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[摘要]美术教学中的手工制作课对学生美术技能、发明创造等素质的提高具有重要的教育意义,文章阐述了在手工制作课中挖掘学生内心的创造潜力,激发学生的灵感,培养学生的创造性思维的必要性和种种举措。
[关键词]手工制作课;关系;创造力;优性循环
在美术教学中,手工制作课作为授课内容之一,对学生美术技能、发明创造等素质的提高,具有重要的教育意义。它既是对基础专业知识掌握的一种升华,使平面的形象立体化,又是对专业特性所赋予的个性化的进一步深化,使学生的创造性得到极大的发挥。
一、摆正手工课与其他美术专业课的关系,确立手工课不可或缺的地位
目前,提起美术教学,学生大部分崇尚国画、彩画等专业性较强的课程,因为这些更容易得到人们的认可,学这些提高快,更易产生成就感。相比之下,手工制作则显得琐碎、零乱,整体感差,做出来的东西往往不被人们重视,不被人们当作艺术品来欣赏看待,学生对手工课的认识只是觉得有趣、好玩,把手工课当作是一种休闲课,没有领会手工制作对培养人的整体素质的作用,所以,师生观念的更新是上好手工课的前提。
人类的进步与发展是从手的劳动开始的,手的劳动促进了人体机能与大脑的进化,人类的进步要归功于手的劳动。不是有“心灵手巧”一词吗?“手巧”是指用双手做出一些有形有状的制品,手服从脑的支配,而脑来源于心灵的召唤。大脑的活动促使了手的运动,反之,手在不断的运动中又带动了大脑的不断思维,手脑并用,相辅相成,在这简单而又复杂的过程中,学生的综合素质,包括审美水平、劳动能力等得到进一步提高,智商、情商得到升华,学生严谨而扎实的学风在潜移默化中得到升华。因此,我们完全有理由让手工课与其它美术专业课并驾齐驱,共同探讨手工课教学的新思路与新观念。
二、冲破传统手工对学生的束缚,注重学生创造力的培养
传统的手工授课模式往往是教师依据课本边讲边做,做出一个样本,而后学生依“葫芦画瓢”。衡量好坏的标准往往是谁“画”得像,完全不顾学生对所做内容的个性感受和独创的见解,这就失去了手工课对学生创新能力培养的意义。其实,学生的内心潜藏着无穷无尽的创造力,那么,如何挖掘学生内心的创造潜力,激发学生的灵感,培养学生的创造性思维呢?
首先,要注重培养学生的创新意识。美国心理学家罗杰斯认为:心理的安全与自由对创造性的发挥是有利的,而教师对学生的赞许是促进心理安全的最重要的因素。因此,要鼓励和强化学生的独创性,就要培育学生对学科强烈的兴趣、自信及善于独立思考,善于进取的心理特质。教师要耐心考察学生的智能与个性,挖掘学生的每一个闪光点,不断地适时地鼓励、表扬,这样,学生才会更加努力、积极地动手进行创造制作新作品。
其次,要营造环境,使创造力的培养具体化。创新教育是当前教育的趋势和方向,手工教学也要注意探讨新的教学形式,开启学生的创造力,引导他们通过感受、想象、体验、实践,找到最能表达自己情感与认识的艺术语言。例如:在进行纸板造型练习中,让学生明白,一张平面的彩纸经过切、折、粘、组合的处理,会形成一种立体的形态。这种形态源于现实生活,高于现实生活,更理想化。然后,让学生自己去挖掘新的表现形式,充分给予发挥个性的自由,感受一种从步骤过程到结果的全新体验,还可以只给材料,不给任何工具,不讲授,不给方法,让每个人自由发挥。这种情况下,学生会养成爱动手的习惯,并发现这种习惯给自己带来得愉悦和成就。俗话说“熟能生巧”,当真能生巧的时候,心灵的大门已经打开,学生的创造欲就会迸发出来。
三、尊重学生,激发优性循环
热爱学生、尊重学生是教师最基本的品质。尊重学生,表现是多方面的。善待学生的作业就是再普通不过的具体表现。手工作业是智慧和劳动的心血结晶,记录着学生的思维感受,表达着学生的审美标准和艺术性格。珍惜学生的作业,就是爱护学生的劳动,就是对学生本身的一种尊重。几年来,我们把课堂上有特点、新颖的作品收集起来,装扮了一个很有特色的手工制作展室,每当手工的第一节课,我都带新生参观。当琳琅满目、五彩缤纷的小制作呈现在即将开始手工学习的学生面前时,那种惊讶、新奇、羡慕的神态自然地流露在脸上,这种激情的积淀就会在心中萌生出强烈的创造欲,而这种激发学习兴趣的形式是任何理论描述、渲染都达不到的。在这种心态下,教师有目的的去引导欣赏、观察、思考,例如:找出你认为不满意的作品,假设让你来做,你会改变什么。通过观看,你有什么收获和感想?并进一步启发:你想在这展室中留下自己的一件作品么?这就好比带学生到舞厅听音乐,跳动的环境会让人产生跃跃欲试的冲动,收获的不止是听到了音乐的旋律,还有音乐带给人的一种健康向上的活力的感受,运用这种外来因素所形成的强烈的感召力,使学生充分领悟创造的魅力,让他们用作品展现自己的智慧与才能,这些点点滴滴的不经意间的纯真流露,丰富了我们的展室作品,也美化了我们的生活。作品的不断更新,质量的不断提高,说明手工教学已经形成一种优性循环的状态。
手工创作层出不穷,手工课教学也在不断创新,让我们带领学生发扬传统,突破传统,使更多、更新、更有价值的手工作品从我们学生的手中诞生。
[参考文献]
[1]人民教育出版社美术室.手工[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]顾平.学校美术教育方法[M].天津:天津人民美术出版社,2002.
[3]盛甬水.手工课的启发[J].幼儿教育,1983,(6).
[4]《美术新课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[5]王艳.积极动手,快乐体验[J].中国美术教育网.
[6]罗恩克拉克.教育的55个细节[M]. 北京:电子工业出版社,2004.
[7]刘畅.世界上最受欢迎的九种教育方法[M]. 北京:海潮出版社,2005.
[关键词]手工制作课;关系;创造力;优性循环
在美术教学中,手工制作课作为授课内容之一,对学生美术技能、发明创造等素质的提高,具有重要的教育意义。它既是对基础专业知识掌握的一种升华,使平面的形象立体化,又是对专业特性所赋予的个性化的进一步深化,使学生的创造性得到极大的发挥。
一、摆正手工课与其他美术专业课的关系,确立手工课不可或缺的地位
目前,提起美术教学,学生大部分崇尚国画、彩画等专业性较强的课程,因为这些更容易得到人们的认可,学这些提高快,更易产生成就感。相比之下,手工制作则显得琐碎、零乱,整体感差,做出来的东西往往不被人们重视,不被人们当作艺术品来欣赏看待,学生对手工课的认识只是觉得有趣、好玩,把手工课当作是一种休闲课,没有领会手工制作对培养人的整体素质的作用,所以,师生观念的更新是上好手工课的前提。
人类的进步与发展是从手的劳动开始的,手的劳动促进了人体机能与大脑的进化,人类的进步要归功于手的劳动。不是有“心灵手巧”一词吗?“手巧”是指用双手做出一些有形有状的制品,手服从脑的支配,而脑来源于心灵的召唤。大脑的活动促使了手的运动,反之,手在不断的运动中又带动了大脑的不断思维,手脑并用,相辅相成,在这简单而又复杂的过程中,学生的综合素质,包括审美水平、劳动能力等得到进一步提高,智商、情商得到升华,学生严谨而扎实的学风在潜移默化中得到升华。因此,我们完全有理由让手工课与其它美术专业课并驾齐驱,共同探讨手工课教学的新思路与新观念。
二、冲破传统手工对学生的束缚,注重学生创造力的培养
传统的手工授课模式往往是教师依据课本边讲边做,做出一个样本,而后学生依“葫芦画瓢”。衡量好坏的标准往往是谁“画”得像,完全不顾学生对所做内容的个性感受和独创的见解,这就失去了手工课对学生创新能力培养的意义。其实,学生的内心潜藏着无穷无尽的创造力,那么,如何挖掘学生内心的创造潜力,激发学生的灵感,培养学生的创造性思维呢?
首先,要注重培养学生的创新意识。美国心理学家罗杰斯认为:心理的安全与自由对创造性的发挥是有利的,而教师对学生的赞许是促进心理安全的最重要的因素。因此,要鼓励和强化学生的独创性,就要培育学生对学科强烈的兴趣、自信及善于独立思考,善于进取的心理特质。教师要耐心考察学生的智能与个性,挖掘学生的每一个闪光点,不断地适时地鼓励、表扬,这样,学生才会更加努力、积极地动手进行创造制作新作品。
其次,要营造环境,使创造力的培养具体化。创新教育是当前教育的趋势和方向,手工教学也要注意探讨新的教学形式,开启学生的创造力,引导他们通过感受、想象、体验、实践,找到最能表达自己情感与认识的艺术语言。例如:在进行纸板造型练习中,让学生明白,一张平面的彩纸经过切、折、粘、组合的处理,会形成一种立体的形态。这种形态源于现实生活,高于现实生活,更理想化。然后,让学生自己去挖掘新的表现形式,充分给予发挥个性的自由,感受一种从步骤过程到结果的全新体验,还可以只给材料,不给任何工具,不讲授,不给方法,让每个人自由发挥。这种情况下,学生会养成爱动手的习惯,并发现这种习惯给自己带来得愉悦和成就。俗话说“熟能生巧”,当真能生巧的时候,心灵的大门已经打开,学生的创造欲就会迸发出来。
三、尊重学生,激发优性循环
热爱学生、尊重学生是教师最基本的品质。尊重学生,表现是多方面的。善待学生的作业就是再普通不过的具体表现。手工作业是智慧和劳动的心血结晶,记录着学生的思维感受,表达着学生的审美标准和艺术性格。珍惜学生的作业,就是爱护学生的劳动,就是对学生本身的一种尊重。几年来,我们把课堂上有特点、新颖的作品收集起来,装扮了一个很有特色的手工制作展室,每当手工的第一节课,我都带新生参观。当琳琅满目、五彩缤纷的小制作呈现在即将开始手工学习的学生面前时,那种惊讶、新奇、羡慕的神态自然地流露在脸上,这种激情的积淀就会在心中萌生出强烈的创造欲,而这种激发学习兴趣的形式是任何理论描述、渲染都达不到的。在这种心态下,教师有目的的去引导欣赏、观察、思考,例如:找出你认为不满意的作品,假设让你来做,你会改变什么。通过观看,你有什么收获和感想?并进一步启发:你想在这展室中留下自己的一件作品么?这就好比带学生到舞厅听音乐,跳动的环境会让人产生跃跃欲试的冲动,收获的不止是听到了音乐的旋律,还有音乐带给人的一种健康向上的活力的感受,运用这种外来因素所形成的强烈的感召力,使学生充分领悟创造的魅力,让他们用作品展现自己的智慧与才能,这些点点滴滴的不经意间的纯真流露,丰富了我们的展室作品,也美化了我们的生活。作品的不断更新,质量的不断提高,说明手工教学已经形成一种优性循环的状态。
手工创作层出不穷,手工课教学也在不断创新,让我们带领学生发扬传统,突破传统,使更多、更新、更有价值的手工作品从我们学生的手中诞生。
[参考文献]
[1]人民教育出版社美术室.手工[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]顾平.学校美术教育方法[M].天津:天津人民美术出版社,2002.
[3]盛甬水.手工课的启发[J].幼儿教育,1983,(6).
[4]《美术新课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[5]王艳.积极动手,快乐体验[J].中国美术教育网.
[6]罗恩克拉克.教育的55个细节[M]. 北京:电子工业出版社,2004.
[7]刘畅.世界上最受欢迎的九种教育方法[M]. 北京:海潮出版社,2005.