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摘 要：小学数学是小学生学习的初始阶段，也是今后进行数学学习的基础，对于小学生未来的发展有着重要的影响。在进行小学低年级数学教学活动中教师通常运用游戏教学模式，能够有效吸引小学生在课堂上注意力，提高小学生学习数学兴趣。但在应用过程中也存在一些问题，这些问题对数学教学活动存在一定障碍。本文以北师大版数学教材为例，探究小学低年级数学游戏教学实施中存在的问题，并提出对应的解决对策。
关键詞：小学低年级;数学游戏教学;问题及对策
数学的知识点一般负有极具抽象性的特征，对小学生来说存在理解难度较大。如果采用传统灌输式的教学方式，小学生对数学学习难以提起兴趣，甚至容易产生厌烦学习数学的情绪。新课改背景下，小学数学教师逐渐将游戏运用在数学教学活动中;虽然在运用数学游戏教学中取得一定教学成果，但也存在一些问题。小学低年级数学教师在运用游戏教学时，需要教师运用自己的专业知识与多年的教学经验，对教学内容和教学方式进行适当性的调整，加大力度提高对小学生数学游戏教学的学习效率。
一、小学低年级数学游戏教学中存在的问题
（一）教学游戏情境设置过多
情境设置是小学低年级数学教师运用游戏教学常用的教学方式之一，游戏情境的设立能够将原本抽象的数学知识具体形象的展示出来。情境设置必须要加入知识才能够体现出价值，因此很多小学低年级数学教师在进行数学教学时对游戏情境进行不断创设，结果造成小学生无形中增加对情境理解的困难。这样不仅没有促进低年级小学生数学学习兴趣的提高，反而使低年级小学生感到越来越大的学习数学压力，导致低年级小学生数学学习效率下降[1]。低年级数学教师在进行情景设立时要引导小学生以挖掘问题和解决问题为主，转变教师情境创设过多的现象，就能进一步发挥教学效果的运用，促进小学低年级数学游戏教学模式的不断优化和提升。
（二）游戏内容呈现教科书化
在新课改背景下，小学低年级数学教师要充分结合学生的实际情况进行数学游戏教学，学生因为本身年龄的原因，抽象思维比较欠缺。很多小学低年级数学教师虽然将教学内容与游戏相结合，但是受北师大教材的影响，很多时候游戏并没有在教学活动中起到比较大的作用，仍旧过多对理论知识进行讲解，小学生参与数学游戏的机会有限，难以提高小学生对数学学习的积极性。
（三）小学生参与游戏主动性不强
在教学过程中，学生起着主体性作用，数学游戏教学能否取得良好的效果，学生主观能动性的发挥至关重要。在现实数学游戏教学过程中，发现有一些学生在参与游戏教学的主动性不强，对游戏教学不感兴趣，有的学生出现抵触游戏教学的现象。究其原因，一方面可能是学生参与游戏教学的主动性不强，他们没有在游戏教学中获得真正的快乐;另一方面与游戏的形式和内容也有关系，难以提起学生的兴趣。
二、小学低年级数学游戏教学中实施的对策
（一）合理创设数学游戏情境
小学低年级数学教师在对低年级小学生进行数学知识讲解时，要充分结合小学生的实际学习情况。低年级小学生年龄都比较小，对事物理解能力比较有限，小学生在这一阶段中理解能力与逻辑能力也是非常有限，因此小学低年级数学教师在进行数学游戏情境创设时，不适宜创设过于复杂的游戏情境，否则小学生理解起来会非常的困难，导致小学生对游戏产生厌倦心理，更不利于下一步教学活动的进行[2]。
比如，在学习北师大版二年级下册《买电器》一课时，小学低年级数学教师可以利用生活中买东西的情境运用到数学课堂上，例如妈妈给了一百元钱，让小明买一件短袖和一条裤子，小学生来到服装店后发现，一件短袖是三十元，一条裤子是四十元，那么小明带的一百元够不够？够的话，买完之后还剩多少元？这就是非常简单易懂的买东西情境。小学生在平常生活中也买过东西，唯一不同的是小学生们买东西时可能没有自己计算过价格，接下来小学低年级数学教师可以让小学生们自己去解决问题。小学生们可以通过各种方式去解决，例如单个的加减、合作讨论等，最后小学生们会发现解决这一数学问题的方式有很多种，能够有效拓宽小学生们的思维，促进小学生们思考能力的提升。
（二）数学游戏内容贴近生活
数学知识很多时候都来源于实际的生活中，部分小学低年级数学教师在进行游戏教学时，采用游戏素材非常老套，千篇一律，使小学生们极易产生厌烦心理，甚至会对小学生们的思维产生限制。有的小学低年级数学教师采用游戏方式方法非常的高端，很多小学生们都没有接触过，不知道游戏规则是什么，降低小学生们学习数学的自信心。因此小学低年级数学教师在采用游戏进行教学时，要更多的将生活中常见的素材融入数学教学活动中，使游戏内容极更贴近生活，能够有效提高小学生们对数学知识学习的兴趣，进一步激发小学生们数学思维能力。
比如，在学习北师大版一年级上册《还剩下多少》一课时，小学低年级数学教师可以和小学生们一起玩老鹰捉小鸡的游戏，这个游戏非常简单，小学生们也都玩过，每当老鹰捉到一个小鸡时，小学低年级教师就可以趁机对小学生们进行提问，还剩几只小鸡。通过这种游戏教学活动，能够让小学生们在游戏中对数学知识的掌握并且牢记于心。游戏教学方式在小学低年级数学教学活动中的应用能够较大程度上激发小学生们对数学学习的兴趣，进而保证小学低年级教学活动顺利进行[3]。
（三）激发学生游戏主观动力
在数学游戏教学过程中，只有小学生们积极主动地参与其中，教学内容才能使学生入心入脑，教学效果才能有效地发挥出来。因此在游戏教学过程中教师要充分地调动学生的主观能动性。首先，教师要向学生说明游戏教学目的和优势，提升学生参与游戏教学的意识，只有学生从内心认同游戏教学，他们才能积极主动参与其中。其次，在游戏教学过程中，游戏呈现形式要新颖，游戏承载的内容要丰富，这样才能更好地吸引学生眼球。最后，可以建立一些奖励机制，通过一定的物质奖励和精神奖励，激发学生参与游戏的动力[4]。
三、结语
总言而之，游戏教学在当前的小学低年级数学教学过程中发挥着重要的作用，它符合小学生的认知水平和心理发展特点，是一种符合小学生实际的教学方式。但是在具体的实施过程中仍然存在一些问题，这需要学校、教师和学生的共同努力，不断地将其完善和改进，使其更好地服务于小学低年级的数学教学，让小学生在学中玩，玩中学，使游戏教学真正达到寓教于乐的教学效果。
参考文献：
[1]段营敬.游戏教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（23）：67-68;
[2]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究，2019（04）：154-155;
[3]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育，2017，3（12）：247。
[4]林丽钦.数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略[J].教育教学论坛，2016（39）：283-284.
关键詞：小学低年级;数学游戏教学;问题及对策
数学的知识点一般负有极具抽象性的特征，对小学生来说存在理解难度较大。如果采用传统灌输式的教学方式，小学生对数学学习难以提起兴趣，甚至容易产生厌烦学习数学的情绪。新课改背景下，小学数学教师逐渐将游戏运用在数学教学活动中;虽然在运用数学游戏教学中取得一定教学成果，但也存在一些问题。小学低年级数学教师在运用游戏教学时，需要教师运用自己的专业知识与多年的教学经验，对教学内容和教学方式进行适当性的调整，加大力度提高对小学生数学游戏教学的学习效率。
一、小学低年级数学游戏教学中存在的问题
（一）教学游戏情境设置过多
情境设置是小学低年级数学教师运用游戏教学常用的教学方式之一，游戏情境的设立能够将原本抽象的数学知识具体形象的展示出来。情境设置必须要加入知识才能够体现出价值，因此很多小学低年级数学教师在进行数学教学时对游戏情境进行不断创设，结果造成小学生无形中增加对情境理解的困难。这样不仅没有促进低年级小学生数学学习兴趣的提高，反而使低年级小学生感到越来越大的学习数学压力，导致低年级小学生数学学习效率下降[1]。低年级数学教师在进行情景设立时要引导小学生以挖掘问题和解决问题为主，转变教师情境创设过多的现象，就能进一步发挥教学效果的运用，促进小学低年级数学游戏教学模式的不断优化和提升。
（二）游戏内容呈现教科书化
在新课改背景下，小学低年级数学教师要充分结合学生的实际情况进行数学游戏教学，学生因为本身年龄的原因，抽象思维比较欠缺。很多小学低年级数学教师虽然将教学内容与游戏相结合，但是受北师大教材的影响，很多时候游戏并没有在教学活动中起到比较大的作用，仍旧过多对理论知识进行讲解，小学生参与数学游戏的机会有限，难以提高小学生对数学学习的积极性。
（三）小学生参与游戏主动性不强
在教学过程中，学生起着主体性作用，数学游戏教学能否取得良好的效果，学生主观能动性的发挥至关重要。在现实数学游戏教学过程中，发现有一些学生在参与游戏教学的主动性不强，对游戏教学不感兴趣，有的学生出现抵触游戏教学的现象。究其原因，一方面可能是学生参与游戏教学的主动性不强，他们没有在游戏教学中获得真正的快乐;另一方面与游戏的形式和内容也有关系，难以提起学生的兴趣。
二、小学低年级数学游戏教学中实施的对策
（一）合理创设数学游戏情境
小学低年级数学教师在对低年级小学生进行数学知识讲解时，要充分结合小学生的实际学习情况。低年级小学生年龄都比较小，对事物理解能力比较有限，小学生在这一阶段中理解能力与逻辑能力也是非常有限，因此小学低年级数学教师在进行数学游戏情境创设时，不适宜创设过于复杂的游戏情境，否则小学生理解起来会非常的困难，导致小学生对游戏产生厌倦心理，更不利于下一步教学活动的进行[2]。
比如，在学习北师大版二年级下册《买电器》一课时，小学低年级数学教师可以利用生活中买东西的情境运用到数学课堂上，例如妈妈给了一百元钱，让小明买一件短袖和一条裤子，小学生来到服装店后发现，一件短袖是三十元，一条裤子是四十元，那么小明带的一百元够不够？够的话，买完之后还剩多少元？这就是非常简单易懂的买东西情境。小学生在平常生活中也买过东西，唯一不同的是小学生们买东西时可能没有自己计算过价格，接下来小学低年级数学教师可以让小学生们自己去解决问题。小学生们可以通过各种方式去解决，例如单个的加减、合作讨论等，最后小学生们会发现解决这一数学问题的方式有很多种，能够有效拓宽小学生们的思维，促进小学生们思考能力的提升。
（二）数学游戏内容贴近生活
数学知识很多时候都来源于实际的生活中，部分小学低年级数学教师在进行游戏教学时，采用游戏素材非常老套，千篇一律，使小学生们极易产生厌烦心理，甚至会对小学生们的思维产生限制。有的小学低年级数学教师采用游戏方式方法非常的高端，很多小学生们都没有接触过，不知道游戏规则是什么，降低小学生们学习数学的自信心。因此小学低年级数学教师在采用游戏进行教学时，要更多的将生活中常见的素材融入数学教学活动中，使游戏内容极更贴近生活，能够有效提高小学生们对数学知识学习的兴趣，进一步激发小学生们数学思维能力。
比如，在学习北师大版一年级上册《还剩下多少》一课时，小学低年级数学教师可以和小学生们一起玩老鹰捉小鸡的游戏，这个游戏非常简单，小学生们也都玩过，每当老鹰捉到一个小鸡时，小学低年级教师就可以趁机对小学生们进行提问，还剩几只小鸡。通过这种游戏教学活动，能够让小学生们在游戏中对数学知识的掌握并且牢记于心。游戏教学方式在小学低年级数学教学活动中的应用能够较大程度上激发小学生们对数学学习的兴趣，进而保证小学低年级教学活动顺利进行[3]。
（三）激发学生游戏主观动力
在数学游戏教学过程中，只有小学生们积极主动地参与其中，教学内容才能使学生入心入脑，教学效果才能有效地发挥出来。因此在游戏教学过程中教师要充分地调动学生的主观能动性。首先，教师要向学生说明游戏教学目的和优势，提升学生参与游戏教学的意识，只有学生从内心认同游戏教学，他们才能积极主动参与其中。其次，在游戏教学过程中，游戏呈现形式要新颖，游戏承载的内容要丰富，这样才能更好地吸引学生眼球。最后，可以建立一些奖励机制，通过一定的物质奖励和精神奖励，激发学生参与游戏的动力[4]。
三、结语
总言而之，游戏教学在当前的小学低年级数学教学过程中发挥着重要的作用，它符合小学生的认知水平和心理发展特点，是一种符合小学生实际的教学方式。但是在具体的实施过程中仍然存在一些问题，这需要学校、教师和学生的共同努力，不断地将其完善和改进，使其更好地服务于小学低年级的数学教学，让小学生在学中玩，玩中学，使游戏教学真正达到寓教于乐的教学效果。
参考文献：
[1]段营敬.游戏教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（23）：67-68;
[2]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究，2019（04）：154-155;
[3]张美姬.小学低年级数学游戏教学中的问题及其对策[J].西部素质教育，2017，3（12）：247。
[4]林丽钦.数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略[J].教育教学论坛，2016（39）：283-284.