摘 要：小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。笔者结合自己的教学实践和教学研究，从分析合作学习的含义入手，阐述了合作学习在小学语文阅读教学中的作用，并指出了合作学习实践的反思。
　　关键词：阅读；合作；含义；作用；反思；实践；能力
　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。
　　一、合作学习的含义
　　合作学习的概念最早是由美国教育学家提出的，并在二十世纪七十年代的时候就在美国的课堂上得到了广泛的推行。合作学习，指的是以一个团体的小组作为学习单位，将团体成绩而非个人成绩作为衡量成绩的标准，让所有的学生都能一起参与到教学中来，从而达到教学活动的目的。在课堂实践过程中，我们通常根据不同学生的性格、性别、年龄、喜好等要素特点将学生们每 3-5 个人划分为一组，形成一个共同学习的单位，并鼓励他们在自己的小团体中发挥积极的作用。
　　二、合作学习在小学语文阅读教学中的作用
　　为了证明合作学习在小学语文阅读教学中的积极作用，我们进行了一次阅读课上得合作式学习方式的尝试。在正式开始上课之前，首先由老师们将阅读的文章：《迪斯尼与米老鼠》以及阅读这篇文章所要解决的问题发放给每位同学。然后再由同学们 3-5 人自由组成一个学习小组，阅读文章并进行讨论。讨论的重点主要围绕所要解决的问题上，当然如果有的学生针对文章有自己的一些看法的话也可以将自己的独到的理解和想法加入到讨论过程中来。在这个过程中学生们大都表现的很积极，纷纷的发表自己的想法，甚至有些学生还兴奋地讲起了自己和小老鼠之间的小故事，十分有趣。还有些学生在反思为什么自己遇到小老鼠之后是害怕得马上躲开而不是和迪斯尼一样认真仔细地观察。这样子，与以往大家的沉默无语不同，课堂的气氛一下子就变得十分的活跃。经过激烈的小组讨论后，老师们可以围绕给出的题目进行提问，由各小组的成员以抢答的方式进行回答，答案不限，只要能够陈述出自己的理由，并且大多数的同学都认为答案是合理的话就可以为自己的小组加上一分，问答环节结束后统计各小组的得分，最后以团队总体成绩的方式计入个人的平时成绩中去，这样子可以培养小学生们的团队意识和合作精神。
　　问答环节过后，就是自由发言的环节，发言的内容不限，只要不偏离文章的主题。学生们可以谈谈自己读完文章之后的感想，可以提出对其他人观点的质疑，也可以聊一聊自己遇到的和作者情况类似的小故事，这种发言不仅可以锻炼学生们的思维，培养他们的表达能力和说服他人的能力，而且还可以培养他们对阅读课的积极性。在学生们发言结束之后，作为老师，可以对他们的发言进行点评，帮助他们进行语言逻辑上和词汇上的调整并且对他们的独到见解提出赞扬和欣赏。
　　在提问、讨论、发言的环节结束后，老师和同学们还可以根据阅读的文章进行一些寓教于乐的小游戏：例如可以让同学们在黑板上画自己见到的小老鼠，模仿小老鼠的动作，接龙说出小老鼠有哪些生活习性等等，在有趣的小游戏中学生们不仅可以得到放松，并且可以掌握一些生活中常见的小知识，学会观察生活，不至于变成只会读死书的“书呆子”。
　　三、合作学习实践的反思
　　在一堂合作式阅读课结束后，老师们可以征求自己学生的意见，由学生们提出需要改进的地方，并设计一些有趣的游戏和提问的环节，以便下次上课的时候可以采用。当然作为老师，在一堂课结束后也要进行反思，要注意怎样在大局把控的前提下尽量的调动学生们的积极性、锻炼他们的发散思维和合理组织语言的能力。
　　都说教师是人类灵魂的工程师，其实我觉得另一个比喻可能更加的恰当，就是“如果将学生比喻出火药的话，那老师就应该是那个导火索”，特别作为语文老师，我认为老师教给学生们的应该不仅仅局限于生字以及枯燥的语法，应该教给他们更多的是如何更好的思考以及如何用最好的方式表达自己的观念和想法达到说服别人的目的。