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【关键词】作文教学 生活化 视角
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0043-02
作文教学一直是小学语文教学的难点。日常教学中，教师们时常可以看到，学生一碰到写作就一筹莫展，教师怕教、难教。如何激发学生的写作欲望，让他们觉得有话可说，有事可写，不再畏惧写作？笔者认为作文教学要以人为本，回归真实生活，让学生在作文中描绘缤纷的生活，抒发真挚情感。
一、引导学生留意生活
生活是作文素材的源泉，离开生活，写作就成了无源之水，无本之木。现在的小学生多是家庭中的独生子女，家长的过度保护和溺爱，使孩子的视野狭窄，对作文中的生活素材视而不见。由于缺乏真实的生活体验，学生写作时只能胡编乱造，内容失真，语言苍白。还有部分学生写作时一味地追求那些具有“崇高意义”的生活，忽略了平凡生活中的闪光点。这些都是学生作文的主要问题。因此，在作文教学中，教师应引导学生关注生活，对平凡的生活多一份留意、思考和欣赏，学生可由此发现生活的多姿多彩，写起作文来便会得心应手。
例如，三年级教学《我学会了 》，要求学生写清楚由不会到会的过程。一位学生的作文题目是《我学会了黄瓜炒鸡蛋》，整篇文章以“流水账”式的记叙为主：
第一步先切黄瓜，黄瓜切好了，第二步再打鸡蛋，把鸡蛋搅均匀。第三步，往锅里加油，把鸡蛋和黄瓜倒进锅里，再轻轻炒几下，一盘香喷喷的黄瓜炒鸡蛋就做好了。我迫不及待地尝了两口，真香啊！
个别指导时，笔者笑着对学生说：“这哪是一个刚学黄瓜炒鸡蛋的人写的文章，分明就是一个五星级大饭店的大厨在介绍黄瓜炒鸡蛋的做法。”学生难为情地低下头说：“我家有一本食谱大全，我看了食谱大全上的做法，再回忆奶奶给我做黄瓜炒鸡蛋的情景，写了这篇作文。”看来，学生并没有真正经历学的过程，没有体验实践过程中的挫折和困难，难怪写不出“由不会到会”的真实感受。
笔者将该文作为范文，引导学生回忆自己真正学过的一样本领。有学生说学过游泳，有学生说学过骑自行车，有学生说学过滑滑板。笔者又追问学生：“学这些本领容易吗？有没有遇到什么挫折和困难？”有人说：“我学游泳时很害怕，不敢下水。教练真狠心，趁我不注意，一下子把我推下水。我拼命地挣扎，嘴里喊着：‘妈妈，救我！’那会儿，我以为自己一定会被淹死，心里害怕极了！”有的说：“刚刚找到滑滑板的感觉，我就有点儿骄傲了。爸爸要扶我，我不需要。谁知滑板不听我指挥，沿着下坡路一个劲儿地往下冲，我跟着滑板‘飞’进了前面的大土坑，摔得满身是泥。当我摸着屁股站起来时，爸爸竟在一边幸灾乐祸地笑呢！”笔者告诉学生：“这些生动有趣的画面才是真实的学的过程。咱们就是要把自己真正经历过的学习过程写下来，把遇到挫折时想到的、看到的、怎么做的写具体，哪怕聚焦一个画面去写，都是一篇好作文。”在笔者的指导下，学生重写《我学会了 》，效果好了很多。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文教师有责任引导学生用眼睛去观察生活，用耳朵去倾听生活，用心灵去感受生活，要鼓励孩子们在作文中发出更多真实的声音，让作文因真实而精彩。
二、引导学生表达童趣
儿童的世界是五彩缤纷、富有童趣的。然而受应试教育影响，为迎合命题者的标准需求，教师总是给学生设置很多的“框框”，这种题材不能写，那句话不合适，久而久之，他们丢掉了应有的童真童趣，变得一本正经，故作深沉。作文教学要改变这种现状，教师首先要转变观念，在指导写作时，不要给学生设置条条框框，要鼓励他们放开手脚，大胆地去描绘自己眼中的世界，自己真实的生活，对那些富有童真童趣的个性化语言要给予更多的关注和赞扬。
一次，在批阅学生日记时，笔者看到了一篇题为《憋尿》的文章。学生写道：
我的两条腿晃个不停，同桌问我为什么动个不停，我不好意思说，太丢脸了。我几次想举手请假，可手刚伸出一半，又缩了回来。要是请假，大家都知道了，该多难为情呀！继续憋吧！教师讲了什么，我一句也没听进去，心里就想着快下课。我默默地在心里倒数一百下，好像没那么急了。好不容易听到下课铃声，不等老师下课，我已经飞出了教室，目标厕所。终于撒完了尿，我长长地吁了一口气。哎！憋尿真是世界上最痛苦的事情！
“憋尿“这件事很多人都经历过，但很少有学生愿意把这件事写出来，原因当然正如文中所说“太难为情了”。这位学生不拘一格，把自己憋尿过程中的动作、想法和感受描写得活灵活现。简短的几行字串联起一幅幅画面，让读文章的人都产生身临其境之感，不由自主地回忆起自己童年时憋尿的情景。笔者把这篇文章推荐给全班同学：“这是我看到的最真实生动的一篇作文，虽然没有优美的文字，但是它让我想起了自己的童年生活。其实每个人的童年都很精彩，只要你们细心留意自己的生活，用笔记录下那些精彩的画面，一定是一篇生动感人的作文。”此后笔者欣喜地看到，学生们开始用日记表达心声，日记成为他们张扬生活热情、放飞语言的平台，而学生的写作水平也随着日记次数的增多而逐步提升。
语文教师应该提倡学生自发地把作文看成是记录自己成长足迹的一件轻松快乐的事，要鼓励学生将内心独一无二的“真实自我”展现出来，让儿童生活的个性色彩融入习作。
三、引导学生感悟真情
情感是文章的灵魂，一篇文章真正打动读者的往往就是文章中饱含的真挚情感。著名散文家朱自清看到父亲的背影，领会了“父亲对儿子的真挚的爱”，写下了作品《背影》；台湾作家龙应台目送儿子远去的背影，写下了作品《目送》。其实，日常生活中，一句简单的话语，一个深情的拥抱，一次回头的凝望，都足以拨动人们的心弦。语文教师在教学中，一方面要引导学生在与文本的对话中体会人物间细腻真挚的情感；另一方面要引导学生细心观察生活，写下亲人间、师生间、朋友间的一些细小的事，领悟其中饱含的亲情、友情、师生情。
一次，笔者给学生们朗读《目送》中的一段：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”这段让人心酸和感动的文字经过笔者深情的朗读，打动了全班的每一位同学，笔者发现有些孩子的眼中闪烁着泪花。于是，笔者趁热打铁说：“第一次读这篇文章，我回想起上学那会儿，每当假期结束返校时，妈妈总是为我准备许多吃的、穿的、用的，送我上车时还再三叮嘱我要小心。那时候觉得理所当然，读了这篇文章之后才深深体会到，妈妈每次送别我时有多么依依不舍。这就是珍贵的母女之情。日常生活中，有很多这样感人的瞬间，只要留意观察，细细体味，用你的笔去记录这些感人的瞬间，你的作文也会像《目送》一样打动读者的心。”课后，笔者让学生结合自己身边的人和事，写一写属于自己的《目送》。一位学生写道：
无数个早晨，爷爷或顶着风雨，或冒着严寒送我上学，叮嘱我要听教师的话，好好学习。我总是头也不回地走进校园。今天早上，当我回头远望时，看到爷爷的身影矗立在校门口，久久没有离去。我的眼泪情不自禁地流出来。我在心里默默地对自己说：“一定要好好努力，不辜负爷爷一次又一次的目送。”
可见，学生对生活的体会有多深，写得就有多真。在学生的作文中，感觉不到一丝的矫揉造作和无病呻吟，完全是感情的自然宣泄。因此，语文教师要做有心人，懂得把握机会，创设情景，激发学生心中的情感，让学生在情感的共鸣中受到熏陶。当真挚的情感从笔间自然流淌时，习作就会变得更加丰盈。
总之，以生活化的视角引领作文教学，不仅可以为学生积累丰厚的作文素材，让学生有话可说，有事可写，而且能够激发学生写作的兴趣，让学生想写、敢写、乐写，从而不断提高写作水平。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0043-02
作文教学一直是小学语文教学的难点。日常教学中，教师们时常可以看到，学生一碰到写作就一筹莫展，教师怕教、难教。如何激发学生的写作欲望，让他们觉得有话可说，有事可写，不再畏惧写作？笔者认为作文教学要以人为本，回归真实生活，让学生在作文中描绘缤纷的生活，抒发真挚情感。
一、引导学生留意生活
生活是作文素材的源泉，离开生活，写作就成了无源之水，无本之木。现在的小学生多是家庭中的独生子女，家长的过度保护和溺爱，使孩子的视野狭窄，对作文中的生活素材视而不见。由于缺乏真实的生活体验，学生写作时只能胡编乱造，内容失真，语言苍白。还有部分学生写作时一味地追求那些具有“崇高意义”的生活，忽略了平凡生活中的闪光点。这些都是学生作文的主要问题。因此，在作文教学中，教师应引导学生关注生活，对平凡的生活多一份留意、思考和欣赏，学生可由此发现生活的多姿多彩，写起作文来便会得心应手。
例如，三年级教学《我学会了 》，要求学生写清楚由不会到会的过程。一位学生的作文题目是《我学会了黄瓜炒鸡蛋》，整篇文章以“流水账”式的记叙为主：
第一步先切黄瓜，黄瓜切好了，第二步再打鸡蛋，把鸡蛋搅均匀。第三步，往锅里加油，把鸡蛋和黄瓜倒进锅里，再轻轻炒几下，一盘香喷喷的黄瓜炒鸡蛋就做好了。我迫不及待地尝了两口，真香啊！
个别指导时，笔者笑着对学生说：“这哪是一个刚学黄瓜炒鸡蛋的人写的文章，分明就是一个五星级大饭店的大厨在介绍黄瓜炒鸡蛋的做法。”学生难为情地低下头说：“我家有一本食谱大全，我看了食谱大全上的做法，再回忆奶奶给我做黄瓜炒鸡蛋的情景，写了这篇作文。”看来，学生并没有真正经历学的过程，没有体验实践过程中的挫折和困难，难怪写不出“由不会到会”的真实感受。
笔者将该文作为范文，引导学生回忆自己真正学过的一样本领。有学生说学过游泳，有学生说学过骑自行车，有学生说学过滑滑板。笔者又追问学生：“学这些本领容易吗？有没有遇到什么挫折和困难？”有人说：“我学游泳时很害怕，不敢下水。教练真狠心，趁我不注意，一下子把我推下水。我拼命地挣扎，嘴里喊着：‘妈妈，救我！’那会儿，我以为自己一定会被淹死，心里害怕极了！”有的说：“刚刚找到滑滑板的感觉，我就有点儿骄傲了。爸爸要扶我，我不需要。谁知滑板不听我指挥，沿着下坡路一个劲儿地往下冲，我跟着滑板‘飞’进了前面的大土坑，摔得满身是泥。当我摸着屁股站起来时，爸爸竟在一边幸灾乐祸地笑呢！”笔者告诉学生：“这些生动有趣的画面才是真实的学的过程。咱们就是要把自己真正经历过的学习过程写下来，把遇到挫折时想到的、看到的、怎么做的写具体，哪怕聚焦一个画面去写，都是一篇好作文。”在笔者的指导下，学生重写《我学会了 》，效果好了很多。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文教师有责任引导学生用眼睛去观察生活，用耳朵去倾听生活，用心灵去感受生活，要鼓励孩子们在作文中发出更多真实的声音，让作文因真实而精彩。
二、引导学生表达童趣
儿童的世界是五彩缤纷、富有童趣的。然而受应试教育影响，为迎合命题者的标准需求，教师总是给学生设置很多的“框框”，这种题材不能写，那句话不合适，久而久之，他们丢掉了应有的童真童趣，变得一本正经，故作深沉。作文教学要改变这种现状，教师首先要转变观念，在指导写作时，不要给学生设置条条框框，要鼓励他们放开手脚，大胆地去描绘自己眼中的世界，自己真实的生活，对那些富有童真童趣的个性化语言要给予更多的关注和赞扬。
一次，在批阅学生日记时，笔者看到了一篇题为《憋尿》的文章。学生写道：
我的两条腿晃个不停，同桌问我为什么动个不停，我不好意思说，太丢脸了。我几次想举手请假，可手刚伸出一半，又缩了回来。要是请假，大家都知道了，该多难为情呀！继续憋吧！教师讲了什么，我一句也没听进去，心里就想着快下课。我默默地在心里倒数一百下，好像没那么急了。好不容易听到下课铃声，不等老师下课，我已经飞出了教室，目标厕所。终于撒完了尿，我长长地吁了一口气。哎！憋尿真是世界上最痛苦的事情！
“憋尿“这件事很多人都经历过，但很少有学生愿意把这件事写出来，原因当然正如文中所说“太难为情了”。这位学生不拘一格，把自己憋尿过程中的动作、想法和感受描写得活灵活现。简短的几行字串联起一幅幅画面，让读文章的人都产生身临其境之感，不由自主地回忆起自己童年时憋尿的情景。笔者把这篇文章推荐给全班同学：“这是我看到的最真实生动的一篇作文，虽然没有优美的文字，但是它让我想起了自己的童年生活。其实每个人的童年都很精彩，只要你们细心留意自己的生活，用笔记录下那些精彩的画面，一定是一篇生动感人的作文。”此后笔者欣喜地看到，学生们开始用日记表达心声，日记成为他们张扬生活热情、放飞语言的平台，而学生的写作水平也随着日记次数的增多而逐步提升。
语文教师应该提倡学生自发地把作文看成是记录自己成长足迹的一件轻松快乐的事，要鼓励学生将内心独一无二的“真实自我”展现出来，让儿童生活的个性色彩融入习作。
三、引导学生感悟真情
情感是文章的灵魂，一篇文章真正打动读者的往往就是文章中饱含的真挚情感。著名散文家朱自清看到父亲的背影，领会了“父亲对儿子的真挚的爱”，写下了作品《背影》；台湾作家龙应台目送儿子远去的背影，写下了作品《目送》。其实，日常生活中，一句简单的话语，一个深情的拥抱，一次回头的凝望，都足以拨动人们的心弦。语文教师在教学中，一方面要引导学生在与文本的对话中体会人物间细腻真挚的情感；另一方面要引导学生细心观察生活，写下亲人间、师生间、朋友间的一些细小的事，领悟其中饱含的亲情、友情、师生情。
一次，笔者给学生们朗读《目送》中的一段：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”这段让人心酸和感动的文字经过笔者深情的朗读，打动了全班的每一位同学，笔者发现有些孩子的眼中闪烁着泪花。于是，笔者趁热打铁说：“第一次读这篇文章，我回想起上学那会儿，每当假期结束返校时，妈妈总是为我准备许多吃的、穿的、用的，送我上车时还再三叮嘱我要小心。那时候觉得理所当然，读了这篇文章之后才深深体会到，妈妈每次送别我时有多么依依不舍。这就是珍贵的母女之情。日常生活中，有很多这样感人的瞬间，只要留意观察，细细体味，用你的笔去记录这些感人的瞬间，你的作文也会像《目送》一样打动读者的心。”课后，笔者让学生结合自己身边的人和事，写一写属于自己的《目送》。一位学生写道：
无数个早晨，爷爷或顶着风雨，或冒着严寒送我上学，叮嘱我要听教师的话，好好学习。我总是头也不回地走进校园。今天早上，当我回头远望时，看到爷爷的身影矗立在校门口，久久没有离去。我的眼泪情不自禁地流出来。我在心里默默地对自己说：“一定要好好努力，不辜负爷爷一次又一次的目送。”
可见，学生对生活的体会有多深，写得就有多真。在学生的作文中，感觉不到一丝的矫揉造作和无病呻吟，完全是感情的自然宣泄。因此，语文教师要做有心人，懂得把握机会，创设情景，激发学生心中的情感，让学生在情感的共鸣中受到熏陶。当真挚的情感从笔间自然流淌时，习作就会变得更加丰盈。
总之，以生活化的视角引领作文教学，不仅可以为学生积累丰厚的作文素材，让学生有话可说，有事可写，而且能够激发学生写作的兴趣，让学生想写、敢写、乐写，从而不断提高写作水平。
（责编 黄鸿业）