论文部分内容阅读
【摘要】本文基于传统文化在小学语文教学中渗透的必要性及重要意义，结合教学实践对其具体实施策略做简要探讨和分析。
【关键词】小学语文;低年级;传统文化
优秀的传统文化蕴含着中华民族最深沉的精神追求，是几千年泱泱大国最深厚的文化积淀，对于促进文化认同以及提高文化自信有着不可替代的价值和作用。传统文化的渗透要从启蒙教育抓起，对于语文课程来说，其肩负着传承传统文化的使命，而其学习内容更是重要的载体。因此，立足于语文教材，结合相关理论研究和实践来对小学低年级语文教学实践中的传统文化渗透做出探讨有着一定的实际意义。
一、传统文化在语文教学中渗透的注意事项
1.教师对传统文化重要性的认识清晰
教育是一种有目的的培育性活动，其具有文化功能，可以理解为人与人之间的多层次交流，如知识的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，文化的传递等等，通过教育可以将文化传授给下一代，使他们在自由成长中受其熏陶和浸润，启迪发展。教育的文化功能发挥关键在于教师，教师对于自身传承文化使命的意识和认识是否明确，直接影响着教学中对待相关内容的态度和行为。低年级作为启蒙教育的重要时期，更需要优秀传统文化的渗透。调查研究表明，不少教师都关注到了低年级小学生的认知特点，也都认为在教学实践中渗透传统文化有助于促进学生的自身成长和对文化的传承。尤其在当前文化软实力日益凸显的时代，任何一个国家和民族的持续强大都需要一种普遍认同的凝聚力，而中华民族的凝聚力就是中国悠久的历史文化，尤其是优秀的传统文化。
2.挖掘教材中的传统文化
世界上几乎每一个国家都有着自己的文化，尤其是节日文化，寄托着人们的深厚情感，如春节、端午节、中秋节、狂欢节、圣诞节、感恩节等等。传统节日的起源与发展反映着一个国家和民族独特的文化精神面貌，蕴含着深厚的文化情怀。以我国为例，每个传统节日都都具特色，其节日风俗也彰显着我国深厚的文化，是联系人与人之间情感的重要纽带，更是一种资源。从小学语文教材中不难发现，内容虽然简洁，但却较为全面地介绍了我国的几个大型传统节日，教师也应充分利用教材资源来向学生渗透优秀传统文化。例如， 在《传统节日》一课中，由于教材中只有端午节划龙舟和春节贴窗花的插图，所以教师在此基础上就可以利用多媒体课件来进行补充，引导学生在观察和欣赏的同时联系自己的实际生活，说一说自己平时在家都是怎样度过这些传统节日的， 比如有的孩子老家端午节会吃咸鸭蛋，有的孩子在中秋节会吃螃蟹等等。小学低年级语文课堂教学中的传统文化渗透要关注到儿童的立场，将传统文化教育定位为儿童文化素养提升的教育，而并非是知识化取向的授课教育。因此，教师也应当尽可能地通过开展内容丰富、形式多样的课堂教学，来充分利用教材文本资源，搭建学生与传统文化之间的桥梁， 使其更近距离地感知和体验传统文化。
3.传统文化的渗透方式多元化
课堂教学是向学生渗透传统文化的主要途径，但绝不是唯一途径。加上课堂教学时间的有限而且教学目标的固定，教师们也很难在教学中更多地关注到每节课中是否有效地完成了传统文化的渗透，因此教师应当积极探寻多样化的教学方式来进行传统文化渗透，而且要选择符合低年级小学生学习特点的教学方式。比如在语文课堂上开展别样的教学活动等等。教学活动的开展对于教师和学生都有一定要求，而且也有很多教师表示仅靠语文课堂向学生渗透传统文化，渗透面较窄且效果一般，所以在此基础上教师还可以积极寻求与其他学科教师的合作，如美术、音乐等，还可以与家庭教育相结合。例如，在《猜字谜》中，课前可以利用美术课来让学生学习制作纸灯笼，在语文课上用制作的纸灯笼进行猜字谜游戏，如此不仅可以达成两堂课的教学目标，而且充满趣味性，具有一定的实际意义，相较于多媒体课件的直观呈现， 让学生动手操作并参与其中，效果更好。
二、传统文化在小学语文教学中的几种渗透载体
1.识字教学
汉字的魅力在于其书写的艺术，书法可以说将汉字的魅力变为了艺术且发挥到了极致。低年级小学生虽然不会接触到书法教育，但是识字和写字却是重点学习内容。调查发现， 小学低年级语文教学中的识字和写字花费时间较长，有时甚至一节课都在教学生如何写对、写好。汉字教学的目的应该是让学生正确地掌握笔顺与书写，所以应当摒弃掉机械、重复的练习方法，多让学生在体会汉字之优美的同时，汲取其中的文化内涵。汉字又成方块字，其形体不会超出一个方形轮廓，端正稳平，教师也应该告诉学生做人如同汉字，要端端正正。
2.古诗教学
古诗的审美意蕴极其丰富，但最突出的还是其语言艺术。古人作诗讲究炼字，即反复推敲，深思熟虑，一个字、一个词要能够彰显出整首诗的意境，或是作者的觀点态度、思想感情，从而达到只可意会、不可言传的境界。如“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”等等。教师在学生初读文本之后可以进行范读，来让学生体会朗读的技巧和寄走的控制，并找一找诗中关键的动词与形容词，说一说它们的妙处，最后再带着自己对于古诗的感受来朗读，沉醉于其语言和意境之美当中。
综上所述，文以载道，以文化人。语文教学的独特优势与优良传统意味着其肩负着文化传承的使命与责任，作为传道受业的教师，也应该主动承担起这份责任，认真钻研小学语文教材，挖掘其中的传统文化内容，结合学生的年龄特征来采取多元的教学方式，实现启蒙教育的理想落实。
参考文献：
[1]魏七虎 . 渗透传统文化教育 促进学生全面发展 [J].山西教育 （ 教学 ），2019（12）：34.
[2]何群 . 小学语文教学中传承传统节日文化策略 [J]. 安徽教育科研 ，2019（23）：109-110.
[3]韩立平 . 阅读语文文本，学习传统文化——小学语文教学传统文化的渗透研究 [J]. 科幻画报 ，2019（12）：100.
甘肃省兰州市城关区南河小学
【关键词】小学语文;低年级;传统文化
优秀的传统文化蕴含着中华民族最深沉的精神追求，是几千年泱泱大国最深厚的文化积淀，对于促进文化认同以及提高文化自信有着不可替代的价值和作用。传统文化的渗透要从启蒙教育抓起，对于语文课程来说，其肩负着传承传统文化的使命，而其学习内容更是重要的载体。因此，立足于语文教材，结合相关理论研究和实践来对小学低年级语文教学实践中的传统文化渗透做出探讨有着一定的实际意义。
一、传统文化在语文教学中渗透的注意事项
1.教师对传统文化重要性的认识清晰
教育是一种有目的的培育性活动，其具有文化功能，可以理解为人与人之间的多层次交流，如知识的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，文化的传递等等，通过教育可以将文化传授给下一代，使他们在自由成长中受其熏陶和浸润，启迪发展。教育的文化功能发挥关键在于教师，教师对于自身传承文化使命的意识和认识是否明确，直接影响着教学中对待相关内容的态度和行为。低年级作为启蒙教育的重要时期，更需要优秀传统文化的渗透。调查研究表明，不少教师都关注到了低年级小学生的认知特点，也都认为在教学实践中渗透传统文化有助于促进学生的自身成长和对文化的传承。尤其在当前文化软实力日益凸显的时代，任何一个国家和民族的持续强大都需要一种普遍认同的凝聚力，而中华民族的凝聚力就是中国悠久的历史文化，尤其是优秀的传统文化。
2.挖掘教材中的传统文化
世界上几乎每一个国家都有着自己的文化，尤其是节日文化，寄托着人们的深厚情感，如春节、端午节、中秋节、狂欢节、圣诞节、感恩节等等。传统节日的起源与发展反映着一个国家和民族独特的文化精神面貌，蕴含着深厚的文化情怀。以我国为例，每个传统节日都都具特色，其节日风俗也彰显着我国深厚的文化，是联系人与人之间情感的重要纽带，更是一种资源。从小学语文教材中不难发现，内容虽然简洁，但却较为全面地介绍了我国的几个大型传统节日，教师也应充分利用教材资源来向学生渗透优秀传统文化。例如， 在《传统节日》一课中，由于教材中只有端午节划龙舟和春节贴窗花的插图，所以教师在此基础上就可以利用多媒体课件来进行补充，引导学生在观察和欣赏的同时联系自己的实际生活，说一说自己平时在家都是怎样度过这些传统节日的， 比如有的孩子老家端午节会吃咸鸭蛋，有的孩子在中秋节会吃螃蟹等等。小学低年级语文课堂教学中的传统文化渗透要关注到儿童的立场，将传统文化教育定位为儿童文化素养提升的教育，而并非是知识化取向的授课教育。因此，教师也应当尽可能地通过开展内容丰富、形式多样的课堂教学，来充分利用教材文本资源，搭建学生与传统文化之间的桥梁， 使其更近距离地感知和体验传统文化。
3.传统文化的渗透方式多元化
课堂教学是向学生渗透传统文化的主要途径，但绝不是唯一途径。加上课堂教学时间的有限而且教学目标的固定，教师们也很难在教学中更多地关注到每节课中是否有效地完成了传统文化的渗透，因此教师应当积极探寻多样化的教学方式来进行传统文化渗透，而且要选择符合低年级小学生学习特点的教学方式。比如在语文课堂上开展别样的教学活动等等。教学活动的开展对于教师和学生都有一定要求，而且也有很多教师表示仅靠语文课堂向学生渗透传统文化，渗透面较窄且效果一般，所以在此基础上教师还可以积极寻求与其他学科教师的合作，如美术、音乐等，还可以与家庭教育相结合。例如，在《猜字谜》中，课前可以利用美术课来让学生学习制作纸灯笼，在语文课上用制作的纸灯笼进行猜字谜游戏，如此不仅可以达成两堂课的教学目标，而且充满趣味性，具有一定的实际意义，相较于多媒体课件的直观呈现， 让学生动手操作并参与其中，效果更好。
二、传统文化在小学语文教学中的几种渗透载体
1.识字教学
汉字的魅力在于其书写的艺术，书法可以说将汉字的魅力变为了艺术且发挥到了极致。低年级小学生虽然不会接触到书法教育，但是识字和写字却是重点学习内容。调查发现， 小学低年级语文教学中的识字和写字花费时间较长，有时甚至一节课都在教学生如何写对、写好。汉字教学的目的应该是让学生正确地掌握笔顺与书写，所以应当摒弃掉机械、重复的练习方法，多让学生在体会汉字之优美的同时，汲取其中的文化内涵。汉字又成方块字，其形体不会超出一个方形轮廓，端正稳平，教师也应该告诉学生做人如同汉字，要端端正正。
2.古诗教学
古诗的审美意蕴极其丰富，但最突出的还是其语言艺术。古人作诗讲究炼字，即反复推敲，深思熟虑，一个字、一个词要能够彰显出整首诗的意境，或是作者的觀点态度、思想感情，从而达到只可意会、不可言传的境界。如“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”等等。教师在学生初读文本之后可以进行范读，来让学生体会朗读的技巧和寄走的控制，并找一找诗中关键的动词与形容词，说一说它们的妙处，最后再带着自己对于古诗的感受来朗读，沉醉于其语言和意境之美当中。
综上所述，文以载道，以文化人。语文教学的独特优势与优良传统意味着其肩负着文化传承的使命与责任，作为传道受业的教师，也应该主动承担起这份责任，认真钻研小学语文教材，挖掘其中的传统文化内容，结合学生的年龄特征来采取多元的教学方式，实现启蒙教育的理想落实。
参考文献：
[1]魏七虎 . 渗透传统文化教育 促进学生全面发展 [J].山西教育 （ 教学 ），2019（12）：34.
[2]何群 . 小学语文教学中传承传统节日文化策略 [J]. 安徽教育科研 ，2019（23）：109-110.
[3]韩立平 . 阅读语文文本，学习传统文化——小学语文教学传统文化的渗透研究 [J]. 科幻画报 ，2019（12）：100.
甘肃省兰州市城关区南河小学