本，课堂主要以提问式为主。教师通过提问的方式，给予学生充分独立思考的空间。教师非常关注学生的回答，特别是学生富有创造力的答案。教师在公布答案时往往会这样加一句“这只是我个人的思考，不一定正确，仅作参考”之类的话。教师的答案并不能左右学生的思考。而在中国，课堂同样是由多个问题构成的，教师关注的是学生有没有能力给出标准答案，往往会忽视学生一些富有思想性的回答。
3.2.2 日本小学更加注重学生的全人教育。日本小学非常重视德、智、体及人格的全面发展，为此开设了包括国语、算术、家庭课在内的九门课程。中国虽然也有体育课、美术课等培养学生兴趣的课程，但是主要还是以语文、数学为主，更有甚者的教师会挪用下课时间补课。
4、启示
4.1 尊重学生的课堂主体性地位。在中国，虽然已经打破了传统的讲授式课堂，但是并没有真正做到“教”为“学”服务。课堂上，教师仍是课堂的主体，学生的回答都只是预设的一部分，教师忽视了对于那些不正确答案的思考。教师要更多关注学生的反应，而不是纠结于正确答案之上。课堂不只是获得知识的平台，更是培养学生能力的舞台。
4.2
真正做到评价多样化。近几年，对学生能力的衡量标准开始关注学习以外的因素，例如在北大校长推荐制中就有对参加志愿服务工作时间的要求、浙师大的“三位一体”招生制度等。这仅仅是一部分的改革，就全国而言，学习成绩仍是衡量个人能力的决定性因素。评价多样化的道路，任重而道远。
4.3 真正做到学校教学资源、学生个体差异的平等性。在中国，不同学校之间的教学资源存在很大的差异，导致学校之间的教学水平、学生后天的受教育程度相去甚远。一方面，国家要尽可能减少学校之间的教学资源的差异。另一方面，教师要用平等的眼光去教育每一个学生，不因学生个人能力和家庭背景的差异而区别对待。
4.4 将减负落到实处，注重学生的全面发展。小学虽然不存在升学压力，但是为了进入更好的中学，存在一种变相竞争的压力。教师为了让学生在这场比拼中脱颖而出，每天都会给学生布置很多的作业，特别是在大型考试之前。殊不知，过多的作业会消磨部分学生学习的积极性。教师要更多的关注学生的个性发展，培养其他方面的兴趣，在活动中锻炼学生的能力。
小学教育是人生教育中的一个重要组成部分，它直接关系到人才的培养质量。在今天，国家综合实力的竞争归根到底是人才的竞争。除了借鉴日本等一些国家的先进教育理念的同时，还要结合中国的国情来进行，每个国家都会有一套适合本国发展的小学教育之路。
【关键词】小学教育 培育理念 中国 日本
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0186-01
1、前言
小学教育是儿童教育的重要组成部分，在儿童发展过程中的启蒙作用不容忽视。邓小平也曾指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创二十一世纪大业的生力军。”小学教育尤为关键。用什么方式开展小学教育、用什么理念指导小学教育的问题在21世纪的今天，正变得越来越突出。中国是一个教育大国，却不是一个教育强国。小学教育已经经历了一次又一次的改革，但与日本等教育强国仍存在一定的距离。
2、日本小学培育理念的核心
2.1 主体性
日本的课堂坚持以学生为主体，教师的“教”始终围绕着学生的“学”展开，教师的一切行为都是为了学生更好的学习。相比干知识的积累，日本的课堂更重视对学生能力的培养。
2.2 平等性
日本小学教育在吸收儒家文化并得以传承时真正做到了“有教无类”，平等色彩较为浓厚。日本小学的平等性主要体现在两个层次上：一是学校与学校之间在各种条件方面的均等化；二是学校内各项教育活动中学生与学生之间的平等。在日本，家庭的富裕程度与受教育程度不存在直接的联系，国家也非常重视学校间资源的平等性。
2.3 个性化
日本的小学教育重视学生的个性化发展。兴趣是个性化发展的前提。在日本，小学的周总课时量不大，学生学习负担较轻，拥有充足的时间去做自己想做的事情，在不断的尝试中发现自己的兴趣所在。日本的小学教育开设了多种有特色的课程，例如家庭课、图画手工课、自由研究课等，学生通过多样的课程学习亦可以找到自己感兴趣的事情。
2.4 以全人教育为目标，重视道德教育
日本教育的根本目的不是掌握知识、技能，而是“人格的完善”。日本的法定课程为全人教育提供了重要的基础。日本的法定课程由国语、社会、算术等八个学科和自由研究组成。在法定课程外，学校还利用课程外活动和教育环境的经营谋求学生德，智、体以及人格的全面发展，以弥补课程中存在的不足。
3、中日小学培育理念的异同
3.1 中日小学培育理念的共同点
3.1.1 重视德育教育。中日都非常注重对学生德育的教育，只是在实现方式上存在一些差异。在中国，道德教育中常用说服教育法、榜样示范法；在日本，对德育的教育主要通过学生自身的体验来实现。中国较为重视德育的“外显性”，而日本则更为重视德育的“内隐性”。
3.1.2 注重知识的积累。中日小学都注重学生知识的积累程度。知识是一切创新的源头，没有知识的积淀，创新就只是空想主义。知识的积累是对自身文化素养的一种积淀，在个人发展过程中必不可少。日本在强调能力培养的同时也很注重对知识的积累。在中国，虽然也很强调对知识的积累，但是中国式的课堂教学完全限制了学生的创造性思维，一味的强调标准答案。学生知道如何学，但却不知道如何去运用。
3.2 中日小学培育理念的不同点
3.2.1 日本小学更加注重学生的课堂主体性地位。在日本，课堂主要以提问式为主。教师通过提问的方式，给予学生充分独立思考的空间。教师非常关注学生的回答，特别是学生富有创造力的答案。教师在公布答案时往往会这样加一句“这只是我个人的思考，不一定正确，仅作参考”之类的话。教师的答案并不能左右学生的思考。而在中国，课堂同样是由多个问题构成的，教师关注的是学生有没有能力给出标准答案，往往会忽视学生一些富有思想性的回答。
3.2.2 日本小学更加注重学生的全人教育。日本小学非常重视德、智、体及人格的全面发展，为此开设了包括国语、算术、家庭课在内的九门课程。中国虽然也有体育课、美术课等培养学生兴趣的课程，但是主要还是以语文、数学为主，更有甚者的教师会挪用下课时间补课。
4、启示
4.1 尊重学生的课堂主体性地位。在中国，虽然已经打破了传统的讲授式课堂，但是并没有真正做到“教”为“学”服务。课堂上，教师仍是课堂的主体，学生的回答都只是预设的一部分，教师忽视了对于那些不正确答案的思考。教师要更多关注学生的反应，而不是纠结于正确答案之上。课堂不只是获得知识的平台，更是培养学生能力的舞台。
4.2
真正做到评价多样化。近几年，对学生能力的衡量标准开始关注学习以外的因素，例如在北大校长推荐制中就有对参加志愿服务工作时间的要求、浙师大的“三位一体”招生制度等。这仅仅是一部分的改革，就全国而言，学习成绩仍是衡量个人能力的决定性因素。评价多样化的道路，任重而道远。
4.3 真正做到学校教学资源、学生个体差异的平等性。在中国，不同学校之间的教学资源存在很大的差异，导致学校之间的教学水平、学生后天的受教育程度相去甚远。一方面，国家要尽可能减少学校之间的教学资源的差异。另一方面，教师要用平等的眼光去教育每一个学生，不因学生个人能力和家庭背景的差异而区别对待。
4.4 将减负落到实处，注重学生的全面发展。小学虽然不存在升学压力，但是为了进入更好的中学，存在一种变相竞争的压力。教师为了让学生在这场比拼中脱颖而出，每天都会给学生布置很多的作业，特别是在大型考试之前。殊不知，过多的作业会消磨部分学生学习的积极性。教师要更多的关注学生的个性发展，培养其他方面的兴趣，在活动中锻炼学生的能力。
小学教育是人生教育中的一个重要组成部分，它直接关系到人才的培养质量。在今天，国家综合实力的竞争归根到底是人才的竞争。除了借鉴日本等一些国家的先进教育理念的同时，还要结合中国的国情来进行，每个国家都会有一套适合本国发展的小学教育之路。