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在语文阅读教学中，有没有一种提问方法能唤醒学生的思维潜能，促使学生对文本进行深层思考，如石子投入方塘，不仅轰然成浪，而且涟漪绵绵成影响深远之势呢？著名特级教师余映潮的“主问题”教学理念正好回答了这一问题。
在阅读教学中，老师如果能巧思妙想，设计出“牵一发而动全身”的“主问题”，就可以使文章思路、学生思路、教师教路达到和谐统一，师生一起在阅读文本的活动中享受预设的精彩和生成的美丽，从而引导学生品尝到自主、合作、探究性学习的乐趣。那么如何建立起立体双向交流的课堂结构，让语文课堂“妙在这一问”呢？
结合自己多年阅读教学的经验，我认为好的“主问题”设计一般具备这样几个特点：（1）新颖别致，给人耳目一新的感觉；（2）迅速集中思维，让学生直奔学习重点；（3）准确抓住整篇文章的要害，“一石激起千层浪”。
下面我将从文章的标题、关键词句、形象分析、文脉梳理、情感感悟这几个方面对课堂主问题的设计进行论述。
一、着眼标题，以题解文
标题是文章的文眼，是文章重要内容的描述。文章的标题往往体现作者构思的独特匠心。因此课堂教学中，我们可以从标题切入，引出主问题。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》，可以引导学生依据题目提供的信息，设计这样三个“主问题”：（1）你从课题中掌握哪些信息？学生讨论后明确：罗布泊是仙湖，一个曾经非常美丽的湖泊，現在却消逝了。（2）今日罗布泊是怎样的？过去的罗布泊又是怎样的景象？（3）仙湖罗布泊消逝的原因是什么？这样，全体学生在这三个问题的引领下，经过合作、探究的学习过程，自主完成了学习任务，可谓事半功倍。
又如在教学《荷叶·母亲》时，就可以从题目入手设计“主问题”：荷叶、母亲，风马牛不相及的两样东西，一是物，一是人，作者怎么就把他们放在一起了呢？ 学生由此展开热烈的讨论，让学生联系内容和情感进行赏析，提出各自的见解，最后得出结论：母亲就像荷叶一样，总是呵护自己的孩子——红莲，在风雨中，她始终保护着孩子，让她免受打击。这样的主问题设计，不仅具有新鲜感而且能够抓住文章的中心内容，使学生整体感知并领会文章主旨。
二、着眼关键词句，巧妙引领
文眼词句是文章融思想、艺术于一体的聚焦点，自然应该成为我们品读文章时“摄其精华，得其筋骨”的切入点，古人云“挈领而顿，百毛皆顺”。
如教学《曹刿论战》时，我抓住关键词语“远谋”设计“主问题”：曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，说说有哪些语句和内容分别表现了“鄙”与“远谋”？促使学生细细品读体会，继而又抛出第二个“主问题”：你对一“鄙”一“远谋”这二者有什么看法？引导学生既认识曹刿取信于民的政治思想和卓越的军事才能，又使学生正确评价见识短浅但又善于察纳雅言的鲁庄公。这样，两个问题架构了整个课堂教学的两大板块，并将原有的字词串讲、句子翻译、分析评价等教学环节都浓缩在两个问题之中，做到了牵一发而动全身，实现文本的有效阅读。
三、着眼形象分析，另辟蹊径
古人云，文以载道。评价一篇文章的好坏，首先要关注的是它的现实意义，当然，这个意义是由文章所塑造的人物形象来体现的。分析人物形象是理解文章内容的重要手段。
教学《伟大的悲剧》一文，可以根据感人至深的英雄群像，设计出这样三个“主问题”：（1）文中最感动你的人物是哪一个？是怎样感动你的？（2）文中写到的“恐惧”、“胆怯”、“ 惊慌”等字眼是否有损英雄形象？（3）为什么这个悲剧是“伟大的”？在接下来的合作探究中，学生自然就会顺着这些问题，有的放矢地去阅读思考。
又如执教《最后一课》时，在了解故事背景后我抛出第一个“主问题”：韩麦尔先生是一个怎样的人？经过整合，组织讨论三种见解：一个普通的人，一个“可怜”的人，一个爱国者。紧接着，又抛出第二个“主问题”：为什么不把韩麦尔塑造成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？学生讨论后明确：正因为普通，韩麦尔先生才代表千千万万的法国民众，这篇小说才成为法兰西民族的心声。
从形象分析出发的 “主问题”设计，引发学生带着问题走进文本，感知全文，筛选有效信息，并对这些信息进行分析整合，最终形成对人物形象的多层理解和对文章主旨的深层感悟。
四、着眼文脉梳理，纲举目张
有些小说初步阅读时感觉凌乱，教者若能从众多的情节中筛选出一两个内蕴丰富的点设计“主问题”，让这个“主问题”发散、流淌、形成一条教学线索，往往更能拨动学生的心弦，点燃他们的思维火花。
执教《孔乙己》时，我以“笑”为突破口，组织安排教学，设计了一个“主问题”：谈谈孔乙己与“笑”。在老师的点拨下，学生议论纷纷，提出三个“子问题”：孔乙己究竟有哪些可笑之处？文中人物的笑各有什么含义？为什么反复写笑？经过讨论分析，学生发现：孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，在笑声中走向死亡，一个“笑”字，写尽了封建社会的世态炎凉，“笑”是作者塑造人物的艺术手段，反复写“笑”，能造成一种喜剧的氛围，增强小说的悲剧效果。
围绕“笑”字设计的“主问题”，激起学生浓厚的探索兴趣，在这一“主问题”的指引下，学生兴致勃勃地进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考讨论，表达交流，听取点拔，深化认识。这一环节中，读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生活动和教师点拨相映生辉。
五、着眼情感感悟，拨云见日
在阅读教学过程中，我们不仅要求学生整体感知文本内容和写作思路，还要引领学生去体验、感悟和理解作品所表达的情感和思想，对文章作深入的挖掘。因此我们可以借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情。以文章所表达的情感作为主问题设计的着眼点，引领学生深入阅读。
执教《老王》时，在学生自读课文的基础上，我让学生找出文中表达情感最深、最令人动情的核心句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”然后以此为中心，结合内容设计“主问题”：（1）文章中 “我”对老王怀着怎样的情感？（2）请圈画出体现我对老王 “愧怍”的词句或事件，细细品味。（3）老王已经成为 “我”心中永远的记忆，作为读者，你们从作者的“愧怍”中读到哪些做人的道理？这样紧抓情感核心句设计主问题，教学思路清晰：学生初读文本，感受“愧怍”；学生概括情节，体会“愧怍”；学生联系实际，体验“愧怍”。整堂课紧紧围绕这一情感句，没有繁琐的追问，没有破碎的肢解和牵强的解读，引导学生由浅入深地展开教学活动，一气呵成，浑然天成。
总之，现代文阅读教学中“主问题”的设计艺术是很值得研究的，其方法还可以有多种，如从文章的线索着眼，从文章的疑难点着眼，从文章的细节着眼等，但无论是哪一种“着眼点”，追求的都应是“四两拨千斤”的效果。只要我们老师根据不同的教学内容，找准文章的 “着眼点”，设计出一个个环环相扣，由易到难，辐射全篇的“主问题”，就能实现教者与文本的对话，学生与文本的对话，教者与学生围绕文本的对话，进而达到思维不断碰撞，能力不断提高，心灵不断丰满，情感不断丰富，思想不断升华的效果。
“妙在这一问”让我们的语文课堂精彩纷呈，妙趣横生。
在阅读教学中，老师如果能巧思妙想，设计出“牵一发而动全身”的“主问题”，就可以使文章思路、学生思路、教师教路达到和谐统一，师生一起在阅读文本的活动中享受预设的精彩和生成的美丽，从而引导学生品尝到自主、合作、探究性学习的乐趣。那么如何建立起立体双向交流的课堂结构，让语文课堂“妙在这一问”呢？
结合自己多年阅读教学的经验，我认为好的“主问题”设计一般具备这样几个特点：（1）新颖别致，给人耳目一新的感觉；（2）迅速集中思维，让学生直奔学习重点；（3）准确抓住整篇文章的要害，“一石激起千层浪”。
下面我将从文章的标题、关键词句、形象分析、文脉梳理、情感感悟这几个方面对课堂主问题的设计进行论述。
一、着眼标题，以题解文
标题是文章的文眼，是文章重要内容的描述。文章的标题往往体现作者构思的独特匠心。因此课堂教学中，我们可以从标题切入，引出主问题。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》，可以引导学生依据题目提供的信息，设计这样三个“主问题”：（1）你从课题中掌握哪些信息？学生讨论后明确：罗布泊是仙湖，一个曾经非常美丽的湖泊，現在却消逝了。（2）今日罗布泊是怎样的？过去的罗布泊又是怎样的景象？（3）仙湖罗布泊消逝的原因是什么？这样，全体学生在这三个问题的引领下，经过合作、探究的学习过程，自主完成了学习任务，可谓事半功倍。
又如在教学《荷叶·母亲》时，就可以从题目入手设计“主问题”：荷叶、母亲，风马牛不相及的两样东西，一是物，一是人，作者怎么就把他们放在一起了呢？ 学生由此展开热烈的讨论，让学生联系内容和情感进行赏析，提出各自的见解，最后得出结论：母亲就像荷叶一样，总是呵护自己的孩子——红莲，在风雨中，她始终保护着孩子，让她免受打击。这样的主问题设计，不仅具有新鲜感而且能够抓住文章的中心内容，使学生整体感知并领会文章主旨。
二、着眼关键词句，巧妙引领
文眼词句是文章融思想、艺术于一体的聚焦点，自然应该成为我们品读文章时“摄其精华，得其筋骨”的切入点，古人云“挈领而顿，百毛皆顺”。
如教学《曹刿论战》时，我抓住关键词语“远谋”设计“主问题”：曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，说说有哪些语句和内容分别表现了“鄙”与“远谋”？促使学生细细品读体会，继而又抛出第二个“主问题”：你对一“鄙”一“远谋”这二者有什么看法？引导学生既认识曹刿取信于民的政治思想和卓越的军事才能，又使学生正确评价见识短浅但又善于察纳雅言的鲁庄公。这样，两个问题架构了整个课堂教学的两大板块，并将原有的字词串讲、句子翻译、分析评价等教学环节都浓缩在两个问题之中，做到了牵一发而动全身，实现文本的有效阅读。
三、着眼形象分析，另辟蹊径
古人云，文以载道。评价一篇文章的好坏，首先要关注的是它的现实意义，当然，这个意义是由文章所塑造的人物形象来体现的。分析人物形象是理解文章内容的重要手段。
教学《伟大的悲剧》一文，可以根据感人至深的英雄群像，设计出这样三个“主问题”：（1）文中最感动你的人物是哪一个？是怎样感动你的？（2）文中写到的“恐惧”、“胆怯”、“ 惊慌”等字眼是否有损英雄形象？（3）为什么这个悲剧是“伟大的”？在接下来的合作探究中，学生自然就会顺着这些问题，有的放矢地去阅读思考。
又如执教《最后一课》时，在了解故事背景后我抛出第一个“主问题”：韩麦尔先生是一个怎样的人？经过整合，组织讨论三种见解：一个普通的人，一个“可怜”的人，一个爱国者。紧接着，又抛出第二个“主问题”：为什么不把韩麦尔塑造成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？学生讨论后明确：正因为普通，韩麦尔先生才代表千千万万的法国民众，这篇小说才成为法兰西民族的心声。
从形象分析出发的 “主问题”设计，引发学生带着问题走进文本，感知全文，筛选有效信息，并对这些信息进行分析整合，最终形成对人物形象的多层理解和对文章主旨的深层感悟。
四、着眼文脉梳理，纲举目张
有些小说初步阅读时感觉凌乱，教者若能从众多的情节中筛选出一两个内蕴丰富的点设计“主问题”，让这个“主问题”发散、流淌、形成一条教学线索，往往更能拨动学生的心弦，点燃他们的思维火花。
执教《孔乙己》时，我以“笑”为突破口，组织安排教学，设计了一个“主问题”：谈谈孔乙己与“笑”。在老师的点拨下，学生议论纷纷，提出三个“子问题”：孔乙己究竟有哪些可笑之处？文中人物的笑各有什么含义？为什么反复写笑？经过讨论分析，学生发现：孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，在笑声中走向死亡，一个“笑”字，写尽了封建社会的世态炎凉，“笑”是作者塑造人物的艺术手段，反复写“笑”，能造成一种喜剧的氛围，增强小说的悲剧效果。
围绕“笑”字设计的“主问题”，激起学生浓厚的探索兴趣，在这一“主问题”的指引下，学生兴致勃勃地进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考讨论，表达交流，听取点拔，深化认识。这一环节中，读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生活动和教师点拨相映生辉。
五、着眼情感感悟，拨云见日
在阅读教学过程中，我们不仅要求学生整体感知文本内容和写作思路，还要引领学生去体验、感悟和理解作品所表达的情感和思想，对文章作深入的挖掘。因此我们可以借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情。以文章所表达的情感作为主问题设计的着眼点，引领学生深入阅读。
执教《老王》时，在学生自读课文的基础上，我让学生找出文中表达情感最深、最令人动情的核心句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”然后以此为中心，结合内容设计“主问题”：（1）文章中 “我”对老王怀着怎样的情感？（2）请圈画出体现我对老王 “愧怍”的词句或事件，细细品味。（3）老王已经成为 “我”心中永远的记忆，作为读者，你们从作者的“愧怍”中读到哪些做人的道理？这样紧抓情感核心句设计主问题，教学思路清晰：学生初读文本，感受“愧怍”；学生概括情节，体会“愧怍”；学生联系实际，体验“愧怍”。整堂课紧紧围绕这一情感句，没有繁琐的追问，没有破碎的肢解和牵强的解读，引导学生由浅入深地展开教学活动，一气呵成，浑然天成。
总之，现代文阅读教学中“主问题”的设计艺术是很值得研究的，其方法还可以有多种，如从文章的线索着眼，从文章的疑难点着眼，从文章的细节着眼等，但无论是哪一种“着眼点”，追求的都应是“四两拨千斤”的效果。只要我们老师根据不同的教学内容，找准文章的 “着眼点”，设计出一个个环环相扣，由易到难，辐射全篇的“主问题”，就能实现教者与文本的对话，学生与文本的对话，教者与学生围绕文本的对话，进而达到思维不断碰撞，能力不断提高，心灵不断丰满，情感不断丰富，思想不断升华的效果。
“妙在这一问”让我们的语文课堂精彩纷呈，妙趣横生。