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［摘要］在双语教学的发展、建设中，师资队伍的质量成为双语教学发展的关键。文章分析了新办本科院校双语教学师资现状，并提出了构建高水平双语教学师资队伍的一些建议。
［关键词］新办本科院校 双语教学 师资队伍建设 构想
［作者简介］沈燕琼（1965- ），女，广西玉林人，玉林师范学院大外部副教授，研究方向为应用语言学。（广西 玉林 537000）
［基金项目］本文系2007年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“新办本科院校双语教学实践与提高研究”的研究成果。
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0140-02
一、引言
随着我国改革开放的不断深入，国际科技、经济和文化交流的增加，社会对高等教育培养人才的规格和要求越来越高。教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，引进原版教材，提高师资水平，并要求各高校大力推广使用外语讲授公共课和专业课，特别要求高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及金融、法律等专业，要先行一步使用双语教学。
何谓双语教学（bilingual education）？《朗曼应用语言学词典》认为，双语教学是在学校里使用第二语言或外语进行学科课程教学。在我国，双语教学主要是指采用国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语（目前主要是英语）作为课堂主要用语进行公共课和专业课教学。它要求教师用正确、流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语。在课堂上，师生能够较熟练地运用英汉两种语言进行学科的教学与交流，最终师生均能运用两种思维模式进行学科学习、思考和研究。目前，双语教学在国内起步时间不长，在教学模式上还处于探索阶段。根据目前国内外部分地区的教学实践，“双语教学”形式主要有三种：一是浸入型双语教学，即学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学；二是保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；三是过渡型双语教学，即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。而我国的双语教学属于第二种类型——保持型双语教学。
二、双语教学对师资队伍的素质要求
如果说教学是一门艺术，那么双语教学无疑是一门比较高深的艺术。双语教学并非通过语言课程来实现语言教育，而强调用外语进行非语言学科知识教学，学生通过学习无意识地习得外语，因此，双语教学对师资要求相当高。合格的双语教师必须具备：
1.扎实的专业知识。实施双语教学的教师首先要具备良好的专业知识和理论素养。一方面教师要充分掌握本学科的基本概念、基本原理以及基本研究方法，要对学科形成与发展的脉络、学科体系的架构以及学科课程的组合体系有清晰的思路；另一方面教师要及时了解本学科在国内外最新成果及发展动态，不断吸取营养以更新自身的专业知识。
2.良好的外语综合能力。双语教学需要教师不仅具有很强的外语阅读和写作能力，还要有听、说等交流能力，即具备外语的综合性应用能力。双语教学对教师外语的综合运用能力，尤其是口语和写作能力要求很高，它要求授课教师发音准确，符合语法及外语的表达习惯，表达力强。
3.先进的教学方法和教学手段。（1）双语课堂教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，要求教师不仅要掌握相关专业知识，掌握娴熟的外语，还必须懂得课堂教学规律，能够灵活运用先进的课堂教学管理方法，注重对学生的启发，引导学生主动参与、积极思考，激发学生的兴趣。（2）双语教师必须会使用先进的多媒体教学手段进行课堂教学。多媒体可以包含图像、声音、动画，相对于传统教学手段而言，直观新颖，使原本枯燥的知识变得生动有趣，不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，开发了学生的潜能，也调动了学生求知的自觉性和主动性，极大地提高了课堂效率。
三、新办本科院校实施双语教学面临的师资困难
在新办地方高等院校，学生英语水平较低（大学英语四级考试过关率低于40%），没有很成熟的教材，教材购买难度较大，学生专业学习自觉性远不如重点院校学生；最严重的是缺乏“融合”人才，即缺乏专业知识精深、英语口语标准、流利的教师。目前，新办地方本科院校较普遍的情况是：双语教师知识结构比较单一。从事外语教学的教师一般不具备专业课程知识，而具备专业课程知识的教师尽管词汇量大、语法好、阅读能力强，但听力、写作、口语表达能力相对较低。以玉林师范学院为例，该学院是升本七年的本科院校，目前该校具有硕士、博士学位的中青年教师英语水平有限，而且绝大多数中青年教师都没有一年以上的出国经历和外语专业学习经历。尽管他们在专业英语的读写方面可能问题不大，但要真正让他们自然、洒脱地进行专业课的双语教学，恐怕仍然有些力不从心。
四、新办本科院校双语教学师资队伍建设构想
孙骞教授认为，双语教师队伍的培养涉及多个方面，包括学术能力、知识视野、语言能力、组织能力等。双语教师的选择标准应该是看其外语水平，相应地，专业水平的要求可以放宽。教师必须对专业发展方向有很好的把握，对专业发展前沿有较深入的了解。双语教师的培养强调从注重语言向语言、学科并重的方向进行调整。笔者认为，双语教学，尤其是新办本科院校双语教学不仅要求教师有广博的学科知识结构，而且具有扎实的英语基础知识和听说读写交际能力。
1.更新教育观念，创新管理机制。双语教学是影响到教学工作全局的改革措施，创新管理机制是建设双语教学师资队伍的关键，需要各级领导的大力提倡和支持。为了推行双语教学和其他素质教育改革，高校要在校内创造一个激励双语教学和英语学习的环境，把握高校人事制度改革的契机，完善高校双语师资管理制度，建立双语师资人才库，尊重双语教师的劳动。除了精神激励外，学校要从制度上支持、保证双语教师得到与劳动相适宜的报酬，实现优师、优绩、优酬。对于教师最关心的晋职、聘任方面问题，在坚持公开、公平、公正的前提下，对双语教师给予一定的政策倾斜，吸引优秀教师专心于双语教学与研究。
2.合理引进双语教学师资队伍。引进师资时，要充分考虑双语教学的实际需求，利用国际合作办学途径或校企合作办学机会，引进一批有相关专业的外籍教师和技术人才；鼓励留学归来取得相应专业学位的高校工作人员承担起实施双语教学的任务，这些教师有在国外学习、进修或从事科研的经历，专业知识水平较高、专业词汇丰富、外语表达能力较强，可用外文思考本门学科和用外语进行熟练的教学，更适合于开展双语教学工作。
3.多渠道培养双语教学教师。积极培训双语师资的主要途径有以下几个方面：一是送出去。即分批选派那些年纪轻、英语基础好、专业功底深厚的教师到国内培训基地或国外高等院校实行封闭式学习，周期不短于半年，结业后双语讲授一门或两门专业课程。二是就地取“才”。即从修双学位或辅修第二专业英语和某门专业的本科生中选拔优秀者，免试攻读其专业方向的硕士研究生，使其成为“外语+专业”的复合型人才，毕业后留校任教，从而加快培养更多合格的双语师资。三是抓在职教师培训。首先，对外语教师进行专业知识培训，即外语人才专业化。外语教师可以根据自己的兴趣并结合教学需求，选择某个专业或学科作为自己的转型方向，通过系统地学习深造，使自己在原有外语语言能力的基础上实行专业知识补课，一来可以使自己的外语知识学以致用，二来拓展自己在外语方面的知识外延。其次，对专业课教师进行外语培训，即专业人才外语化。国内高校中都存在一批具有较高专业素质的中青年教师，他们不仅有很高的专业理论素养，在外语语言方面也有很深的造诣。各高校可以利用外籍教师资源对这类教师进行听力、口语专项训练，在语音、语调的标准化等几个方面进行强化训练。此外，还要重点强化外语交际能力，重点就课堂用语、日常生活用语、管理课堂用语等进行针对性练习和培训，利用情景教学法让教师在实战模拟中提高外语的交际技能。
4.提高双语教师教学方法与教学技能。双语课堂教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，要求教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握相关知识，还必须掌握娴熟的外语，能够灵活运用一些课堂教学管理的方法，督促自己不断地进行自我提升。因此，双语教学不能采用传统的教师全堂讲授，学生被动接受的方式，而要采用灵活多样的手段和方法，激发学生的兴趣，注重对学生的启发和引导，引导学生主动参与，积极思考。课堂上教师的讲授应侧重于专业知识重点和难点的讲解，鼓励学生多听、多说，尽量运用英语进行课堂发言和讨论，使学生养成用英语思维的习惯。此外，教师在教学中更要注重和学生间的交流、互动，促使学生积极思考和参与教学活动，真正达到师生互动交流的目的，从而使双语课程的教与学成为一种乐趣。
另外，还要解放思想，通过区域内或区域间高校之间的师资合作计划，实现人才资源共享。在实行双语教学的初期，不同学校、不同专业的师资力量各有偏重。为充分利用教师资源、引入竞争机制，可实行教师跨校授课，实现资源更有效的整合。
双语教学是我国高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战的必然趋势，同时也是当前高校课程教学改革的难点。作为新办地方本科院校，应该尽力解决好双语教学师资问题，尽快提高双语教学水平。
［参考文献］
［1］教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（教高［2001］4号）［Z］.2001-08-28.
［2］武晓艳.双语教学师资队伍建设刍议［J］.绥化学院学报，2005，25（2）.
［3］王英.高校双语教学实施中的困难与对策［J］.黑龙江教育，2007（7/8）.
［4］王伟，王瑞林，赵宗志.高校双语教学师资队伍的培养与建设［J］.2006（9）.
［5］胡敏华，刘寅.论高等学校“双语教学”的师资队伍建设问题［J］.黄山学院学报，2006，8（4）.
［6］肖惜，谭松柏.试论双语教学师资的培养［J］.黄冈师范学院学报，2003（10）.
［关键词］新办本科院校 双语教学 师资队伍建设 构想
［作者简介］沈燕琼（1965- ），女，广西玉林人，玉林师范学院大外部副教授，研究方向为应用语言学。（广西 玉林 537000）
［基金项目］本文系2007年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“新办本科院校双语教学实践与提高研究”的研究成果。
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0140-02
一、引言
随着我国改革开放的不断深入，国际科技、经济和文化交流的增加，社会对高等教育培养人才的规格和要求越来越高。教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，引进原版教材，提高师资水平，并要求各高校大力推广使用外语讲授公共课和专业课，特别要求高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及金融、法律等专业，要先行一步使用双语教学。
何谓双语教学（bilingual education）？《朗曼应用语言学词典》认为，双语教学是在学校里使用第二语言或外语进行学科课程教学。在我国，双语教学主要是指采用国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语（目前主要是英语）作为课堂主要用语进行公共课和专业课教学。它要求教师用正确、流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语。在课堂上，师生能够较熟练地运用英汉两种语言进行学科的教学与交流，最终师生均能运用两种思维模式进行学科学习、思考和研究。目前，双语教学在国内起步时间不长，在教学模式上还处于探索阶段。根据目前国内外部分地区的教学实践，“双语教学”形式主要有三种：一是浸入型双语教学，即学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学；二是保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；三是过渡型双语教学，即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。而我国的双语教学属于第二种类型——保持型双语教学。
二、双语教学对师资队伍的素质要求
如果说教学是一门艺术，那么双语教学无疑是一门比较高深的艺术。双语教学并非通过语言课程来实现语言教育，而强调用外语进行非语言学科知识教学，学生通过学习无意识地习得外语，因此，双语教学对师资要求相当高。合格的双语教师必须具备：
1.扎实的专业知识。实施双语教学的教师首先要具备良好的专业知识和理论素养。一方面教师要充分掌握本学科的基本概念、基本原理以及基本研究方法，要对学科形成与发展的脉络、学科体系的架构以及学科课程的组合体系有清晰的思路；另一方面教师要及时了解本学科在国内外最新成果及发展动态，不断吸取营养以更新自身的专业知识。
2.良好的外语综合能力。双语教学需要教师不仅具有很强的外语阅读和写作能力，还要有听、说等交流能力，即具备外语的综合性应用能力。双语教学对教师外语的综合运用能力，尤其是口语和写作能力要求很高，它要求授课教师发音准确，符合语法及外语的表达习惯，表达力强。
3.先进的教学方法和教学手段。（1）双语课堂教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，要求教师不仅要掌握相关专业知识，掌握娴熟的外语，还必须懂得课堂教学规律，能够灵活运用先进的课堂教学管理方法，注重对学生的启发，引导学生主动参与、积极思考，激发学生的兴趣。（2）双语教师必须会使用先进的多媒体教学手段进行课堂教学。多媒体可以包含图像、声音、动画，相对于传统教学手段而言，直观新颖，使原本枯燥的知识变得生动有趣，不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，开发了学生的潜能，也调动了学生求知的自觉性和主动性，极大地提高了课堂效率。
三、新办本科院校实施双语教学面临的师资困难
在新办地方高等院校，学生英语水平较低（大学英语四级考试过关率低于40%），没有很成熟的教材，教材购买难度较大，学生专业学习自觉性远不如重点院校学生；最严重的是缺乏“融合”人才，即缺乏专业知识精深、英语口语标准、流利的教师。目前，新办地方本科院校较普遍的情况是：双语教师知识结构比较单一。从事外语教学的教师一般不具备专业课程知识，而具备专业课程知识的教师尽管词汇量大、语法好、阅读能力强，但听力、写作、口语表达能力相对较低。以玉林师范学院为例，该学院是升本七年的本科院校，目前该校具有硕士、博士学位的中青年教师英语水平有限，而且绝大多数中青年教师都没有一年以上的出国经历和外语专业学习经历。尽管他们在专业英语的读写方面可能问题不大，但要真正让他们自然、洒脱地进行专业课的双语教学，恐怕仍然有些力不从心。
四、新办本科院校双语教学师资队伍建设构想
孙骞教授认为，双语教师队伍的培养涉及多个方面，包括学术能力、知识视野、语言能力、组织能力等。双语教师的选择标准应该是看其外语水平，相应地，专业水平的要求可以放宽。教师必须对专业发展方向有很好的把握，对专业发展前沿有较深入的了解。双语教师的培养强调从注重语言向语言、学科并重的方向进行调整。笔者认为，双语教学，尤其是新办本科院校双语教学不仅要求教师有广博的学科知识结构，而且具有扎实的英语基础知识和听说读写交际能力。
1.更新教育观念，创新管理机制。双语教学是影响到教学工作全局的改革措施，创新管理机制是建设双语教学师资队伍的关键，需要各级领导的大力提倡和支持。为了推行双语教学和其他素质教育改革，高校要在校内创造一个激励双语教学和英语学习的环境，把握高校人事制度改革的契机，完善高校双语师资管理制度，建立双语师资人才库，尊重双语教师的劳动。除了精神激励外，学校要从制度上支持、保证双语教师得到与劳动相适宜的报酬，实现优师、优绩、优酬。对于教师最关心的晋职、聘任方面问题，在坚持公开、公平、公正的前提下，对双语教师给予一定的政策倾斜，吸引优秀教师专心于双语教学与研究。
2.合理引进双语教学师资队伍。引进师资时，要充分考虑双语教学的实际需求，利用国际合作办学途径或校企合作办学机会，引进一批有相关专业的外籍教师和技术人才；鼓励留学归来取得相应专业学位的高校工作人员承担起实施双语教学的任务，这些教师有在国外学习、进修或从事科研的经历，专业知识水平较高、专业词汇丰富、外语表达能力较强，可用外文思考本门学科和用外语进行熟练的教学，更适合于开展双语教学工作。
3.多渠道培养双语教学教师。积极培训双语师资的主要途径有以下几个方面：一是送出去。即分批选派那些年纪轻、英语基础好、专业功底深厚的教师到国内培训基地或国外高等院校实行封闭式学习，周期不短于半年，结业后双语讲授一门或两门专业课程。二是就地取“才”。即从修双学位或辅修第二专业英语和某门专业的本科生中选拔优秀者，免试攻读其专业方向的硕士研究生，使其成为“外语+专业”的复合型人才，毕业后留校任教，从而加快培养更多合格的双语师资。三是抓在职教师培训。首先，对外语教师进行专业知识培训，即外语人才专业化。外语教师可以根据自己的兴趣并结合教学需求，选择某个专业或学科作为自己的转型方向，通过系统地学习深造，使自己在原有外语语言能力的基础上实行专业知识补课，一来可以使自己的外语知识学以致用，二来拓展自己在外语方面的知识外延。其次，对专业课教师进行外语培训，即专业人才外语化。国内高校中都存在一批具有较高专业素质的中青年教师，他们不仅有很高的专业理论素养，在外语语言方面也有很深的造诣。各高校可以利用外籍教师资源对这类教师进行听力、口语专项训练，在语音、语调的标准化等几个方面进行强化训练。此外，还要重点强化外语交际能力，重点就课堂用语、日常生活用语、管理课堂用语等进行针对性练习和培训，利用情景教学法让教师在实战模拟中提高外语的交际技能。
4.提高双语教师教学方法与教学技能。双语课堂教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，要求教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握相关知识，还必须掌握娴熟的外语，能够灵活运用一些课堂教学管理的方法，督促自己不断地进行自我提升。因此，双语教学不能采用传统的教师全堂讲授，学生被动接受的方式，而要采用灵活多样的手段和方法，激发学生的兴趣，注重对学生的启发和引导，引导学生主动参与，积极思考。课堂上教师的讲授应侧重于专业知识重点和难点的讲解，鼓励学生多听、多说，尽量运用英语进行课堂发言和讨论，使学生养成用英语思维的习惯。此外，教师在教学中更要注重和学生间的交流、互动，促使学生积极思考和参与教学活动，真正达到师生互动交流的目的，从而使双语课程的教与学成为一种乐趣。
另外，还要解放思想，通过区域内或区域间高校之间的师资合作计划，实现人才资源共享。在实行双语教学的初期，不同学校、不同专业的师资力量各有偏重。为充分利用教师资源、引入竞争机制，可实行教师跨校授课，实现资源更有效的整合。
双语教学是我国高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战的必然趋势，同时也是当前高校课程教学改革的难点。作为新办地方本科院校，应该尽力解决好双语教学师资问题，尽快提高双语教学水平。
［参考文献］
［1］教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（教高［2001］4号）［Z］.2001-08-28.
［2］武晓艳.双语教学师资队伍建设刍议［J］.绥化学院学报，2005，25（2）.
［3］王英.高校双语教学实施中的困难与对策［J］.黑龙江教育，2007（7/8）.
［4］王伟，王瑞林，赵宗志.高校双语教学师资队伍的培养与建设［J］.2006（9）.
［5］胡敏华，刘寅.论高等学校“双语教学”的师资队伍建设问题［J］.黄山学院学报，2006，8（4）.
［6］肖惜，谭松柏.试论双语教学师资的培养［J］.黄冈师范学院学报，2003（10）.