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【摘 要】运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验需要通过阅读这条重要途径。语文教学需求我们加强阅读教学，改善阅读方法。本文作者结合自己的教学所探讨的阅读教学的相关话题值得我们借鉴。
【关键词】阅读；鉴赏；策略；探微
阅读是我们学生的个性化行为，学生的阅读需要兴趣，需要掌握一定的方法。初中学生的阅读教学我们所必须去认真思考的问题很多。但是，有一点是最起码的，那就是学生的阅读要与教师、与学生、与文本甚至是教科书编者之间进行对话。从这个意义上讲提高我们学生的阅读能力就是在做比较实在性的工作，笔者在此和广大同仁们所探讨的是提高初中学生鉴赏文学作品的策略，抛砖引玉是笔者草就此文的初衷。
一、学生主动积极的行为是阅读鉴赏的理想基础
平时的语文教学我们总会发现这样的一个问题，学生的阅读从某些意义上讲是缺乏很大兴趣的，主要体现在学生总不去主动积极的鉴赏文学作品，他们阅读鉴赏所获一般都是在教师的引导下，或者说就完全是教师所灌输而得。因此，所形成的结果往往是离开了教师学生则无任何独立鉴赏文学作品的能力可言。这就最起码向我们敲起了警钟，不能再这样置若罔闻了，要关心我们学生的阅读，要关注我们学生的阅读，尤其要使得学生主动积极地鉴赏文学作品。为此，首先要注意培养学生的鉴赏兴趣，学生鉴赏的兴趣并非是与生俱有的，要靠学生在具体的鉴赏活动中形成或者说是获取。因此，都让学生去自主性的鉴赏，比较能够获取积极的效果，因为我们也发现学生也会取鱼比吃鱼还乐的。让学生从作品中把鱼取出来学生的积极性也还是比较高亢的，他们极为感兴趣的是总想自己去阅读、感悟到作品的主题，总想自己去领悟作品中典型人物的形象特征。譬如教学《我的叔叔于勒》，我发现当学生在自主探究后获取了关于作品正确的主题等诸多方面的收获后，是那样的自豪。学生们知道于勒是败家子，于勒值得人们去同情，于勒是小人，菲利普夫妇不少人，是他们从文学作品中看到了许许多多形形色色的人。当我们学生去主动积极地探索时学生则会在鉴赏文学作品中迈开十分坚实而又成功的步伐。
二、学生生动活泼的探索是阅读鉴赏的必备基础
我们初中学生的阅读往往存在这样的毛病，阅读鉴赏文学作品时总是喜欢向着一定的方向去思考，受思维定势的影响，对诸多文学作品的主题的理解或者说是对人物形象的感悟总是跳不出其藩篱，这是我们学生的阅读鉴赏不能生动活泼的表现。要想使得我们的学生在阅读鉴赏文学作品时有一千个读者就有一千个哈姆雷特，除去让学生主动积极的探究外，还需求我们的学生去进行生动活泼的求索。要想使得学生去生动活泼探究，作为老师不要去给我们学生的阅读鉴赏指手画脚的，虽然我们过多的要考虑的问题是让学生去应对中考，但是中考亦不是什么唯一的理由，即使中考是唯一性的，但也完全可以这样去说，没有学生平时的生动活泼的鉴赏就是中考你也是应对不了的。所以，在平时的语文阅读鉴赏中笔者总力求让学生去生动而又活泼的鉴赏文学作品的，譬如教学《最后一课》，让学生通过阅读去感悟韩麦尔先生这个人物形象。事实证明只要我们学生去生动而又活泼地探究了，那对人物形象的理解肯定会是不同的，还真不出我们所料，有学生说韩麦尔先生是典型的爱国主义形象，而有学生则持反对意见，持不同见解的学生以为，韩麦尔先生如果是爱国的，那就应当带领学生冲出教室走向街头，示威游行。也有学生这样以为韩麦尔先生也只是社会最底层人物，国破了一个最底层人物又怎能奈何得了，他所能做到的则是在自己所教学生的心灵里播下热爱法兰西的种子。让学生在未来去积极创造条件，练好自己的身体和本领，争取早日推翻入侵自己祖国的侵略者。“法兰西万岁”是此时能够震撼学生心灵的唯一而有效的办法。
三、学生灵活多样的探寻是阅读鉴赏的有效途径
从语文教学的实践看，学生能够有效的鉴赏文学作品必须让学生去进行比较理想的读，古人云：书读百遍其义自见。但是，初中教材中的文学作品尤其是小说一般说来都已经是比较长的了，所以在教学中我们往往忽略了让学生去读的问题，对文学作品的主题以及人物形象的感悟一般都是我们学生去苦思冥想所得，殊不知这样的方法其结果是极不理想的，应当说学生对文学作品的探究还是离不开读的，而且应当是多读。不过我们需要注意的是学生读书的方法问题。我们可以毫不讳言地说，即使是我们初中的学生也不见得就是所有的学生都已经是掌握了读书的方法的，尤其是有感情的朗读。所以说初中学生的阅读鉴赏要想颇具成效也还是需要我们的学生去认认真真地读的，对于学生的读就是要求学生在朗读中通过品味语言去体会作者及其作品中的情感态度，有专家提出学生的读要让学生去心驰其间神游其中的读，只有这样的积极读，学生才能读出深刻的味道来。只有这样深刻的读学生才能感悟到文学作品的一字一天地和一字一世界。对于读我们的学生还必须去做到朗读的语气语调的恰当，只有比较恰当的读才可以表现出学生对作者及其作品的情感态度的理解。但在我们学生的朗读中也出现了这样的现象，有着不少的学生总是以为矫情做作的读就是有感情的读，也就在诸多的朗读中表现出不太自然的现象。平时的教学实践让我们感到，那些不自然的朗读给人以毛骨悚然的感觉，对我们学生的真正的感和悟是没有多大的帮助的，反而会把学生自己引入感悟到歧途。
【参考文献】
[1]曹津源.曹津源文选.教育科学出版社.2007
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究.1997（9）
[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2011
（作者单位：江苏省南通市通州市二爻中学）
【关键词】阅读；鉴赏；策略；探微
阅读是我们学生的个性化行为，学生的阅读需要兴趣，需要掌握一定的方法。初中学生的阅读教学我们所必须去认真思考的问题很多。但是，有一点是最起码的，那就是学生的阅读要与教师、与学生、与文本甚至是教科书编者之间进行对话。从这个意义上讲提高我们学生的阅读能力就是在做比较实在性的工作，笔者在此和广大同仁们所探讨的是提高初中学生鉴赏文学作品的策略，抛砖引玉是笔者草就此文的初衷。
一、学生主动积极的行为是阅读鉴赏的理想基础
平时的语文教学我们总会发现这样的一个问题，学生的阅读从某些意义上讲是缺乏很大兴趣的，主要体现在学生总不去主动积极的鉴赏文学作品，他们阅读鉴赏所获一般都是在教师的引导下，或者说就完全是教师所灌输而得。因此，所形成的结果往往是离开了教师学生则无任何独立鉴赏文学作品的能力可言。这就最起码向我们敲起了警钟，不能再这样置若罔闻了，要关心我们学生的阅读，要关注我们学生的阅读，尤其要使得学生主动积极地鉴赏文学作品。为此，首先要注意培养学生的鉴赏兴趣，学生鉴赏的兴趣并非是与生俱有的，要靠学生在具体的鉴赏活动中形成或者说是获取。因此，都让学生去自主性的鉴赏，比较能够获取积极的效果，因为我们也发现学生也会取鱼比吃鱼还乐的。让学生从作品中把鱼取出来学生的积极性也还是比较高亢的，他们极为感兴趣的是总想自己去阅读、感悟到作品的主题，总想自己去领悟作品中典型人物的形象特征。譬如教学《我的叔叔于勒》，我发现当学生在自主探究后获取了关于作品正确的主题等诸多方面的收获后，是那样的自豪。学生们知道于勒是败家子，于勒值得人们去同情，于勒是小人，菲利普夫妇不少人，是他们从文学作品中看到了许许多多形形色色的人。当我们学生去主动积极地探索时学生则会在鉴赏文学作品中迈开十分坚实而又成功的步伐。
二、学生生动活泼的探索是阅读鉴赏的必备基础
我们初中学生的阅读往往存在这样的毛病，阅读鉴赏文学作品时总是喜欢向着一定的方向去思考，受思维定势的影响，对诸多文学作品的主题的理解或者说是对人物形象的感悟总是跳不出其藩篱，这是我们学生的阅读鉴赏不能生动活泼的表现。要想使得我们的学生在阅读鉴赏文学作品时有一千个读者就有一千个哈姆雷特，除去让学生主动积极的探究外，还需求我们的学生去进行生动活泼的求索。要想使得学生去生动活泼探究，作为老师不要去给我们学生的阅读鉴赏指手画脚的，虽然我们过多的要考虑的问题是让学生去应对中考，但是中考亦不是什么唯一的理由，即使中考是唯一性的，但也完全可以这样去说，没有学生平时的生动活泼的鉴赏就是中考你也是应对不了的。所以，在平时的语文阅读鉴赏中笔者总力求让学生去生动而又活泼的鉴赏文学作品的，譬如教学《最后一课》，让学生通过阅读去感悟韩麦尔先生这个人物形象。事实证明只要我们学生去生动而又活泼地探究了，那对人物形象的理解肯定会是不同的，还真不出我们所料，有学生说韩麦尔先生是典型的爱国主义形象，而有学生则持反对意见，持不同见解的学生以为，韩麦尔先生如果是爱国的，那就应当带领学生冲出教室走向街头，示威游行。也有学生这样以为韩麦尔先生也只是社会最底层人物，国破了一个最底层人物又怎能奈何得了，他所能做到的则是在自己所教学生的心灵里播下热爱法兰西的种子。让学生在未来去积极创造条件，练好自己的身体和本领，争取早日推翻入侵自己祖国的侵略者。“法兰西万岁”是此时能够震撼学生心灵的唯一而有效的办法。
三、学生灵活多样的探寻是阅读鉴赏的有效途径
从语文教学的实践看，学生能够有效的鉴赏文学作品必须让学生去进行比较理想的读，古人云：书读百遍其义自见。但是，初中教材中的文学作品尤其是小说一般说来都已经是比较长的了，所以在教学中我们往往忽略了让学生去读的问题，对文学作品的主题以及人物形象的感悟一般都是我们学生去苦思冥想所得，殊不知这样的方法其结果是极不理想的，应当说学生对文学作品的探究还是离不开读的，而且应当是多读。不过我们需要注意的是学生读书的方法问题。我们可以毫不讳言地说，即使是我们初中的学生也不见得就是所有的学生都已经是掌握了读书的方法的，尤其是有感情的朗读。所以说初中学生的阅读鉴赏要想颇具成效也还是需要我们的学生去认认真真地读的，对于学生的读就是要求学生在朗读中通过品味语言去体会作者及其作品中的情感态度，有专家提出学生的读要让学生去心驰其间神游其中的读，只有这样的积极读，学生才能读出深刻的味道来。只有这样深刻的读学生才能感悟到文学作品的一字一天地和一字一世界。对于读我们的学生还必须去做到朗读的语气语调的恰当，只有比较恰当的读才可以表现出学生对作者及其作品的情感态度的理解。但在我们学生的朗读中也出现了这样的现象，有着不少的学生总是以为矫情做作的读就是有感情的读，也就在诸多的朗读中表现出不太自然的现象。平时的教学实践让我们感到，那些不自然的朗读给人以毛骨悚然的感觉，对我们学生的真正的感和悟是没有多大的帮助的，反而会把学生自己引入感悟到歧途。
【参考文献】
[1]曹津源.曹津源文选.教育科学出版社.2007
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究.1997（9）
[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2011
（作者单位：江苏省南通市通州市二爻中学）