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摘 要：本文旨在分析高中学生体育思维能力现状，探讨高中“体育思维教学”操作范例，设计教学实验验证实施效果。研究结果表明：在高中实施“体育思维教学”，不仅能提高学生动作准确度、协调性等技能水平，还可以激发学生积极思维，发展体育思维能力。
关键词：高中生；体育课堂；思维教学；实践研究
传统的体育课堂，仍然以体能、技能教学为主，忽视学生情感态度、思维、实践能力等的培养，学生的思维相对僵化、呆板、从众；教学组织方式和方法比较单一，忽视学生学习过程中的合作交流，导致学生的体育实践能力和创新能力不佳。
为了引导体育教师走出迷茫和困惑，发展学生体能，促进学生技战术形成，提高体育课堂教学效率，发展学生体育学科思维能力，培养体育核心素养，本研究尝试以我校2015级高一乒乓球选项班学生为研究对象，设计“体育思维教学”的教学实验，验证实施效果。
一、研究对象与方法
1. 研究对象
从广州市南武中学高一乒乓球选项班抽取两个自然班作为实验班（63人），另外两个班为对照班（66人）。
2. 研究方法
（1）文献资料法：从图书馆和互联网上查阅体育课堂、思维教学的相关文献资料，为本实践研究的设计、分析、讨论及最后得出结论提供理论支持。
（2）问卷调查法：采取问卷调查和访谈的方式对我校高中体育教学现状展开调查，实验前后对教师和学生进行问卷调查。
（3）访谈法：通过微信、采访、电话访谈等形式，对专家、教师及学生访谈等。
（4）教学实验法：实施“体育思维教学”，即尝试在高中体育课堂运用思维教学，为验证实施效果收集实验数据。
（5）数理统计法：所获得的数据均使用SPSS大型统计软件进行统计处理和分析。
二、实验设计
1. 实验时间
2015年9月至2016年6月。
2. 实验过程与控制
笔者担任这四个自然班教学工作，采用统一教学进度和内容，对照班采用常规教学（教师示范讲解——组织学生练习并纠正——评价及考核），实验班采用“体育思维教学”。根据体育教学原则及“体育思维教学”的基础理论，它的教学程序包括五个的基本环节，分别是分析与设计、导入与过渡、体验与探索、互动与监控、评价与拓展。
3. 实验评价
实验前后对学生技战术水平及思维能力评价。
三、结果与分析
1. 技战术分析
实验数据的T检验表明，实验组学生的正手攻球（实验第二阶段）动作准确度、协调性、达标、理论知识和动作技术总分均显著高于对照组；实验组学生的教学比赛（实验第三阶段）本位因素、正确抉择、技术手段、调整变化、战术理论和战术水平均显著高于对照组（见表1）。
“体育思维教学”通过有效教学策略，激发学生积极思维，使学生积极主动建构知识并运用技能，通过对学生的思维器官、思维技能、思维品质和思维心理等进行训练，增强本体动作感知体验，提高了动作的精确度。学生对动作形成进行分析与综合，从直观到抽象进一步控制与调节动作，在互动探究活动中，学生不断使抽象知识转化为具体知识，有效提高了技战术实践操作能力。
2. 体育思维能力分析
实验数据的T检验表明，实验组学生的体育思维能力及思维灵活性、深刻性、独创性和批判性均显著好于对照组（见表2）。
体育活动是身体各部位协调的活动，对开发学生的大脑，发展学生体育实践能力与创新能力是非常有效的。“体育思维教学”实施，能创造良好的互动环境，以学生思维为主线开展体育活动，有效地激发了学生运动创新的好奇心，对学习方法和手段进行不断创新改进。学生学会了观察、比较、分析、综合、抽象、概括等理性思维，拓展了思维的深度和广度，培养了批判性思维。
四、小结
“体育思维教学”不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，是指在体育教学活动中激发学生思考，让学生积极参与、主动构建知识和技能。它不仅能使学生掌握体育的基本知识、技术，还能促进学生思维的全面发展。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-35.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南：中小学体育与健康[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]彭小伟，毛振明.体育学科能力测评的设计原理与内容框架[J].体育学刊，2015（7）：84-88.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]张力为.运动心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
基金项目：广东省教育科研“十二五”规劃课题（2012YQJK080）。
作者简介：苏水生（1983— ），男，汉族，广东茂名人，硕士研究生，中学体育一级教师，研究方向：体育教学训练。
关键词：高中生；体育课堂；思维教学；实践研究
传统的体育课堂，仍然以体能、技能教学为主，忽视学生情感态度、思维、实践能力等的培养，学生的思维相对僵化、呆板、从众；教学组织方式和方法比较单一，忽视学生学习过程中的合作交流，导致学生的体育实践能力和创新能力不佳。
为了引导体育教师走出迷茫和困惑，发展学生体能，促进学生技战术形成，提高体育课堂教学效率，发展学生体育学科思维能力，培养体育核心素养，本研究尝试以我校2015级高一乒乓球选项班学生为研究对象，设计“体育思维教学”的教学实验，验证实施效果。
一、研究对象与方法
1. 研究对象
从广州市南武中学高一乒乓球选项班抽取两个自然班作为实验班（63人），另外两个班为对照班（66人）。
2. 研究方法
（1）文献资料法：从图书馆和互联网上查阅体育课堂、思维教学的相关文献资料，为本实践研究的设计、分析、讨论及最后得出结论提供理论支持。
（2）问卷调查法：采取问卷调查和访谈的方式对我校高中体育教学现状展开调查，实验前后对教师和学生进行问卷调查。
（3）访谈法：通过微信、采访、电话访谈等形式，对专家、教师及学生访谈等。
（4）教学实验法：实施“体育思维教学”，即尝试在高中体育课堂运用思维教学，为验证实施效果收集实验数据。
（5）数理统计法：所获得的数据均使用SPSS大型统计软件进行统计处理和分析。
二、实验设计
1. 实验时间
2015年9月至2016年6月。
2. 实验过程与控制
笔者担任这四个自然班教学工作，采用统一教学进度和内容，对照班采用常规教学（教师示范讲解——组织学生练习并纠正——评价及考核），实验班采用“体育思维教学”。根据体育教学原则及“体育思维教学”的基础理论，它的教学程序包括五个的基本环节，分别是分析与设计、导入与过渡、体验与探索、互动与监控、评价与拓展。
3. 实验评价
实验前后对学生技战术水平及思维能力评价。
三、结果与分析
1. 技战术分析
实验数据的T检验表明，实验组学生的正手攻球（实验第二阶段）动作准确度、协调性、达标、理论知识和动作技术总分均显著高于对照组；实验组学生的教学比赛（实验第三阶段）本位因素、正确抉择、技术手段、调整变化、战术理论和战术水平均显著高于对照组（见表1）。
“体育思维教学”通过有效教学策略，激发学生积极思维，使学生积极主动建构知识并运用技能，通过对学生的思维器官、思维技能、思维品质和思维心理等进行训练，增强本体动作感知体验，提高了动作的精确度。学生对动作形成进行分析与综合，从直观到抽象进一步控制与调节动作，在互动探究活动中，学生不断使抽象知识转化为具体知识，有效提高了技战术实践操作能力。
2. 体育思维能力分析
实验数据的T检验表明，实验组学生的体育思维能力及思维灵活性、深刻性、独创性和批判性均显著好于对照组（见表2）。
体育活动是身体各部位协调的活动，对开发学生的大脑，发展学生体育实践能力与创新能力是非常有效的。“体育思维教学”实施，能创造良好的互动环境，以学生思维为主线开展体育活动，有效地激发了学生运动创新的好奇心，对学习方法和手段进行不断创新改进。学生学会了观察、比较、分析、综合、抽象、概括等理性思维，拓展了思维的深度和广度，培养了批判性思维。
四、小结
“体育思维教学”不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，是指在体育教学活动中激发学生思考，让学生积极参与、主动构建知识和技能。它不仅能使学生掌握体育的基本知识、技术，还能促进学生思维的全面发展。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-35.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南：中小学体育与健康[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]彭小伟，毛振明.体育学科能力测评的设计原理与内容框架[J].体育学刊，2015（7）：84-88.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]张力为.运动心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
基金项目：广东省教育科研“十二五”规劃课题（2012YQJK080）。
作者简介：苏水生（1983— ），男，汉族，广东茂名人，硕士研究生，中学体育一级教师，研究方向：体育教学训练。