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【摘 要】人脑对地理事物和现象的从内到外的本质属性的概括就是地理思维，地理思维能力的发展能够帮助学生完善自身的学习计划，使其能够自主独立地进行地理科目的学习，能够强化其地理知识的实际应用能力。地理思维能力对分析人和地理的关系，掌握目前的环境现状具有十分重要的意义。本文旨在通过分析地理思维能力的培养途径和方法，最终实现高中地理教学的目的。
【关键词】高中 地理 思维能力 途径 方法
一、地理思维能力的培养途径
（一）提高学生对基础地理知识和技能的掌握
在高中地理教学过程中要重视教学探究，重视学生对基础地理知识和技能的掌握。比如目前我国的地势和地形会对气候产生什么影响？这样的问题就需要学生详细掌握有关地形、地势以及气候的基础知识，这样能够帮助学生积极地思考。这种边探究边思考的过程可以有效促进教学内容的深化，实现二者互相促进，互相巩固的目的。
（二）保证学生足够了解观察对象
高中学生的空间想象能力刚刚开始，所以对地理区域和现象的结构、布局和联系没有足够的空间想象能力，因为缺乏和实际生活的联系就不能深入地了解。教师应该设置一些可以引导学生主动观察的问题，帮助学生吸收感性信息，使学生思维活动，搜集素材实现提升。比如教师组织学生观看平原和高原的图片，然后让其注意观察总结这两种地形的不同。这种方法不仅能够使认识更加直观，而且记忆深刻。
（三）强调对学生思维习惯的培养
教师要在课堂上尽量提出立意新颖、特点明显、具有挑战性的问题，这样在吸引学生关注的同时激发其探索的兴趣，促进学生的思考。比如教师可以根据之前我国一些地区发生泥石流的事情为例，向学生提问泥石流发生的危害有哪些，探究泥石流形成的原因。这样联系实际生活，并且设计热点新闻的问题会引起学生探索的兴趣，引导学生从实际生活引发思考的良好思维习惯，并且鼓励学生的发散性思维。
二、培养地理思维能力的方法
（一）从地理现象的联系展开思考
自然界的所有地理现象都是有一定的联系的，他们之间互相影响，互相制约，只有明确各种地理现象的关系，才能够顺应现象开始思考。比如说可以引导学生回顾之前的印尼和日本海啸，接着提出由地震引发的海啸，让学生了解其中的联系，总结发生的危害，明确自然灾害对生活的威胁。
（二）依照地理事物的发生和发展的规律引导思维
所有事物都是在不断运动的，静止只是相对存在的。地理事物和自然界的万事万物一样，其存在的过程都是在不断变化的。“沧海桑田”的变化可以说明，随着时间的发展，自然界的地形地貌都会发生很大的变化，这是运动的一种；还有就是物产丰富、环境优美的地区，可能因为人类的过度开发、过度破坏、使其失去以往的“风采”，这也是一种自然的变化。引导学生认识环保的重要性，合理利用和开发资源。
三、运用逻辑思维方法进行思维
思维逻辑就是对地理状况和实物进行分析、比较、总结的方式，在高中地理思维逻辑训练中比较法是比较常用的一种方法，可以对同样的或不同的地理现象进行比较，可以根据不同的发展状态进行比较。
四、建立地理思维训练的知识存储库
（一）要善于在教材中发掘思维材料
在教材当中提炼思维素材，能够帮助学生锻炼并开拓思维，同时还能够获取一些研究问题的技巧和方式，促进今后的知识学习。比如说在讲解太阳辐射对气温的影响的时候，可以使用手电筒照向墙面的光进行讲解，垂直光束形成的光集中并且亮度高；倾斜光形成的照射就比较分散明亮度低。
（二）联系生活中的实际事例总结思维素材
教育要将生活和教学相结合，才能够引起学生的兴趣，激发其探索的欲望。组织学生参与社会实践活动，培养其独立思考的能力，发散其活跃的思维，这些方面都需要地理教师在日常教学中培养训练。比如说可以引导学生总结现在全球环境变暖的状况，分析其产生的原因，引导学生提出自己的见解，深化教学的内容。
（三）从媒体报道信息中总结思维素材
社会发展不断加快，一些威胁人类生产生活安全的自然现象也随之出现。教师应该利用自然界出现的问题来引导学生积极思考，发散学生的学习思维。比如说去年以来世界各地频发的地震，教师应该组织学生分析地震的成因，探究发生地震地区的地形，还要和学生探讨应对地震的防护措施，以及保证生命和财产安全的有效方式。
（四）要强调多学科融合的思维素材的总结
高中地理课程所涉及的知识内容中有多学科的知识跨越，包括化学、物理、历史等内容。教师可以运用跨学科的知识思维引导学生探究地理问题，使其能够多角度地看待问题，分析并解决问题，最终总结地理规律和知识。比如在讲雨水成因的时候可以结合物理学当中蒸发、挥发等知识内容进行。在这个过程中教师可以结合其他学科，利用实验操作，直观展示等多种方法帮助学生理解知识内容，提高学习效果。
结论
教师在进行高中地理课程讲授的时候要从多角度入手培养学生的思维能力，运用丰富多彩的手法加强对学生思维能力的构建，还要不断搜集思维培养锻炼的素材，不断完善和发扬地理思维能力培养的教学，提高教学效果，实现教学目的。
【参考文献】
[1]高万辉，李九全，梁璐，汪丽，费学军，张晓明. 用文章统计分析. 人文地理，2008（5）.
[2]马海涛. 结构、解构与重构：对地理学学科体系的思考. 枣庄学院学报，2005（5）.
[3]期刊论文中国人文地理学的现状与发展. 四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003（2）.
【关键词】高中 地理 思维能力 途径 方法
一、地理思维能力的培养途径
（一）提高学生对基础地理知识和技能的掌握
在高中地理教学过程中要重视教学探究，重视学生对基础地理知识和技能的掌握。比如目前我国的地势和地形会对气候产生什么影响？这样的问题就需要学生详细掌握有关地形、地势以及气候的基础知识，这样能够帮助学生积极地思考。这种边探究边思考的过程可以有效促进教学内容的深化，实现二者互相促进，互相巩固的目的。
（二）保证学生足够了解观察对象
高中学生的空间想象能力刚刚开始，所以对地理区域和现象的结构、布局和联系没有足够的空间想象能力，因为缺乏和实际生活的联系就不能深入地了解。教师应该设置一些可以引导学生主动观察的问题，帮助学生吸收感性信息，使学生思维活动，搜集素材实现提升。比如教师组织学生观看平原和高原的图片，然后让其注意观察总结这两种地形的不同。这种方法不仅能够使认识更加直观，而且记忆深刻。
（三）强调对学生思维习惯的培养
教师要在课堂上尽量提出立意新颖、特点明显、具有挑战性的问题，这样在吸引学生关注的同时激发其探索的兴趣，促进学生的思考。比如教师可以根据之前我国一些地区发生泥石流的事情为例，向学生提问泥石流发生的危害有哪些，探究泥石流形成的原因。这样联系实际生活，并且设计热点新闻的问题会引起学生探索的兴趣，引导学生从实际生活引发思考的良好思维习惯，并且鼓励学生的发散性思维。
二、培养地理思维能力的方法
（一）从地理现象的联系展开思考
自然界的所有地理现象都是有一定的联系的，他们之间互相影响，互相制约，只有明确各种地理现象的关系，才能够顺应现象开始思考。比如说可以引导学生回顾之前的印尼和日本海啸，接着提出由地震引发的海啸，让学生了解其中的联系，总结发生的危害，明确自然灾害对生活的威胁。
（二）依照地理事物的发生和发展的规律引导思维
所有事物都是在不断运动的，静止只是相对存在的。地理事物和自然界的万事万物一样，其存在的过程都是在不断变化的。“沧海桑田”的变化可以说明，随着时间的发展，自然界的地形地貌都会发生很大的变化，这是运动的一种；还有就是物产丰富、环境优美的地区，可能因为人类的过度开发、过度破坏、使其失去以往的“风采”，这也是一种自然的变化。引导学生认识环保的重要性，合理利用和开发资源。
三、运用逻辑思维方法进行思维
思维逻辑就是对地理状况和实物进行分析、比较、总结的方式，在高中地理思维逻辑训练中比较法是比较常用的一种方法，可以对同样的或不同的地理现象进行比较，可以根据不同的发展状态进行比较。
四、建立地理思维训练的知识存储库
（一）要善于在教材中发掘思维材料
在教材当中提炼思维素材，能够帮助学生锻炼并开拓思维，同时还能够获取一些研究问题的技巧和方式，促进今后的知识学习。比如说在讲解太阳辐射对气温的影响的时候，可以使用手电筒照向墙面的光进行讲解，垂直光束形成的光集中并且亮度高；倾斜光形成的照射就比较分散明亮度低。
（二）联系生活中的实际事例总结思维素材
教育要将生活和教学相结合，才能够引起学生的兴趣，激发其探索的欲望。组织学生参与社会实践活动，培养其独立思考的能力，发散其活跃的思维，这些方面都需要地理教师在日常教学中培养训练。比如说可以引导学生总结现在全球环境变暖的状况，分析其产生的原因，引导学生提出自己的见解，深化教学的内容。
（三）从媒体报道信息中总结思维素材
社会发展不断加快，一些威胁人类生产生活安全的自然现象也随之出现。教师应该利用自然界出现的问题来引导学生积极思考，发散学生的学习思维。比如说去年以来世界各地频发的地震，教师应该组织学生分析地震的成因，探究发生地震地区的地形，还要和学生探讨应对地震的防护措施，以及保证生命和财产安全的有效方式。
（四）要强调多学科融合的思维素材的总结
高中地理课程所涉及的知识内容中有多学科的知识跨越，包括化学、物理、历史等内容。教师可以运用跨学科的知识思维引导学生探究地理问题，使其能够多角度地看待问题，分析并解决问题，最终总结地理规律和知识。比如在讲雨水成因的时候可以结合物理学当中蒸发、挥发等知识内容进行。在这个过程中教师可以结合其他学科，利用实验操作，直观展示等多种方法帮助学生理解知识内容，提高学习效果。
结论
教师在进行高中地理课程讲授的时候要从多角度入手培养学生的思维能力，运用丰富多彩的手法加强对学生思维能力的构建，还要不断搜集思维培养锻炼的素材，不断完善和发扬地理思维能力培养的教学，提高教学效果，实现教学目的。
【参考文献】
[1]高万辉，李九全，梁璐，汪丽，费学军，张晓明. 用文章统计分析. 人文地理，2008（5）.
[2]马海涛. 结构、解构与重构：对地理学学科体系的思考. 枣庄学院学报，2005（5）.
[3]期刊论文中国人文地理学的现状与发展. 四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003（2）.