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摘 要： 《计算机应用基础》课堂教学要优化，需要把握“度”。
关键词： 难易度 节奏度 详略度
《计算机应用基础》课堂教学要优化，需要把握“度”，如教学内容难易度，教学过程节奏度。这个“度”是教法与学法的统一，教师的教法引导着学生的学法，教法往往体现了教育思想和理念，如何把握好“度”，就值得计算机教师深入研究和探讨。现就我在计算机基础教学中关于“度”的把握的体会与大家一起探讨。
一、教学内容的难易度
把握“度”的前提和基础是理解和掌握大纲。计算机应用基础教学大纲和考纲是教学顺利进行的准则，由它确定教学内容的体系安排和教学方法的基本要求。但在实际教学中，在教学内容难易度的把握上往往存在比较激化的倾向：有的教师把知识范围扩大了。例如，目前使用的教材版本高了。有些内容在教学大纲和考纲中不作要求。但有些老师认为，既然教材上有，就必须讲，在教学中会把原理内容讲得多一些，范围拓宽一些，甚至把专业教材中的内容也补充进来，殊不知，这样的做法不仅加重了学生的负担，而且难以取得良好的教学效果。有些知识点，学生难于一次就掌握，可以在教学中多次出现。如二进制、八进制、十进制、十六进制之间的换算，在日常生活中不常用，学过后学生容易忘记。这时教师切不可操之过急，因为欲速则不达。应当通过以后长期经常的训练让学生掌握。
在教学过程中，不仅要认真阅读、钻研教学大纲，而且应该明确教学大纲规定的教学内容的深度。当然，在每堂课的教学中，在教学内容的广度上，还要注意适当补充引导，拓宽学生的知识面，发展学生能力。例如，《计算机应用基础》中，软件和硬件的讲解，我们可以利用现今的计算机行业中著名跨国公司与国内计算机软、硬件行业的关系，讲解一些国内外的发展新动态，把传授知识与育人相结合，这有利于利用故事本身的趣味性，激发和维持学生的学习兴趣，还能体现教学的严谨性。
二、教学安排的节奏度
依据中职学生的特点，我喜欢快节奏的教学模式。主要原因是：快节奏的教学迎合了中职学生尽快获取知识的欲望，计算机能激发学生的兴趣，是因为计算机知识对于学生是新鲜的，有较强的吸引力。快节奏的教学要求学生积极主动地参与，能使学生思维的敏捷性得到锻炼和提高，所以学生会迫不及待地想尽快获取这些知识。例如，多媒体软件应用的讲解上，笔者先利用几节课讲解软件的使用，然后在实训课中让学生分成五人小组利用一节课的时间搜集素材，一节课的时间加工素材，一节课的时间合成素材，再利用一节课的时间完成后期制作使作品成型。这样的快节奏既使学生有紧迫感很快地完成任务，又让他们知道团队合作的重要性。实践证明，节奏明快和谐，环节紧凑的教学，能使学生始终保持一种亢奋的精神状态获取知识，提高学习效率。
当然，快节奏也要把握好“度”，节奏太快，学生思维跟不上或造成理解有误，就会适得其反，快节奏这个度，应该把握在既要做到让学生听懂、学会，又能给学生一定的理解时间。总之，快节奏要求教师对教材深入了解，对所教的学生学习情况非常熟悉，本着因材施教的原则，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
三、教学过程的详略度
对于计算机应用基础教材内容的重点与难点，教师很清楚，但学生感觉模糊。教学重点，是教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要作用。教学难点，是指学生比较难学或教师比较难教的内容，它往往比较抽象、复杂，也可能是学生知识技能基础和能力的薄弱环节。教师的主导作用，主要体现在如何使学生在课堂上掌握重点，突破难点。而教师在教学中，对某一内容的“详”或“略”的处理是否得当，就在于能否恰当把握重点和突破难点。在一堂课的教学中，若教师详略不分，则必然体现不出重点和难点，很容易让学生因小失大。因此，教师一定要认真钻研教材，从学生实际情况出发，制订教学计划。教学中根据知识特点及学生的知识水平和能力程度，采用各种教学方法和手段，做到详略有度，以突出重点，突破难点。例如，计算机硬件系统的组成及工作流程的讲解，如果按照大纲要求平铺直叙，则学生学过后会立即忘记。这就要求教师按照学生实际举例教学。笔者在教学中将各个硬件角色化，将硬件工作流程图比喻为饭店讲解，让学生和实际生活中饭店的组成相互联系理解。使学生将较难理解的知识很好地掌握。所以，对于教材中的重点和难点可以通过多种方法完成教学，可以以重点、难点内容为核心展开所有教学活动，而对于教学内容中的非重点内容，则可以一笔带过，做到详略得当，合理安排。
当然，在重点与难点的把握上，有的知识在教材中是难点，但对学生此时的能力水平，已是能够完全理解，甚至可以灵活应用，只要三言两语，适当交代清楚就可以了。例如，获取网络信息知识讲解，学生在生活中对如何使用搜索引擎，如何下载资源已经熟练掌握，我们在教学中只需讲解清楚相关概念就可以了。对于如何操作，教师只需一笔带过。而有的知识，就教材本身来说并非重点，但学生容易模糊不清，将会为以后掌握一系列知识造成障碍，因此也应把它定为教学的重点或难点。如电子表格中的单元格的引用方式。如果学生理解模糊对后续的公式学习就会有很大影响，所以我们也要当做重点内容讲解。
在计算机应用基础教学中，要想实现课堂教学最优化，必要条件是上述几个度的互相配合。要想把握好这些度，还需要教师在课堂之外的学习方面下工夫。在素质教育的前提下，教师应该采用最好的教学方法提高课堂教学效益，努力做到“负担少，质量高”。当然，这只是笔者在教学中的一些体会，在这里提出来与大家交流，希望同行们不吝指正。
关键词： 难易度 节奏度 详略度
《计算机应用基础》课堂教学要优化，需要把握“度”，如教学内容难易度，教学过程节奏度。这个“度”是教法与学法的统一，教师的教法引导着学生的学法，教法往往体现了教育思想和理念，如何把握好“度”，就值得计算机教师深入研究和探讨。现就我在计算机基础教学中关于“度”的把握的体会与大家一起探讨。
一、教学内容的难易度
把握“度”的前提和基础是理解和掌握大纲。计算机应用基础教学大纲和考纲是教学顺利进行的准则，由它确定教学内容的体系安排和教学方法的基本要求。但在实际教学中，在教学内容难易度的把握上往往存在比较激化的倾向：有的教师把知识范围扩大了。例如，目前使用的教材版本高了。有些内容在教学大纲和考纲中不作要求。但有些老师认为，既然教材上有，就必须讲，在教学中会把原理内容讲得多一些，范围拓宽一些，甚至把专业教材中的内容也补充进来，殊不知，这样的做法不仅加重了学生的负担，而且难以取得良好的教学效果。有些知识点，学生难于一次就掌握，可以在教学中多次出现。如二进制、八进制、十进制、十六进制之间的换算，在日常生活中不常用，学过后学生容易忘记。这时教师切不可操之过急，因为欲速则不达。应当通过以后长期经常的训练让学生掌握。
在教学过程中，不仅要认真阅读、钻研教学大纲，而且应该明确教学大纲规定的教学内容的深度。当然，在每堂课的教学中，在教学内容的广度上，还要注意适当补充引导，拓宽学生的知识面，发展学生能力。例如，《计算机应用基础》中，软件和硬件的讲解，我们可以利用现今的计算机行业中著名跨国公司与国内计算机软、硬件行业的关系，讲解一些国内外的发展新动态，把传授知识与育人相结合，这有利于利用故事本身的趣味性，激发和维持学生的学习兴趣，还能体现教学的严谨性。
二、教学安排的节奏度
依据中职学生的特点，我喜欢快节奏的教学模式。主要原因是：快节奏的教学迎合了中职学生尽快获取知识的欲望，计算机能激发学生的兴趣，是因为计算机知识对于学生是新鲜的，有较强的吸引力。快节奏的教学要求学生积极主动地参与，能使学生思维的敏捷性得到锻炼和提高，所以学生会迫不及待地想尽快获取这些知识。例如，多媒体软件应用的讲解上，笔者先利用几节课讲解软件的使用，然后在实训课中让学生分成五人小组利用一节课的时间搜集素材，一节课的时间加工素材，一节课的时间合成素材，再利用一节课的时间完成后期制作使作品成型。这样的快节奏既使学生有紧迫感很快地完成任务，又让他们知道团队合作的重要性。实践证明，节奏明快和谐，环节紧凑的教学，能使学生始终保持一种亢奋的精神状态获取知识，提高学习效率。
当然，快节奏也要把握好“度”，节奏太快，学生思维跟不上或造成理解有误，就会适得其反，快节奏这个度，应该把握在既要做到让学生听懂、学会，又能给学生一定的理解时间。总之，快节奏要求教师对教材深入了解，对所教的学生学习情况非常熟悉，本着因材施教的原则，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
三、教学过程的详略度
对于计算机应用基础教材内容的重点与难点，教师很清楚，但学生感觉模糊。教学重点，是教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要作用。教学难点，是指学生比较难学或教师比较难教的内容，它往往比较抽象、复杂，也可能是学生知识技能基础和能力的薄弱环节。教师的主导作用，主要体现在如何使学生在课堂上掌握重点，突破难点。而教师在教学中，对某一内容的“详”或“略”的处理是否得当，就在于能否恰当把握重点和突破难点。在一堂课的教学中，若教师详略不分，则必然体现不出重点和难点，很容易让学生因小失大。因此，教师一定要认真钻研教材，从学生实际情况出发，制订教学计划。教学中根据知识特点及学生的知识水平和能力程度，采用各种教学方法和手段，做到详略有度，以突出重点，突破难点。例如，计算机硬件系统的组成及工作流程的讲解，如果按照大纲要求平铺直叙，则学生学过后会立即忘记。这就要求教师按照学生实际举例教学。笔者在教学中将各个硬件角色化，将硬件工作流程图比喻为饭店讲解，让学生和实际生活中饭店的组成相互联系理解。使学生将较难理解的知识很好地掌握。所以，对于教材中的重点和难点可以通过多种方法完成教学，可以以重点、难点内容为核心展开所有教学活动，而对于教学内容中的非重点内容，则可以一笔带过，做到详略得当，合理安排。
当然，在重点与难点的把握上，有的知识在教材中是难点，但对学生此时的能力水平，已是能够完全理解，甚至可以灵活应用，只要三言两语，适当交代清楚就可以了。例如，获取网络信息知识讲解，学生在生活中对如何使用搜索引擎，如何下载资源已经熟练掌握，我们在教学中只需讲解清楚相关概念就可以了。对于如何操作，教师只需一笔带过。而有的知识，就教材本身来说并非重点，但学生容易模糊不清，将会为以后掌握一系列知识造成障碍，因此也应把它定为教学的重点或难点。如电子表格中的单元格的引用方式。如果学生理解模糊对后续的公式学习就会有很大影响，所以我们也要当做重点内容讲解。
在计算机应用基础教学中，要想实现课堂教学最优化，必要条件是上述几个度的互相配合。要想把握好这些度，还需要教师在课堂之外的学习方面下工夫。在素质教育的前提下，教师应该采用最好的教学方法提高课堂教学效益，努力做到“负担少，质量高”。当然，这只是笔者在教学中的一些体会，在这里提出来与大家交流，希望同行们不吝指正。