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对于低年级的学生来说，写话难是众所周知的，难就难在学生存在厌写、怕写的心理。然而通过多年的教学实践，我认为写话要注重学生语言积累，为学生营造平等宽松的课堂氛围，让学生尽情地说，尽情地写，并为学生提供反复实践的机会。根据《语文课程标准》对低段写话的要求，我认为应该让低年级的学生愿意写话，会写话，让低年级学生在写话中享受成功的快乐。下面是本人的几点做法：
（一）写自己想说的话。
说话是写的基础，是学生尽情地表达自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心的手段；说话目的就是引发学生的表达愿望，使他们怎样想就怎样说畅所欲言。同时，说话能引导学生取长补短，拓展思维。低年级说话，要求学生说清楚六个问题：即什么时间，什么地点，都有谁，事情是怎样发生的，经过怎样，结果怎样。因此，每一次的写话训，都不要急于让学生去写，要结合具体的写话要求，指导他们说：说图意，说心中所想，说自己的感悟。形式可以多种多样。如：写话《爸爸的生日》，图中画有妈妈和贝贝准备好生日的花和蛋糕，却不见爸爸，爸爸哪里去了？围绕这个问题，教师引导学生充分地讨论并交流，得到了很多答案：有的说爸爸要加班；有的说爸爸在回来的路上碰到一位老奶奶病了，他把老奶奶送去医院了；有的说爸爸抓坏人去了，这个同学的爸爸是警察；有的……在相互启发下，学生根据自己的生活认识充分地发表见解。学生思维的闸门被打开了，生活体验被一一展现。先进行说话指导，再让学生怎么说就怎么写，这样才能使他们兴致勃勃地写，写得文笔流畅，有血有肉。
（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。
只有教师重视引领学生轻松在阅读和生活中不断积累和丰富词汇，让学生每一次写话都轻松自如运用词汇，长此以往，才能让学生感觉写话的乐趣。因此，重视积累，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人，引领学生在阅读和生活中积累词语，丰富词汇。
（三）根据表达的需要而写。
马斯洛的需要层次理论，将人的需求分为缺乏型需要——生理需要、安全需要、归属和爱的需要；成长型需要——自我实现需要。
强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在了显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。
统的作文教学观，不尊重学生在学习过程中的人格，不考虑学生的心理诉求，把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者视野之外。学生为任务而写，为技巧而学，所以苦不堪言。
为此，最大限度地激发学生写话的兴趣，让学生因为“需要”而写。为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，教师在写话指导时应从学生情感需要切入，淡化写话概念。
1.自由互动，尽情表达
教师和学生轻松地聊天，谈上课前的准备工作，谈内心感受，谈这节课的发现……
2.淡化概念，示范记录
教师引导：“大家说了那么多，老师听得很清楚，也记住了。但老师担心过几天会忘记。我想记下来。”于是教师有选择地记录学生说的话。
3.尝试写话，无痕起步
“要把今天的事告诉爸爸妈妈，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来，不然，放学后有的就忘记了。”教师如此引导学生写话。淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”符合“言语交际理论”：语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
如，“我想把自己在春天里的发现写下来。”教师通盘考虑：既然二年级有此内容，一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。然后在教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。如此，教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现。正好碰到恶劣天气或家长有事……家长怨声载道，学生手忙脚乱。在埋怨声中，学生哪会有欣赏、发现的心情。写话自然会变成痛苦的事了。
又如，“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱的样子，有趣的生活习性，或和动物之间发生的趣事。教师要提早一个月、两个月的时间，布置活动。正式写话时，学生才能无拘无束表达，真情真意交流。
（四）享受成功，指向尊重需要。
对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞，获得同伴尊敬，这属尊重的需要。
写话指导的过程中，教师要让学生不断享受成功，获得尊重的需要。在教学实践中，教师要直面学生的生命需求，创设生活情境，让学生充满激情地参与，忘却写话的动机，产生直接的表达需求，充分享受成功的快乐。此时，教师听着学生诗意的表达，也沉浸于教育的幸福之中，和学生共同成长。
教师经常请学生把写话作品大声读给老师、同学、父母听。经常让学生把写话作品端正地抄在黑板上展示给大家看。经常把学生的作品张贴在教室的写话乐园里，请大家欣赏，都能使学生获得成功的快乐。
总之，我们在引导学生进行写话时，要通过各种途径和手段，不断激发兴趣，经常开展活动，丰富素材，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话。让学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平也就会逐步得到提高。
只要我们教师树立新的课程观、教材观，把准年段目标，淡化写话概念，实施保底评价，我们的写话教学必能达到理想境界！
（一）写自己想说的话。
说话是写的基础，是学生尽情地表达自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心的手段；说话目的就是引发学生的表达愿望，使他们怎样想就怎样说畅所欲言。同时，说话能引导学生取长补短，拓展思维。低年级说话，要求学生说清楚六个问题：即什么时间，什么地点，都有谁，事情是怎样发生的，经过怎样，结果怎样。因此，每一次的写话训，都不要急于让学生去写，要结合具体的写话要求，指导他们说：说图意，说心中所想，说自己的感悟。形式可以多种多样。如：写话《爸爸的生日》，图中画有妈妈和贝贝准备好生日的花和蛋糕，却不见爸爸，爸爸哪里去了？围绕这个问题，教师引导学生充分地讨论并交流，得到了很多答案：有的说爸爸要加班；有的说爸爸在回来的路上碰到一位老奶奶病了，他把老奶奶送去医院了；有的说爸爸抓坏人去了，这个同学的爸爸是警察；有的……在相互启发下，学生根据自己的生活认识充分地发表见解。学生思维的闸门被打开了，生活体验被一一展现。先进行说话指导，再让学生怎么说就怎么写，这样才能使他们兴致勃勃地写，写得文笔流畅，有血有肉。
（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。
只有教师重视引领学生轻松在阅读和生活中不断积累和丰富词汇，让学生每一次写话都轻松自如运用词汇，长此以往，才能让学生感觉写话的乐趣。因此，重视积累，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人，引领学生在阅读和生活中积累词语，丰富词汇。
（三）根据表达的需要而写。
马斯洛的需要层次理论，将人的需求分为缺乏型需要——生理需要、安全需要、归属和爱的需要；成长型需要——自我实现需要。
强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在了显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。
统的作文教学观，不尊重学生在学习过程中的人格，不考虑学生的心理诉求，把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者视野之外。学生为任务而写，为技巧而学，所以苦不堪言。
为此，最大限度地激发学生写话的兴趣，让学生因为“需要”而写。为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，教师在写话指导时应从学生情感需要切入，淡化写话概念。
1.自由互动，尽情表达
教师和学生轻松地聊天，谈上课前的准备工作，谈内心感受，谈这节课的发现……
2.淡化概念，示范记录
教师引导：“大家说了那么多，老师听得很清楚，也记住了。但老师担心过几天会忘记。我想记下来。”于是教师有选择地记录学生说的话。
3.尝试写话，无痕起步
“要把今天的事告诉爸爸妈妈，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来，不然，放学后有的就忘记了。”教师如此引导学生写话。淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”符合“言语交际理论”：语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
如，“我想把自己在春天里的发现写下来。”教师通盘考虑：既然二年级有此内容，一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。然后在教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。如此，教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现。正好碰到恶劣天气或家长有事……家长怨声载道，学生手忙脚乱。在埋怨声中，学生哪会有欣赏、发现的心情。写话自然会变成痛苦的事了。
又如，“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱的样子，有趣的生活习性，或和动物之间发生的趣事。教师要提早一个月、两个月的时间，布置活动。正式写话时，学生才能无拘无束表达，真情真意交流。
（四）享受成功，指向尊重需要。
对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞，获得同伴尊敬，这属尊重的需要。
写话指导的过程中，教师要让学生不断享受成功，获得尊重的需要。在教学实践中，教师要直面学生的生命需求，创设生活情境，让学生充满激情地参与，忘却写话的动机，产生直接的表达需求，充分享受成功的快乐。此时，教师听着学生诗意的表达，也沉浸于教育的幸福之中，和学生共同成长。
教师经常请学生把写话作品大声读给老师、同学、父母听。经常让学生把写话作品端正地抄在黑板上展示给大家看。经常把学生的作品张贴在教室的写话乐园里，请大家欣赏，都能使学生获得成功的快乐。
总之，我们在引导学生进行写话时，要通过各种途径和手段，不断激发兴趣，经常开展活动，丰富素材，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话。让学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平也就会逐步得到提高。
只要我们教师树立新的课程观、教材观，把准年段目标，淡化写话概念，实施保底评价，我们的写话教学必能达到理想境界！