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在一次语文教学研讨会上,有一位专家说:“评价一节课是否成功,关键看学生的自主学习时间分配,如果学生的自主学习时间不到20分钟,那么这一节课就不可能成为一节好课;如果学生的自主学习时间超过教学时间的一半,那这一节课就有可能成为一节好课。”这一段话虽然不是什么经典理论,但它却折射出一个观点——课堂教学应当充分发挥学生的自主性、参与性。如何让学生成为课堂的主人,自己掌握课堂的主动权?根据自己的教学实践,我将它概括为以下几点:“蹲下来”“展开去”“解开绳子”“奖给杯子”。
“蹲下来”是说在教学活动中教师和学生所形成的关系问题。语文教学不只为学生学习知识、发展能力、增长才干,而且也为让学生学会交往、张扬个性、形成品格。所以我们期待一种“蹲下来和学生对话”的师生关系。
首先,教师要蹲下来,抛弃“权威”的架子,和学生平起平坐,平等相待,让学生感觉教师是可亲的、可近的,而不是只能仰视而不可及的。
其次,教师要学会和学生“对话”,我们这里应特别强调是“对话”而不是“讲话”,即要和学生沟通、交流,了解他们需要什么,要表达什么,从而以伙伴的身份配合他们,帮助他们,共同合作完成学习任务,教师只是学生学习的参与者、合作者。
因此,在课堂教学中我时常用到的语言是:“请你告诉大家,好吗?”“你能和老师交换一下想法吗?”“你们愿意和老师一块完成吗?”“既然是朋友,就要互相帮助。”……
“展开去”就是要开放学生学习的内容。因此语文学习所涵盖的内容应包括:课程内容(教材、教辅用书、视听材料)、课外阅读内容(课外读物,“课内打基础,课外求发展”“三分得益于课内,七分得益于课外”)、社会生活内容(活动于家庭、社会和大自然中、与人交往中所得的阅历与经验)、语文实践内容(从事的具体语文活动,如参观、访问、演讲、“出版”——参与校报、手抄报的编辑)、时代内容(现代化的传媒所传达的信息,特别是网络资源)。
在教学《访问环保专家方博士》时,我在教学设计上让学生作了以下尝试:课文讲的是关于环境保护方面的知识,你对环保知识了解多少?你是怎样看待环保的?根据课前准备,请你发表自己的见解。——课文讲的是关于水资源、水污染的问题,结合课文和课外学习,谈谈你所掌握的内容。——文中提到了太湖的污染和治理,根据课前搜集的资料在小组内交流。——假如你是一名新闻记者,针对太湖的污染和治理要搞一次采访,需要哪些角色、访问哪些内容,请你拟订一个方案,然后模仿中央电视台的《新闻会客厅》进行一次访谈。——根据这一节课的学习,调查我们生活的这座城市环境状况,完成一份调查报告或者根据这一节课的学习,完成一份手抄小报……
如此看来语文学习的内容丰富而又鲜活,只要把课堂的触觉伸到课外,将课外获得的知识与体验带进课堂,难道学生会“游离”语文课吗?
“解开绳子”主要有四个方面:
1. “内容”让学生选择
在语文教材中,有许多课文都采用并列段式或层次,而内容本身的难度又不是很大,教师可大胆入手,允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行重点阅读,其他内容则可以一般性阅读,从而将精读和泛读结合起来。教学中,“你想读哪一节?”“你想学(先学)哪一部分?”这样的教学语言我是经常运用。
2. “理解”让学生选择
在阅读教学中,由于课文的语言具有模糊性的特点,以及学生思维方式的个性化和对事物含义可作多角度地理解等原因,教师可允许学生对同一语句或内容的理解有自己不同的选择。“你的意见也很正确,老师建议你保留自己的意见!”“你的理解是对的,因为你有充分而又正确的理由。”这样的话,我的学生经常听到。
3. “学法”让学生选择
在课堂教学中,教师应有效调控,为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,并不断优化方法,使学习活动卓有成效。但是其最根本的原则是鼓励学生自主、探究学习。在教学古诗《泊船瓜洲》时,有的学生是通过朗读体会情感的,有的学生是通过查阅作者背景资料来体会情感的,有的学生是通过想象、体验来体会情感的……“不管是白猫还是黑猫,逮到老鼠就是好猫。”
4. “伙伴”让学生选择
“三人行必有我师”,个人的智慧和精力是有限的,在小组合作中,教师应允许学生自主选择学习伙伴。一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿,更是为了发挥群体学习的优势,取长补短,共同进步,并从小培养学生团队合作精神。课堂上我经常允许学生下位寻找学习伙伴,组成学习小组。
如此众多的选择,学生还能不是语文学习的主人吗?
“奖给杯子”是针对教学评价而言。因此,在评价学生的学习行为时,既要吸收赏识教育的优点,让学生看到自己的“杯子”里是“有水”的,而感受到成功的喜悦,又要让学生看到自己的“杯子”还有一部分是“空的”,以激发他们的进取心,以极大的热情投入到课堂学习中去。
总之,语文教学中,学生不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”,不是书本的奴隶,不是老师的“应声虫”,而是“一团待燃的火”,是一群有个性的生动活泼的、充满生命活力的独特个体。
(连云港师专一附小)
“蹲下来”是说在教学活动中教师和学生所形成的关系问题。语文教学不只为学生学习知识、发展能力、增长才干,而且也为让学生学会交往、张扬个性、形成品格。所以我们期待一种“蹲下来和学生对话”的师生关系。
首先,教师要蹲下来,抛弃“权威”的架子,和学生平起平坐,平等相待,让学生感觉教师是可亲的、可近的,而不是只能仰视而不可及的。
其次,教师要学会和学生“对话”,我们这里应特别强调是“对话”而不是“讲话”,即要和学生沟通、交流,了解他们需要什么,要表达什么,从而以伙伴的身份配合他们,帮助他们,共同合作完成学习任务,教师只是学生学习的参与者、合作者。
因此,在课堂教学中我时常用到的语言是:“请你告诉大家,好吗?”“你能和老师交换一下想法吗?”“你们愿意和老师一块完成吗?”“既然是朋友,就要互相帮助。”……
“展开去”就是要开放学生学习的内容。因此语文学习所涵盖的内容应包括:课程内容(教材、教辅用书、视听材料)、课外阅读内容(课外读物,“课内打基础,课外求发展”“三分得益于课内,七分得益于课外”)、社会生活内容(活动于家庭、社会和大自然中、与人交往中所得的阅历与经验)、语文实践内容(从事的具体语文活动,如参观、访问、演讲、“出版”——参与校报、手抄报的编辑)、时代内容(现代化的传媒所传达的信息,特别是网络资源)。
在教学《访问环保专家方博士》时,我在教学设计上让学生作了以下尝试:课文讲的是关于环境保护方面的知识,你对环保知识了解多少?你是怎样看待环保的?根据课前准备,请你发表自己的见解。——课文讲的是关于水资源、水污染的问题,结合课文和课外学习,谈谈你所掌握的内容。——文中提到了太湖的污染和治理,根据课前搜集的资料在小组内交流。——假如你是一名新闻记者,针对太湖的污染和治理要搞一次采访,需要哪些角色、访问哪些内容,请你拟订一个方案,然后模仿中央电视台的《新闻会客厅》进行一次访谈。——根据这一节课的学习,调查我们生活的这座城市环境状况,完成一份调查报告或者根据这一节课的学习,完成一份手抄小报……
如此看来语文学习的内容丰富而又鲜活,只要把课堂的触觉伸到课外,将课外获得的知识与体验带进课堂,难道学生会“游离”语文课吗?
“解开绳子”主要有四个方面:
1. “内容”让学生选择
在语文教材中,有许多课文都采用并列段式或层次,而内容本身的难度又不是很大,教师可大胆入手,允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行重点阅读,其他内容则可以一般性阅读,从而将精读和泛读结合起来。教学中,“你想读哪一节?”“你想学(先学)哪一部分?”这样的教学语言我是经常运用。
2. “理解”让学生选择
在阅读教学中,由于课文的语言具有模糊性的特点,以及学生思维方式的个性化和对事物含义可作多角度地理解等原因,教师可允许学生对同一语句或内容的理解有自己不同的选择。“你的意见也很正确,老师建议你保留自己的意见!”“你的理解是对的,因为你有充分而又正确的理由。”这样的话,我的学生经常听到。
3. “学法”让学生选择
在课堂教学中,教师应有效调控,为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,并不断优化方法,使学习活动卓有成效。但是其最根本的原则是鼓励学生自主、探究学习。在教学古诗《泊船瓜洲》时,有的学生是通过朗读体会情感的,有的学生是通过查阅作者背景资料来体会情感的,有的学生是通过想象、体验来体会情感的……“不管是白猫还是黑猫,逮到老鼠就是好猫。”
4. “伙伴”让学生选择
“三人行必有我师”,个人的智慧和精力是有限的,在小组合作中,教师应允许学生自主选择学习伙伴。一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿,更是为了发挥群体学习的优势,取长补短,共同进步,并从小培养学生团队合作精神。课堂上我经常允许学生下位寻找学习伙伴,组成学习小组。
如此众多的选择,学生还能不是语文学习的主人吗?
“奖给杯子”是针对教学评价而言。因此,在评价学生的学习行为时,既要吸收赏识教育的优点,让学生看到自己的“杯子”里是“有水”的,而感受到成功的喜悦,又要让学生看到自己的“杯子”还有一部分是“空的”,以激发他们的进取心,以极大的热情投入到课堂学习中去。
总之,语文教学中,学生不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”,不是书本的奴隶,不是老师的“应声虫”,而是“一团待燃的火”,是一群有个性的生动活泼的、充满生命活力的独特个体。
(连云港师专一附小)