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摘要：英语是一门语言类的学科，只有将英语运用在特定的语境中，才能彰显其真正的价值和魅力。在初中英语教学中，教师灵活地设置语境，对培养学生在特定语境中灵活运用英语具有重要的意义。因此，教师应优化教学中的语境，有效发挥引导作用，不断激发学生的英语学习兴趣，从根本上提高英语教学的效率和质量。基于此，本文章对语境在初中英语教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：语境;初中英语;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语境通常指语言环境，即人在讲话时所处的具体状态，通常可分为自然语境以及人工语境。在初中英语的教学时，其通常依赖于英语教师所创设的人工语境，根据相应的主题开展教学活动，且在初中阶段的英语教学中已经得到广泛运用。通过语境的运用，不仅能够使教师实现有序教学，而且还能为学生创设相应的教学氛围，促使学生实现高效学习。
一、语境理论教学的应用现状当
目前我国大部分的初中英语课堂教学中对于英语词汇的学习仍然停留在较为落后的层面。当前初中英语词汇的学习往往是由教师先带领着受教育者重复朗读课本中词汇的读音以及释义，以此来加深受教育者对于这些新接触的词汇的记忆，然后使受教育者将这些词汇及其中文释义背下来，再在课堂上通过默写的方式来对受教育者的记忆情况进行检查，一旦受教育者有默写错误的情况，教师的处理方法一般是使其将错误的词汇进行抄写。这种记忆词汇的方法对与受教育者而言是极为不友好的，机械化的记忆只能使学生在短暂的时间内将这些词汇记忆下来，而对于这些词汇的具体用法不甚了解，这种“填鸭式”的学习方法并不能够取得很好的学习效果。但是当前我国的语境理论教学正处在起步阶段，教师在这方面没有相关的教学经脸可以借鉴，此外不同的受教育者在此方法下的学习效果也有所不同，这意味着对于初中英语语境理论教学的相关研究迫在眉睫。
二、语境在初中英语教学中的应用策略
（一）生活语境提高英语运用能力
语言是人们在生活中表达思想和情感的工具，因此英语教学不能脱离学生的生活实际。学生在熟悉的语境中能够快速联想自己的生活经历，产生用英语表达自我的欲望。因此，在英语教学中利用生活元素设置语境，有利于学生主动积累更多的词汇、句型，从而让英语成为自己表情达意的手段。例如，Where did you go on vacation？的教学目标是让学生学会运用过去式描述自己的假期生活。在教学中，教师可以将学生划分为若干个小组，与他们共同讨论假期的所见所闻，并且评选出讲述得最精彩的学生。学生在分享自己的经历时，熟练运用了“I went to...on vacation.”“We went to...by...”等句型，較为充分地掌握了过去式的使用方法。最后，教师可以让学生投票选出“最佳小组”，并给“最佳小组”的成员准备一些小礼物。课后，教师可以与学生共同制作一份关于精彩假期的小报，让学生将各自的假期经历展示出来，附上假期游玩的照片，并在照片旁边写下相关的英语句子，从而让学生在有趣的活动中提高英语运用能力。
（二）主题语境夯实学生的阅读基本功
在初中英语阅读教学中，夯实学生的基本功是重要内容，也是提升学生阅读水平的重要手段。在英语学习过程中，学生除要具备扎实的语言功底外，也要对西方国家的文化背景有一定的了解。阅读能拓宽学生的知识面，但在阅读的过程中，学生会遇到各种问题。比如，阅读文本中的部分单词是学生没有接触过的，部分语句学生理解起来有一定的难度，这很容易使学生在理解文章内容时出现偏差，找不到文章的中心点。而在阅读中各种问题的出现，会严重地挫伤学生的学习自信心，降低学生对英语阅读的兴趣，进而影响到学生阅读质量的提升。因此，在具体的教学过程中，教师应将教学焦点聚集在主题语境的创设中，引导学生根据语境寻求各语段之间的关联，对文章内容进行更加深刻的分析，从而加深学生对文章内容的理解，夯实学生的阅读基本功，提升学生的阅读能力。
（三）社会语境锻炼学生语感和听力
教师要经常以“Goodmorning”这种日常问候形式，用轻松愉快的语气来表达对学生的友好态度，给学生传递一种教师和蔼可亲的形象，并以此打开学生心扉。比如在《I'd like some noodles》这一节课的教学过程中，教师利用信息化多媒体设备，为学生创建创设社会语境，在课堂上教师先以自己为例，用英语列举一些自己爱吃的食物并附带相应食物的图片向学生进行展示，营造轻松和谐的课堂氛围，再让学生分享出自己喜欢吃的食物，如果遇见不会的英语单词，可以借助课文内容涉及的重点单词进行回答，为了提高学生的课堂注意力和增强学生的英语听力能力、口语能力，教师还可以为学生播放一些《十二道锋味》、《舌尖上的中国》系列等关于美食的节目和纪录片，再由教师带领学生对中外美食进行讨论和对比，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学习和掌握常用食物的单词、句型和语法知识。这不仅增强了教师与学生之间的有效交流与互动，还锻炼了学生的英语语感和听力能力。
结束语
总之，英语教学中，教师创设语境能够帮助学生推测词义，提高学生参与词汇学习活动的积极性，激发学生词汇学习的兴趣，加深学生对词汇的记忆，提高学生综合运用词汇的能力。学生通过参与教师开展的语言实践活动，可以学习和尝试运用语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，从而形成“学中用”和“用中学”的互补和良性循环，进而极大地提高词汇学习的效果。
参考文献
[1]徐欢.语境教学法在初中英语教学中的应用[N].贵州民族报，2020-08-13（B03）.
[2]王军太.初中英语教学中应用语境教学的方法[J].中学生英语，2019（40）：49.
[3]张楚馨.认知语境在初中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2019（07）：81-82.
关键词：语境;初中英语;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语境通常指语言环境，即人在讲话时所处的具体状态，通常可分为自然语境以及人工语境。在初中英语的教学时，其通常依赖于英语教师所创设的人工语境，根据相应的主题开展教学活动，且在初中阶段的英语教学中已经得到广泛运用。通过语境的运用，不仅能够使教师实现有序教学，而且还能为学生创设相应的教学氛围，促使学生实现高效学习。
一、语境理论教学的应用现状当
目前我国大部分的初中英语课堂教学中对于英语词汇的学习仍然停留在较为落后的层面。当前初中英语词汇的学习往往是由教师先带领着受教育者重复朗读课本中词汇的读音以及释义，以此来加深受教育者对于这些新接触的词汇的记忆，然后使受教育者将这些词汇及其中文释义背下来，再在课堂上通过默写的方式来对受教育者的记忆情况进行检查，一旦受教育者有默写错误的情况，教师的处理方法一般是使其将错误的词汇进行抄写。这种记忆词汇的方法对与受教育者而言是极为不友好的，机械化的记忆只能使学生在短暂的时间内将这些词汇记忆下来，而对于这些词汇的具体用法不甚了解，这种“填鸭式”的学习方法并不能够取得很好的学习效果。但是当前我国的语境理论教学正处在起步阶段，教师在这方面没有相关的教学经脸可以借鉴，此外不同的受教育者在此方法下的学习效果也有所不同，这意味着对于初中英语语境理论教学的相关研究迫在眉睫。
二、语境在初中英语教学中的应用策略
（一）生活语境提高英语运用能力
语言是人们在生活中表达思想和情感的工具，因此英语教学不能脱离学生的生活实际。学生在熟悉的语境中能够快速联想自己的生活经历，产生用英语表达自我的欲望。因此，在英语教学中利用生活元素设置语境，有利于学生主动积累更多的词汇、句型，从而让英语成为自己表情达意的手段。例如，Where did you go on vacation？的教学目标是让学生学会运用过去式描述自己的假期生活。在教学中，教师可以将学生划分为若干个小组，与他们共同讨论假期的所见所闻，并且评选出讲述得最精彩的学生。学生在分享自己的经历时，熟练运用了“I went to...on vacation.”“We went to...by...”等句型，較为充分地掌握了过去式的使用方法。最后，教师可以让学生投票选出“最佳小组”，并给“最佳小组”的成员准备一些小礼物。课后，教师可以与学生共同制作一份关于精彩假期的小报，让学生将各自的假期经历展示出来，附上假期游玩的照片，并在照片旁边写下相关的英语句子，从而让学生在有趣的活动中提高英语运用能力。
（二）主题语境夯实学生的阅读基本功
在初中英语阅读教学中，夯实学生的基本功是重要内容，也是提升学生阅读水平的重要手段。在英语学习过程中，学生除要具备扎实的语言功底外，也要对西方国家的文化背景有一定的了解。阅读能拓宽学生的知识面，但在阅读的过程中，学生会遇到各种问题。比如，阅读文本中的部分单词是学生没有接触过的，部分语句学生理解起来有一定的难度，这很容易使学生在理解文章内容时出现偏差，找不到文章的中心点。而在阅读中各种问题的出现，会严重地挫伤学生的学习自信心，降低学生对英语阅读的兴趣，进而影响到学生阅读质量的提升。因此，在具体的教学过程中，教师应将教学焦点聚集在主题语境的创设中，引导学生根据语境寻求各语段之间的关联，对文章内容进行更加深刻的分析，从而加深学生对文章内容的理解，夯实学生的阅读基本功，提升学生的阅读能力。
（三）社会语境锻炼学生语感和听力
教师要经常以“Goodmorning”这种日常问候形式，用轻松愉快的语气来表达对学生的友好态度，给学生传递一种教师和蔼可亲的形象，并以此打开学生心扉。比如在《I'd like some noodles》这一节课的教学过程中，教师利用信息化多媒体设备，为学生创建创设社会语境，在课堂上教师先以自己为例，用英语列举一些自己爱吃的食物并附带相应食物的图片向学生进行展示，营造轻松和谐的课堂氛围，再让学生分享出自己喜欢吃的食物，如果遇见不会的英语单词，可以借助课文内容涉及的重点单词进行回答，为了提高学生的课堂注意力和增强学生的英语听力能力、口语能力，教师还可以为学生播放一些《十二道锋味》、《舌尖上的中国》系列等关于美食的节目和纪录片，再由教师带领学生对中外美食进行讨论和对比，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学习和掌握常用食物的单词、句型和语法知识。这不仅增强了教师与学生之间的有效交流与互动，还锻炼了学生的英语语感和听力能力。
结束语
总之，英语教学中，教师创设语境能够帮助学生推测词义，提高学生参与词汇学习活动的积极性，激发学生词汇学习的兴趣，加深学生对词汇的记忆，提高学生综合运用词汇的能力。学生通过参与教师开展的语言实践活动，可以学习和尝试运用语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，从而形成“学中用”和“用中学”的互补和良性循环，进而极大地提高词汇学习的效果。
参考文献
[1]徐欢.语境教学法在初中英语教学中的应用[N].贵州民族报，2020-08-13（B03）.
[2]王军太.初中英语教学中应用语境教学的方法[J].中学生英语，2019（40）：49.
[3]张楚馨.认知语境在初中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2019（07）：81-82.