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摘要：思维导图是一种应用型工具，可以让思维清晰化、可视化，发现思维中的固化现状，通过可视化的方式进行思维的模仿与学习，有利于修复思维的弊端。从课前因素、课中因素和课后因素三个方面，分析了思维导图在社会工作课堂教学中具有可应用性，并且社会工作课堂教学也有利于体现出思维导图的价值。因此，今后的社会工作课堂教学可以构建学生思维导图的思维系统，营造良好的学习氛围，结合进行课后复习，利用思维导图对笔记分类和优选，从而推动思维导图对社会工作课堂教学的应用研究发展。
关键词：思维导图;社会工作;课堂
在新时期背景下，如何提高阅读水平、如何更快抓住思维的关键点以及如何提升思维能力，对社会总体进程来说有重要影响。随着科技信息化技术的蓬勃发展，如何处理好各类问题显得急切需求。学习思维导图的优点是优化实践过程，解决实际问题。思维导图的讲授来源于客观的现实世界，主要来源于过程中获得的经验和实践过程中的归纳。
一、思维导图的内涵及其价值
思维导图又被称为“博赞式思维导图”，它是把思维过程可视化的工具。思维导图是利用直观性、清晰化、可视化的工具，提升思维能力[1]。目前国内的思维导图主要用于初高中系统知识的整合，重点关注于英语和语文学科知识。专家们采取各种方式尝试把思维导图融入到学科建设中来，积极探索课程改革，往有利于教育方向改进，凸显学生的卓绝地位。本文的文献综述主要以过往学者研究过的思维导图作为背景，按照不同内容进行文献综述[2]。
在认识建构中，《思维导图在认知结构建构中应用模式建构—以大学基础英语实践课为例》（赵佳娜.2014）一文在英语知识中融入了思维结构以及思维导图，文章表述了三种模式方式：第一，思维导图相互作用促进知识建构，从结构中学习，接纳新鲜知识。第二，思维导图使思维意识扩充，提供发散性思维。第三，思维导图促进思维认知的主动性，打破刻板印象[3]。
在情感效用中，《基于思维导图的情感效用阅读实证研究》讨论了正向情感纽带与思维导图诱导着某种因果联系。思维导图会促进正向化的思考，纠正错误偏差思维，调节身心结构[4]。
在思维品质中，张鸿军、王燕在《思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究》文章中，把思维导图在优质班和一般班中的微弱对比，说明思维导图在培养学生的逻辑方面具有一定意识上的作用。选取学生作为实践样本，用科学的标准体系，运用样本数量中的定性的观测同庞大数量的定量的数据收集，以此評估和分析[5]。总体上来说，这篇文章对思维导图实践学习，具有很好的价值性。
综上所述，现有的材料主要对于不同情感、态度认知、思维品质都有的论述，都有一定关于思维认识的建构，文章也确实值得借鉴，但是，这些未能作充分实证性研究，调查数据的数量少并缺乏理论基础作为支撑，在表述的形式也单一化，没有综合多种因素加以考虑，缺乏一定量的广度。
二、社会工作课堂教学中思维导图的运用
作为一种现代化特殊教育的形式，思维导图见证不同学科的发展脉络，在不同专业领域的研究中，为其它学科的发展奠定了基础。
（一）课前：完善社会工作学生课堂知识系统
社会工作是一门独立的完整性学科，吸收政治学、社会学、宗教学等思想，建立社会工作知识结构。就目前的形式来看，中国的社会工作依然借助于外国已有的经验，开展社会实践，并未能真正地落实社会工作理论，本土化社会工作具有排他性，西方的理论无法与中国当前的环境相结合，理论联系之间缺乏必要的支撑。社会实践的主体是人民，课堂的主体是学生，由于文化间的差异以及区位的障碍，社会工作必然无法实现完全结合，系统化理论的匮乏将会导致教师教社会工作知识零散[6]。而案例反思是个案工作积累经验的方法，也是更加深入理解理论的一种重要的途径。
（二）课中：激发社会工作学生课堂参与程度
课堂的活跃度对教师教学质量具有显性的作用。参与社会工作课堂的群体庞大，教师主要是讲授法、演示法给学生上课，部分教师会进行课堂提问，但是课堂的活跃度不足，学生大多情况是被动式参与，积极程度不高。社会工作是以实践性为主的课堂，为服务对象提供服务，学习社会知识和提升理论。当前社会工作课堂仅仅注重于理论知识的讲解，实践课程的比例小间接造成社会工作实践能力短缺，动手技能不足，忽视实践的重要性，无法深入理解理论。
（三）课后：提升社会工作学生课堂学习效率
社会工作课堂教学课程是做优质社会工作者的枢纽之一，优越的课堂学习气氛有助于学习效率的提高。社会工作自身的职责是为服务对象开展活动。当前学生自身在课堂上并未能融入好有效的知识学习，缺乏系统性的理性思考，就无法真正的深入理解环境，不能够做到并理解“人在情景中”的思想。王健文（2019）提出，学生学习效率低下也源于枯燥的课堂教学环境的影响，无法调动学生学习动力，无法激发学生的兴趣点，就无法系统化、理论化、科学化的掌握知识点[7]。笔者认为，环境对人的影响潜移默化改变人们的内在行为系统，然而，思维认知方面的完善是人在环境中适应的前提条件。
三、社会工作课堂教学应用思维导图教学策略
社会工作课堂教学形式是将系统化、专业化、理论化的差异对比知识传授给学生。思维导图利用其自身的价值可以梳理知识架构，建立微观间的知识链接系统，对社会工作课堂教学知识体系建构，加以概略的探究。教师在社会工作课堂实践中是处于领导者的角色，带领学生参与到思维导图课堂教学实践应用。
（一）构建学生思维导图的思维系统
思维导图是新鲜事物，是个体学习知识的基本本领，认识它还需要循序渐进的过程，思维导图能激发想象力，具有延展性、层次性、逻辑性的特点。应用思维导图，探索社会工作的流程和体系，构建属于社会工作的实践体系。邓敏杰（2012）立足在系统和程序的本原上， 对传统教育的方式与现有的思维导图结果做对照，进行分析与比对[8]。在实际讲授教学中，社会工作课堂教师起着指引功用，学生依据教师教学内容学习。
（二）营造学生间良好的学习氛围
课堂内容的形成由多种形式组合而成，字、句、故事勾连出来，由若干个不同单元元素组成，既包括细微的内容也包括情绪的差异。良好的心境对思维导图的创造有积极的作用。当学生内在足够愉悦、精神抖擞时，绘制思维导图时会有很多潜意识汇出，会激勉学生的学习潜力。反之，在心情烦躁的状态下，在课堂中制作思维导图的效果将会减半。课堂是社会学意义上的互动场域。社会工作教师通过开展思维导图训练，训练学生的思维能力及应变能力。
（三）结合思维导图进行课后复习
为帮助学生更好地驾驭知识，形成自身学科体系化的知识，其中必须要有主线作为统领[9]。社会工作的主线是利用专业化的理念，行使综合性理论专业的方法，协助机构和他人施展潜能，融合人类行为与社会环境的关系，这条主线可以贯通在思维导图应用中。思维导图用于社会工作复习，有助于提升学生的学业成果。通过社会工作主线串联，从不同的维度进行对比分析。思维导图把社会工作的关键信息找出来，提炼关键词，记录在思维导图上，將零碎的思维组成系统，提高提取的速度。
（四）利用思维导图对笔记分类和优选
思维导图创新课堂教学实践，加深学生课堂消化社会工作知识能力。社会工作涉及的知识点多而复杂，庞杂的知识系统需要进行系统化地梳理记忆。学业考试注重记忆零碎知识，需要细分思维导图的内容，来具体的阐释内容。考试注重于实践类型，分析就可以相对粗略。[10]画思维导图的结构必须有较强的思维逻辑，工具只能起辅助和促进作用，不能瞬间提升思维。所以要平时课后多积累语言，多练习，既学习思维，又锻炼归纳能力。
总而言之，传统的社会教育是教师传授知识，学生被动汲取知识。思维导图看作为一种现代化新颖的工具，用思维导图辅助大学生表达的成效已经被有效阐释， 并且思维导图辅助于社会工作表达和总结是大学生学习中的基本技能。在今后社会工作课堂教学中， 将继续推进思维导图的使用， 提升教学水平， 提高当代青年大学生对信息检索和知识分析的能力。后续研究中期待思维导图相关领域专家对社会工作主题进行探讨和研究。
参考文献
[1]宋莹.思维导图—从入门到精通[M].北京：北京大学出版社，2018：13.
[2]邓琦.思维导图在对外汉语综合课教学中的应用探究[D].内蒙古师范大学， 2019.
[3]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究——以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育， 2014（6）：127-132.
[4]权国龙，董楠， 陈金艳.基于思维导图的情感效用阅读实证研究[J].中国电化教育，2019， 386（3）：60-68.
[5]张鸿军，王燕.思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究[J].中国电化教育， 2007（5）：69-72.
[6]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006（8）：9.
[7]王健文.思维导图快速上手与落实实践[M].北京：人民邮电出版公司，2019：35.
[8]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（3）：90-94.
[9]韩振国.宏观着眼 微观入手——利用思维导图上好复习课[J].中国电化教育，2004（8）：48-50.
[10]杨艳蕾.课堂教学中正确绘制思维导图刍议[J].教育科学，2015（4）：35-38.
关键词：思维导图;社会工作;课堂
在新时期背景下，如何提高阅读水平、如何更快抓住思维的关键点以及如何提升思维能力，对社会总体进程来说有重要影响。随着科技信息化技术的蓬勃发展，如何处理好各类问题显得急切需求。学习思维导图的优点是优化实践过程，解决实际问题。思维导图的讲授来源于客观的现实世界，主要来源于过程中获得的经验和实践过程中的归纳。
一、思维导图的内涵及其价值
思维导图又被称为“博赞式思维导图”，它是把思维过程可视化的工具。思维导图是利用直观性、清晰化、可视化的工具，提升思维能力[1]。目前国内的思维导图主要用于初高中系统知识的整合，重点关注于英语和语文学科知识。专家们采取各种方式尝试把思维导图融入到学科建设中来，积极探索课程改革，往有利于教育方向改进，凸显学生的卓绝地位。本文的文献综述主要以过往学者研究过的思维导图作为背景，按照不同内容进行文献综述[2]。
在认识建构中，《思维导图在认知结构建构中应用模式建构—以大学基础英语实践课为例》（赵佳娜.2014）一文在英语知识中融入了思维结构以及思维导图，文章表述了三种模式方式：第一，思维导图相互作用促进知识建构，从结构中学习，接纳新鲜知识。第二，思维导图使思维意识扩充，提供发散性思维。第三，思维导图促进思维认知的主动性，打破刻板印象[3]。
在情感效用中，《基于思维导图的情感效用阅读实证研究》讨论了正向情感纽带与思维导图诱导着某种因果联系。思维导图会促进正向化的思考，纠正错误偏差思维，调节身心结构[4]。
在思维品质中，张鸿军、王燕在《思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究》文章中，把思维导图在优质班和一般班中的微弱对比，说明思维导图在培养学生的逻辑方面具有一定意识上的作用。选取学生作为实践样本，用科学的标准体系，运用样本数量中的定性的观测同庞大数量的定量的数据收集，以此評估和分析[5]。总体上来说，这篇文章对思维导图实践学习，具有很好的价值性。
综上所述，现有的材料主要对于不同情感、态度认知、思维品质都有的论述，都有一定关于思维认识的建构，文章也确实值得借鉴，但是，这些未能作充分实证性研究，调查数据的数量少并缺乏理论基础作为支撑，在表述的形式也单一化，没有综合多种因素加以考虑，缺乏一定量的广度。
二、社会工作课堂教学中思维导图的运用
作为一种现代化特殊教育的形式，思维导图见证不同学科的发展脉络，在不同专业领域的研究中，为其它学科的发展奠定了基础。
（一）课前：完善社会工作学生课堂知识系统
社会工作是一门独立的完整性学科，吸收政治学、社会学、宗教学等思想，建立社会工作知识结构。就目前的形式来看，中国的社会工作依然借助于外国已有的经验，开展社会实践，并未能真正地落实社会工作理论，本土化社会工作具有排他性，西方的理论无法与中国当前的环境相结合，理论联系之间缺乏必要的支撑。社会实践的主体是人民，课堂的主体是学生，由于文化间的差异以及区位的障碍，社会工作必然无法实现完全结合，系统化理论的匮乏将会导致教师教社会工作知识零散[6]。而案例反思是个案工作积累经验的方法，也是更加深入理解理论的一种重要的途径。
（二）课中：激发社会工作学生课堂参与程度
课堂的活跃度对教师教学质量具有显性的作用。参与社会工作课堂的群体庞大，教师主要是讲授法、演示法给学生上课，部分教师会进行课堂提问，但是课堂的活跃度不足，学生大多情况是被动式参与，积极程度不高。社会工作是以实践性为主的课堂，为服务对象提供服务，学习社会知识和提升理论。当前社会工作课堂仅仅注重于理论知识的讲解，实践课程的比例小间接造成社会工作实践能力短缺，动手技能不足，忽视实践的重要性，无法深入理解理论。
（三）课后：提升社会工作学生课堂学习效率
社会工作课堂教学课程是做优质社会工作者的枢纽之一，优越的课堂学习气氛有助于学习效率的提高。社会工作自身的职责是为服务对象开展活动。当前学生自身在课堂上并未能融入好有效的知识学习，缺乏系统性的理性思考，就无法真正的深入理解环境，不能够做到并理解“人在情景中”的思想。王健文（2019）提出，学生学习效率低下也源于枯燥的课堂教学环境的影响，无法调动学生学习动力，无法激发学生的兴趣点，就无法系统化、理论化、科学化的掌握知识点[7]。笔者认为，环境对人的影响潜移默化改变人们的内在行为系统，然而，思维认知方面的完善是人在环境中适应的前提条件。
三、社会工作课堂教学应用思维导图教学策略
社会工作课堂教学形式是将系统化、专业化、理论化的差异对比知识传授给学生。思维导图利用其自身的价值可以梳理知识架构，建立微观间的知识链接系统，对社会工作课堂教学知识体系建构，加以概略的探究。教师在社会工作课堂实践中是处于领导者的角色，带领学生参与到思维导图课堂教学实践应用。
（一）构建学生思维导图的思维系统
思维导图是新鲜事物，是个体学习知识的基本本领，认识它还需要循序渐进的过程，思维导图能激发想象力，具有延展性、层次性、逻辑性的特点。应用思维导图，探索社会工作的流程和体系，构建属于社会工作的实践体系。邓敏杰（2012）立足在系统和程序的本原上， 对传统教育的方式与现有的思维导图结果做对照，进行分析与比对[8]。在实际讲授教学中，社会工作课堂教师起着指引功用，学生依据教师教学内容学习。
（二）营造学生间良好的学习氛围
课堂内容的形成由多种形式组合而成，字、句、故事勾连出来，由若干个不同单元元素组成，既包括细微的内容也包括情绪的差异。良好的心境对思维导图的创造有积极的作用。当学生内在足够愉悦、精神抖擞时，绘制思维导图时会有很多潜意识汇出，会激勉学生的学习潜力。反之，在心情烦躁的状态下，在课堂中制作思维导图的效果将会减半。课堂是社会学意义上的互动场域。社会工作教师通过开展思维导图训练，训练学生的思维能力及应变能力。
（三）结合思维导图进行课后复习
为帮助学生更好地驾驭知识，形成自身学科体系化的知识，其中必须要有主线作为统领[9]。社会工作的主线是利用专业化的理念，行使综合性理论专业的方法，协助机构和他人施展潜能，融合人类行为与社会环境的关系，这条主线可以贯通在思维导图应用中。思维导图用于社会工作复习，有助于提升学生的学业成果。通过社会工作主线串联，从不同的维度进行对比分析。思维导图把社会工作的关键信息找出来，提炼关键词，记录在思维导图上，將零碎的思维组成系统，提高提取的速度。
（四）利用思维导图对笔记分类和优选
思维导图创新课堂教学实践，加深学生课堂消化社会工作知识能力。社会工作涉及的知识点多而复杂，庞杂的知识系统需要进行系统化地梳理记忆。学业考试注重记忆零碎知识，需要细分思维导图的内容，来具体的阐释内容。考试注重于实践类型，分析就可以相对粗略。[10]画思维导图的结构必须有较强的思维逻辑，工具只能起辅助和促进作用，不能瞬间提升思维。所以要平时课后多积累语言，多练习，既学习思维，又锻炼归纳能力。
总而言之，传统的社会教育是教师传授知识，学生被动汲取知识。思维导图看作为一种现代化新颖的工具，用思维导图辅助大学生表达的成效已经被有效阐释， 并且思维导图辅助于社会工作表达和总结是大学生学习中的基本技能。在今后社会工作课堂教学中， 将继续推进思维导图的使用， 提升教学水平， 提高当代青年大学生对信息检索和知识分析的能力。后续研究中期待思维导图相关领域专家对社会工作主题进行探讨和研究。
参考文献
[1]宋莹.思维导图—从入门到精通[M].北京：北京大学出版社，2018：13.
[2]邓琦.思维导图在对外汉语综合课教学中的应用探究[D].内蒙古师范大学， 2019.
[3]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究——以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育， 2014（6）：127-132.
[4]权国龙，董楠， 陈金艳.基于思维导图的情感效用阅读实证研究[J].中国电化教育，2019， 386（3）：60-68.
[5]张鸿军，王燕.思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究[J].中国电化教育， 2007（5）：69-72.
[6]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006（8）：9.
[7]王健文.思维导图快速上手与落实实践[M].北京：人民邮电出版公司，2019：35.
[8]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（3）：90-94.
[9]韩振国.宏观着眼 微观入手——利用思维导图上好复习课[J].中国电化教育，2004（8）：48-50.
[10]杨艳蕾.课堂教学中正确绘制思维导图刍议[J].教育科学，2015（4）：35-38.