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随着对早期阅读重要性认识的加深，幼儿园纷纷开展形式多样的阅读活动。根据阅读活动开展的不同进程和活动方式，可将阅读活动划分为引入式活动、理解式活动和体验式活动三种。引入式活动处在绘本阅读的开始阶段，其最主要目的是让幼儿产生我想看、我要看的阅读动机，也就是即引出绘本又引出阅读兴趣。阅读引入的方式很多，根据幼儿的年龄特点和绘本的具体内容，教师可以采用不同方式来组织，它可以是在区域中自由展开的个别或小组活动，也可以是通过集中的集体教学活动来进行。这里我们要谈的是在全班或小组的集中教学活动中展开引入式阅读活动的几种呈现方式。
一、情境表演，了解绘本大意
情境表演是通过设置情境，以角色表演、木偶表演、动画片或电脑课件播放等形式把绘本的内容和情节表现出来的。在小班阶段一般以完整的绘本内容表演为主，到了中、大班则可以只表演绘本的片段。
小班幼儿有自身独特的阅读特点，他们喜欢具体、熟悉的形象，喜欢重复的情节和语言，较难长时间保持静态阅读。根据这些特点，教师可以用情境表演的方式引起幼儿的阅读兴趣、了解绘本的大意，如绘本《一颗纽扣》的教学活动中，教师和一些幼儿根据绘本内容事先编排了情景剧，让幼儿在观看情景剧的过程中对绘本的故事大意有了初步的了解，在随后的绘本阅读时，画面、情节的再现让幼儿倍感熟悉和亲切，想看、爱看的阅读动机更加浓烈。到了中、大班，幼儿的思维已经开始从直接感知和具体行动向抽象逻辑思维开始发展，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长，记忆带有直观形象的特点，所以我们可以选取故事的片段进行表演。在绘本《月亮的味道》的教学活动中，教师扮演那只非常想尝到月亮味道的乌龟，因为个矮够不着月亮，就想办法请来别的小动物叠高，在邀请大象、狮子后依旧够不着，怎么办？乌龟它们还邀请了谁，最后尝到月亮的味道了吗？幼儿的好奇心被充分地调动起来，在阅读中寻找答案便成了水到渠成的事了。
二、开展游戏，体验绘本特色
游戏是幼儿的基本活动，也是早期阅读教育的基本策略，华师大的周兢在谈到早期阅读教育活动的组织特点时说：“我们可以设法把阅读当做游戏，借助儿童对游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。”在推出中班绘本《撕呀撕》时，教师充分地分析该绘本的特色，它体现的是中国传统的撕纸艺术。为了让幼儿很快领略这门艺术的魅力、对该读本感兴趣，教师先组织幼儿玩撕贴纸的游戏。教师让幼儿自由挑选黑色或白色的纸随意撕，然后有意识地将幼儿撕出的大大小小的纸片拼贴成不同的造型，有牛、有羊，在简单的色彩映衬下，水墨画的感觉跃然纸上，幼儿对撕贴作品产生了兴趣。教师适时推出绘本，让幼儿观察封面上的牛就是用黑、白的纸撕贴出来的，有机地将幼儿的兴趣引到绘本的阅读，进一步感受该绘本独有的特色。
三、解读封面，探索绘本悬念
绘本的封面往往提示了绘本的关键内容，让幼儿仔细观察封面的画面，大胆想象，猜测绘本的可能走向，可以让幼儿的阅读过程充满悬念。如中班绘本《摇滚青蛙》的封面呈现出极具动感、色彩斑斓的青蛙，教师让幼儿观察画面，说说“你看到了什么？有什么想问想说的？”有的幼儿没提问，教师就追问：“这些青蛙与你认识的青蛙一样吗？”，幼儿很快就发现这些青蛙颜色的独特，纷纷提出疑惑：“怎么会有红色、蓝色的青蛙？”“是啊，为什么会有这些颜色的青蛙？它们好像很快乐，是什么事让他们这么快乐？”幼儿互相交流自己的想，法，教师不急于回应，而是让幼儿带着猜测进入阅读。随着画面的展开，悬念一一揭开：原来这是一群参加摇滚音乐会的青蛙乐手啊，它们巧用三原色装扮了自己，变成七彩青蛙。在绘本中寻找到了答案，幼儿也像这些快乐青蛙一样开心。
四、观察片段画面，寻找问题解答
对部分画面进行观察与讨论的方法经常在中、大班的教学活动中运用，其方法与封面的解读相似，往往是由教师挑出绘本中可能引起争论的部分画面，让幼儿观察后发现问题、提出质疑，并依赖已有的知识和经验提出自己的看法，然后再阅读中观察、想象、探究和理解，改组自己的知识和经验，寻找问题的答案。如在进行大班绘本《鸟窝里的树》的教学时，教师截取了故事开始部分的几幅画面，幼儿发现鸟窝里长出了小树苗，教师适时提出问题：“鸟窝里长出树苗来到底是好事还是坏事？”幼儿讨论起来，有的说是好事，因为可以就地乘凉，吃树上的果子；有的说是坏事，因为树苗会把鸟窝撑破，鸟蛋会摔到地上。幼儿思维的火花被点燃，生活经验被调动。在随后的阅读与交流过程中，幼儿纷纷为自己的观点寻找论据，争论继续。于是教师引导幼儿分页解读，最后形成了共识：原来，经过努力有的坏事可以转变为好事。开放的问题、良好的氛围、充裕的讨论时间，促使幼儿大胆地表达自己的看法、想法。在阅读中寻找论据，给了幼儿主动探究和收获成功的的机会，幼儿既获得阅读的快乐，又在原有水平上得到能力的提升。
除了以上的方式外，引入式阅读活动的呈现还可以有其他的方式，如可以让幼儿直接翻书进行完整阅读或教师声情并茂地完整朗诵等等，让幼儿一目了然地了解绘本的大概内容和特点。无论采取怎样的呈现方式，教师都要关注到阅读是一种自觉、主动、具有个性特点的活动，幼儿虽然还处于依赖性阅读阶段，但教师可以要求孩子自己去寻找书中的主题、人物和事件，让孩子自己去发现问题，交流体会和感想。教师应当从绘本的特点出发，根据内容和幼儿的生活经验，具体策划和组织幼儿的阅读活动，恰当、巧妙、有效地采取不同的呈现方式，让幼儿对书中图文产生好奇，对故事的角色、情节、主题和一些词句产生兴趣和喜爱，这种好奇与兴趣是幼儿阅读的原动力。
一、情境表演，了解绘本大意
情境表演是通过设置情境，以角色表演、木偶表演、动画片或电脑课件播放等形式把绘本的内容和情节表现出来的。在小班阶段一般以完整的绘本内容表演为主，到了中、大班则可以只表演绘本的片段。
小班幼儿有自身独特的阅读特点，他们喜欢具体、熟悉的形象，喜欢重复的情节和语言，较难长时间保持静态阅读。根据这些特点，教师可以用情境表演的方式引起幼儿的阅读兴趣、了解绘本的大意，如绘本《一颗纽扣》的教学活动中，教师和一些幼儿根据绘本内容事先编排了情景剧，让幼儿在观看情景剧的过程中对绘本的故事大意有了初步的了解，在随后的绘本阅读时，画面、情节的再现让幼儿倍感熟悉和亲切，想看、爱看的阅读动机更加浓烈。到了中、大班，幼儿的思维已经开始从直接感知和具体行动向抽象逻辑思维开始发展，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长，记忆带有直观形象的特点，所以我们可以选取故事的片段进行表演。在绘本《月亮的味道》的教学活动中，教师扮演那只非常想尝到月亮味道的乌龟，因为个矮够不着月亮，就想办法请来别的小动物叠高，在邀请大象、狮子后依旧够不着，怎么办？乌龟它们还邀请了谁，最后尝到月亮的味道了吗？幼儿的好奇心被充分地调动起来，在阅读中寻找答案便成了水到渠成的事了。
二、开展游戏，体验绘本特色
游戏是幼儿的基本活动，也是早期阅读教育的基本策略，华师大的周兢在谈到早期阅读教育活动的组织特点时说：“我们可以设法把阅读当做游戏，借助儿童对游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。”在推出中班绘本《撕呀撕》时，教师充分地分析该绘本的特色，它体现的是中国传统的撕纸艺术。为了让幼儿很快领略这门艺术的魅力、对该读本感兴趣，教师先组织幼儿玩撕贴纸的游戏。教师让幼儿自由挑选黑色或白色的纸随意撕，然后有意识地将幼儿撕出的大大小小的纸片拼贴成不同的造型，有牛、有羊，在简单的色彩映衬下，水墨画的感觉跃然纸上，幼儿对撕贴作品产生了兴趣。教师适时推出绘本，让幼儿观察封面上的牛就是用黑、白的纸撕贴出来的，有机地将幼儿的兴趣引到绘本的阅读，进一步感受该绘本独有的特色。
三、解读封面，探索绘本悬念
绘本的封面往往提示了绘本的关键内容，让幼儿仔细观察封面的画面，大胆想象，猜测绘本的可能走向，可以让幼儿的阅读过程充满悬念。如中班绘本《摇滚青蛙》的封面呈现出极具动感、色彩斑斓的青蛙，教师让幼儿观察画面，说说“你看到了什么？有什么想问想说的？”有的幼儿没提问，教师就追问：“这些青蛙与你认识的青蛙一样吗？”，幼儿很快就发现这些青蛙颜色的独特，纷纷提出疑惑：“怎么会有红色、蓝色的青蛙？”“是啊，为什么会有这些颜色的青蛙？它们好像很快乐，是什么事让他们这么快乐？”幼儿互相交流自己的想，法，教师不急于回应，而是让幼儿带着猜测进入阅读。随着画面的展开，悬念一一揭开：原来这是一群参加摇滚音乐会的青蛙乐手啊，它们巧用三原色装扮了自己，变成七彩青蛙。在绘本中寻找到了答案，幼儿也像这些快乐青蛙一样开心。
四、观察片段画面，寻找问题解答
对部分画面进行观察与讨论的方法经常在中、大班的教学活动中运用，其方法与封面的解读相似，往往是由教师挑出绘本中可能引起争论的部分画面，让幼儿观察后发现问题、提出质疑，并依赖已有的知识和经验提出自己的看法，然后再阅读中观察、想象、探究和理解，改组自己的知识和经验，寻找问题的答案。如在进行大班绘本《鸟窝里的树》的教学时，教师截取了故事开始部分的几幅画面，幼儿发现鸟窝里长出了小树苗，教师适时提出问题：“鸟窝里长出树苗来到底是好事还是坏事？”幼儿讨论起来，有的说是好事，因为可以就地乘凉，吃树上的果子；有的说是坏事，因为树苗会把鸟窝撑破，鸟蛋会摔到地上。幼儿思维的火花被点燃，生活经验被调动。在随后的阅读与交流过程中，幼儿纷纷为自己的观点寻找论据，争论继续。于是教师引导幼儿分页解读，最后形成了共识：原来，经过努力有的坏事可以转变为好事。开放的问题、良好的氛围、充裕的讨论时间，促使幼儿大胆地表达自己的看法、想法。在阅读中寻找论据，给了幼儿主动探究和收获成功的的机会，幼儿既获得阅读的快乐，又在原有水平上得到能力的提升。
除了以上的方式外，引入式阅读活动的呈现还可以有其他的方式，如可以让幼儿直接翻书进行完整阅读或教师声情并茂地完整朗诵等等，让幼儿一目了然地了解绘本的大概内容和特点。无论采取怎样的呈现方式，教师都要关注到阅读是一种自觉、主动、具有个性特点的活动，幼儿虽然还处于依赖性阅读阶段，但教师可以要求孩子自己去寻找书中的主题、人物和事件，让孩子自己去发现问题，交流体会和感想。教师应当从绘本的特点出发，根据内容和幼儿的生活经验，具体策划和组织幼儿的阅读活动，恰当、巧妙、有效地采取不同的呈现方式，让幼儿对书中图文产生好奇，对故事的角色、情节、主题和一些词句产生兴趣和喜爱，这种好奇与兴趣是幼儿阅读的原动力。