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摘要：传统的课堂教学模式的课内活动，很少有学生的自主参与，更没有学生之间的互助活动，这样既遏制了学生的积极性和创造性，又影响了课堂教学的反馈与调控，而“小组合作学习”恰好能弥补这些不足。针对当前小组合作学习现状以及我校实行的驾驭式自主高效课堂，探索在小学体育教学中有效开展小组合作学习的方法越来越显得尤为重要。
关键词：团结;合作;互助;小学体育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-327
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在日常生活中团结就是力量的例子数不胜数，纵观我国现在的教学方法，很多老师在教学中都有意识的进行小组合作学习。小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在体育教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。在现行的教育教学环境下，人们一般将课堂分为：无效课堂、自然课堂、有效课堂和高效课堂四大类。没有学生参与的课堂称为无效课堂;有学生参与但效率较低的称为自然课堂;有学生参与但是合作效果一般的称为有效课堂;有学生参与，合作到位，效率较高的称为高效课堂。现如今很多学校提倡课改，要让有效课堂转换为高效课堂。针对这种情况，小组合作学习是不容忽视的一个教学步骤。我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在体育课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的体育活动学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感。
一、合作学习的概念。
合作学习（Cooperative Learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习， 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。新课程提出：合作学习“有利于在互動中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为小学语文教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生学习语文的兴趣和效益。
二、合作学习的现状分析
（一）合作学习的现状 。
“合作学习”对中国中小学教育来说是一个崭新的课题，当前还处在一个探索、实践阶段。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。
（二）原因分析
教师在运用合作学习时出现的这些问题，我们认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用到任何课堂、任何时间。对以上出现的问题，我们进行分类以后，仔细分析原因主要有以下几种：
1、小学体育教学中存在的问题及其原因
（1）小组活动重视形式，教师觉悟低。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。在当今，很多老师的认识还比较浅显，他们认为小组合作只有在主课科目中才能运用。
（3）学生间的合作出现假合作，合作假等现象。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。在小学体育教学中这种现象尤为突出，很多孩子在老师关注的范围内是用心地在合作学习，但是老师稍微不注意，他们就忙着玩他们的游戏了。即使真的在合作也是假合作，没有达到每个人都积极参与其中。
（4）目标的制定和完成没有达到预期的目的。
在小学体育教学中，任课教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。在很多学校，教师为了完成任务，一直在追寻方法，很多时候往往事倍功半。因此，为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
2、问题解决的策略。
对于大部分小学体育教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应用的作用。
（1）、评价方法多元化。
合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式;不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价。以此肯定成绩，保护积极性。因为老师同学一个鼓励性的评价往往坚定了他努力的方向，相反则会使他丧失信心，从而放弃。所以教师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高。
（2）小组成员的培养。
在小组合作学习中，为了让学生更好的合作，小组成员的培训是必不可少的。在低年级尤其这样。一二年级的孩子对于管理、合作还不太理解，这就需要教师更好地引导及做好课前的培训工作。其中小老师的培训更是重中之重，因为小老师就是每个老师的左膀右臂，他们在课堂的管理中起着重要的作用，因此，一个好的体育教师会在课前抽出大部分时间对小老师进行培训，为课堂的高效打好基础。
参考文献
[1] 钟启泉，等. 体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001年.
[2] 曲宗湖.即兴展现体育教学模式[M].北京：人民体育出版社，2003年.
[3] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003年.
[4] 曲宗湖，等.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社，1999年.
云南省文山州广南县那洒镇中心学校
关键词：团结;合作;互助;小学体育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-327
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在日常生活中团结就是力量的例子数不胜数，纵观我国现在的教学方法，很多老师在教学中都有意识的进行小组合作学习。小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在体育教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。在现行的教育教学环境下，人们一般将课堂分为：无效课堂、自然课堂、有效课堂和高效课堂四大类。没有学生参与的课堂称为无效课堂;有学生参与但效率较低的称为自然课堂;有学生参与但是合作效果一般的称为有效课堂;有学生参与，合作到位，效率较高的称为高效课堂。现如今很多学校提倡课改，要让有效课堂转换为高效课堂。针对这种情况，小组合作学习是不容忽视的一个教学步骤。我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在体育课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的体育活动学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感。
一、合作学习的概念。
合作学习（Cooperative Learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习， 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。新课程提出：合作学习“有利于在互動中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为小学语文教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生学习语文的兴趣和效益。
二、合作学习的现状分析
（一）合作学习的现状 。
“合作学习”对中国中小学教育来说是一个崭新的课题，当前还处在一个探索、实践阶段。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。
（二）原因分析
教师在运用合作学习时出现的这些问题，我们认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用到任何课堂、任何时间。对以上出现的问题，我们进行分类以后，仔细分析原因主要有以下几种：
1、小学体育教学中存在的问题及其原因
（1）小组活动重视形式，教师觉悟低。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。在当今，很多老师的认识还比较浅显，他们认为小组合作只有在主课科目中才能运用。
（3）学生间的合作出现假合作，合作假等现象。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。在小学体育教学中这种现象尤为突出，很多孩子在老师关注的范围内是用心地在合作学习，但是老师稍微不注意，他们就忙着玩他们的游戏了。即使真的在合作也是假合作，没有达到每个人都积极参与其中。
（4）目标的制定和完成没有达到预期的目的。
在小学体育教学中，任课教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。在很多学校，教师为了完成任务，一直在追寻方法，很多时候往往事倍功半。因此，为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
2、问题解决的策略。
对于大部分小学体育教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应用的作用。
（1）、评价方法多元化。
合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式;不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价。以此肯定成绩，保护积极性。因为老师同学一个鼓励性的评价往往坚定了他努力的方向，相反则会使他丧失信心，从而放弃。所以教师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高。
（2）小组成员的培养。
在小组合作学习中，为了让学生更好的合作，小组成员的培训是必不可少的。在低年级尤其这样。一二年级的孩子对于管理、合作还不太理解，这就需要教师更好地引导及做好课前的培训工作。其中小老师的培训更是重中之重，因为小老师就是每个老师的左膀右臂，他们在课堂的管理中起着重要的作用，因此，一个好的体育教师会在课前抽出大部分时间对小老师进行培训，为课堂的高效打好基础。
参考文献
[1] 钟启泉，等. 体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001年.
[2] 曲宗湖.即兴展现体育教学模式[M].北京：人民体育出版社，2003年.
[3] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003年.
[4] 曲宗湖，等.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社，1999年.
云南省文山州广南县那洒镇中心学校