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摘要:他山之石,可以攻玉。尽管东西方文化有着较大的差异,但是鲁迅先生说过“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺”。在今天这么一个大融合的时代里,西方文化不再让我们恐惧,而且他的不少地方还值得我们去借鉴。所以只要我们“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”,我们应该是可以得到一些正面的启迪,从而来反思我们做法上的正误得失。
关键词:美国语文;教材异同;启示
在阅读了《美国语文》这本美国中学生的教材后,有感而作,借此反思自己的教学,并对同行也有所帮助。
一、《美国语文》的特点
《美国语文》应该是中国第一套系统引进的西方中学语文教材,全面展示了美国文化的形成和发展的过程,对于我们了解美国和美国的文化,具有很好的意义,而且对于我们国内的语文一线教师有很好的借鉴价值。
当你完整地阅读完这本书的时候,你一定会发现美国语文教材有他很特殊的韵味,和我们国内的教材有很大的不同,值得我们思考的是:他们的课文为什么这样编选?他们的习题为什么会这样设计?他们想达到什么样的目的?这样方式教育出来的孩子与我们的孩子有什么不同?
《美国语文》选编的课文以美国历史的发展为线索,取材于不同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章,完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性,尤其课后问题的设置、编配极具趣味性、现实性,对学生文学综合素质的培养有很强的启发意义。
《美国语文》在强调学生多元化思维的同时,更加注重其个性思维的独特经验,既是语文课程,也是历史人文课程、思想实践课程。(有一点要补充的是,因为原教材内容非常多,就略去了诗歌和剧本部分,这让我们读者很遗憾,不过我们也可以通过节选的部分大致了解美国的语文教育。)
基于不同的语言教学使命,美国多数中学的语文课程其实分为“拼写”“英语”(或直称“语言”)“文学”三种:“拼写”大致对应我们的识字教学;“英语”基本对应我们的作文教学,主要讲解语法知识;“文学”主要是介绍各种题材的美国文学读本,大致对应我们的阅读教学。无论哪一种教材,都是首先为“语言”教学服务的,实质上都是语言教材。我们在这里谈的是“文学”类教材,《美国语文》应该就是美国中学的文学读本。
第二部分“国家的诞生”部分,选了《富兰克林自传》《独立宣言》《美国的危机》等篇目,似乎都在谈国家、政治、经济,其实只要我们仔细推敲,就会发现这本文学读本的核心在于:
1、文化认同,民族个性,语言学习。
第一:选材全部是美国文学,学生是12岁到18岁,想想如果一个学生从12岁到18岁,在学校正式学习的全部是本国的文学作品,他对于本国文化会是什么样的感情?编者通过条理系统的历史研究,根据美国历史的演进,在中学教材中较好地实现了美国文化文明的传承,强化了学生强烈的民族文化文明认同感,潜移默化地实现了我们所渴望的各种各样的“教育”。不过,这里需要特别强调的是“潜移默化”四个字:他们的教学过程中并没有像我们这样将所谓的“教育”这样显性化,他们的教材首先是为了教学,为了“语言”的教学——或者说,语言教育才是语文这门课程的专责。“课文内容”显性序列化的背后更是阅读技能的线性序列化:从美国航海日记的阅读开始,逐渐延及神话、小说、散文、诗歌、戏剧,文体变化的背后是阅读技能的不断丰富与深化。我们在看这本书时很容易舍本逐末,忽略了语言学科教材之中最为根本的东西,总是纠缠于“编年体”,或是“爱国教育”、“人文教育”、“生活教育”、“生命教育”,那么我们的解读实在时混淆是非,颠倒黑白。
每一部分前有一个“时代故事”,交代了背景知识。把这个单元纳入了这个背景之下,让学生有了很好的宏观认识,这和我们的单元提示很像,只是我们的提示更多的是从语文知识的角度来提。还有专门的篇章介绍本时代文学的变迁与发展特征。每篇课文都有一个阅读指导作者介绍,课文的写作背景、分析、要点聚焦。课文前的阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦大大减轻了教师的备课量,也增进了学生的自主学习能力,这也是我国语文教材相形见绌的地方。
第二:本书的顺序,就是美国历史的顺序,将美国200多年的历史分成六个不同的主题时代,对应的课文就是同一时期具有代表意义的作品。以美国历史做经线,以美国文学做纬线,中间穿插语文听说读写和活动能力的培养,兼有基础性的词语累积和延展性的创意思考。全书整体上包括了日志、神话、小说、散文、游记、诗歌、戏剧、演讲、书信等文学样式,这和我国的按体裁分类的教材编写方式截然不同。我们的教材大多按文学体裁编排,也有的按文章形式,还有的按主题或专题来组织课文。而《美国语文》的编排体例让我们耳目一新,对我们这些长期习惯于国内教材编排方式的老师们来说真的是如鲠在喉,拍案叫绝。
回想我们中华民族五千年的历史,浩浩荡荡,经典名著更是灿若星辰,可惜我们没有像这样系统地介绍文学和历史的教材,并以此来更好地培植民族自尊心、自信心和自豪感。
2、拓展思维空间,着力于应用能力的培养。
这一点主要体现在它的课后练习上。
在这套教材中,最精彩的莫过于每篇课文后的问题设置了。它的练习设计具有练习题量大、练习题功能丰富、练习题指导性强、练习题拓展性强四大特点,也希望能对我们中学语文教材练习设计的改革与编写提供新的思考。
课后的思考练习分为“问题指南”和“作品累积”两个部分,其下又各分为一些小项目,问题设计的有效性和开放度常常让人拍案叫绝。以节选的梭罗的《瓦尔登湖》为例,这是一篇名作,列入中学教程,无疑是有冲击力的文字。这篇将自然观察、社会批评和哲学思想融为一体的作品,对学生已经是不小的挑战了,课后的思考题则更是具有挑战性。指导阅读的“问题指南”中,有几道题目是:
1、梭罗暗示谁应该对墨西哥战争负责任?
2、根据梭罗的观点,为什么一小部分人可以滥用政府而免受惩罚?
3、根据梭罗的观点,什么时候美国人将会获得在可能范围内的最好的政府?
这样的设问,在我看来都是中国的成年人才有的,不料在美国的教育中早已种下了这粒种子。
再举一例:第一课《第一次美洲航海日志》
写作
1、船员日志,想象你是哥伦布的一名船员,从你的角度重写本文。
2、续写从哥伦布停止的地方,写一篇日志来描述你探索加勒比海时的想法。
3、比较日志哥伦布进行了多次航海,但是始终没有抵达亚洲,利用图书馆资源,找一篇哥伦布后来的航海日志,在你的文章中比较哥伦布后期的日志和早期的日志中表达的情感有什么不同,并解释为什么会有这些不同?(社会研究连线)
项目
1、地图:画一张岛上的地图,表现哥伦布登陆和探查的地点。
2、哥伦布纪念收集说明哥伦布对当今世界的贡献,找到以他的名字命名的重点公共场所,了解在全国各地是怎样庆祝“哥伦布日”的,将你的发现制成一本剪贴薄。
微型写作课
1、口头航海报告:(略)
2、写作技巧重点:生动细致的说明(略)
3、日志中的范例:(略)
4、构思:(略)
5、写稿:(略)
6、修改:(略)
我们从中大概也可以感受美国教育的方式和特点了,它们的开放性的趣味习题,是我们国内编写者应该好好借鉴和吸取的。国际上一般认为学生的阅读能力包括4个层面:第一层,关注并提取明确陈述的信息;第二层,直接推论;第三层,解释并整合观点和信息;第四层,检视并评价内容、语言和文本的要点。在传统的阅读教学中,有一套比较固定的模式:解词释句——朗读默读——归纳文章大意——提炼文章中心。这种模式关注第一、二层次比较多,老师也多扣住教材内容来提问,但这并不是高层次阅读能力的培养。
阅读的重要目的是让读者把文本和自己的生活相联系,最好能跳出文本进行思考能力的培养。提问的目的更多是激发学生从不同方向思考、讨论甚至争论,而不是作为结论记下来。在《美国语文》每篇课文后的思考题中,编者的问题从来都不是强迫学生认同某个观点,它甚至有意识地启发学生从另外的角度来思考。总之,它的作业设计,是将所需通过学习达到的目的、学生应该掌握的知识和技能、激发学生学习和尝试欲望、学习文学的趣味性等有机地整合在一起,使得课程、教材规定的任务能够得以很好落实。
二、中国教材的特点
1、中国语文的现状
相比之下,我们现在的语文教材存在的问题是:目标不明、趣味不浓、方向不清,所以难怪学生不喜欢、教师不知如何用,效果可想而知!
我也并不是说我们的语文就应该像美国那样,全搬来也不一定适合我们,但是为什么在物质条件那么丰富的今天,反而孩子们的精神在缺失呢?为什么我们今天就难出“大家”“大师”呢?教育的根本都是一样的,无所谓中方西方,只会因教育的方式方法不同而培养出不同类型的人才。在如今竞争日益激烈的时代,我们对人才的要求早已不再是能“读死书,背死书”的人才了,我们现在更需要充满想象力,富有创造力,思维活跃,眼界开阔的综合型、复合型人才。
美国语文是让人“疑”,而让人“疑”的教育和让人“信”的教育是不同的,很不幸我们的语文教育属于后者。语文属于人文学科,富含人文因素。因此,作为基础学科的语文教育必须以人为本,进行语言、文学、文化素养等方面的关照,而以人为本又是指以学生的发展为根本,其中思维能力是其发展的核心。
其实美国学生每天大约也有3个小时的作业时间,但他们的作业非常灵活机动。老师给出题目,学生可以从中选择自己喜欢的课题,然后自己思考、查资料。这样的作业会使学生感觉轻松愉快,并且更有兴趣学习,而速度快的学生就能够赢得更多的业余时间发展自己的特长。至于中国学生,只能闷头做老师统一布置的作业。老师是研究中、高考的专家,你不跟着老师走,到时考不好谁也担当不起。至于向来把老师奉若神明的家长,谁敢拿孩子的未来开玩笑?就这样,即使有点想法的孩子最终也在教师和家长的双重管制下,变得只知道一味做题、应付考试。至此,除了名牌大学的光环效应外,就再也谈不上兴趣驱动了。
当世界其他国家都在对中国的语言文化产生前所未有的巨大兴趣时,许多中国学生却在教授母语的课堂上昏昏欲睡。是日复一日单调的字词语法练习让他们感到疲倦,还是缺乏特色、老套的作文题目让他们失去了表达的欲望?书本与现实的联系,理论与实践的结合,这些似乎是我们的教育一直在追求而又一直没有取得理想效果的目标。那么,在看到国外的教材时,我们不免会想,我们的教育是否可以从中借鉴某些思想和方法呢?
2、中美两国语文教材异同点的比较
综合比较,中美两国的语文教材,不难发现有两处是相同的,即都比较重视“义理”教育——“文以载道”是中美两国语文和教材的共同特点。第二个共同点是两国都重视学生的阅读和写作。
中美两国语文教材不同点主要表现在,首先是两者编排体系的迥然不同。美国的语文教材包括语言和文学两大类,这一点在之前已谈到。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融入了“选文”中,没有截然分开语言和文学两大类教材。
美国语文教材注重研究能力的培养,以锻炼学生的自主性、实践性,如讲解如何写“调查报告”,美国语文教材通过一个单元的范文教学与训练设计,要求每一个学生掌握“初选课题——重选课题——制定计划——资料分析——调查研究——实验研究——论文撰写”的全过程,让学生获得实践研究与语言学习的切身感受。而我国的语文教材,最多让学生知道什么是调查报告,怎样写调查报告,附两篇范文让学生“依葫芦画瓢”,很少像美国语文教材不厌其烦地要求学生亲自调查研究,掌握大量第一手资料,才能动笔写作。
三、小结
现在国内习惯认为,我们的基础教育阶段,比美国做的好,如今从这本书看来,恐怕要开始怀疑了。学习,如果仅仅局限于学知识,那真是学海无涯苦作舟,漫漫长路无尽头。也许人家知识没我们学的多,但是人家思考比我们多,所以最后就是新知识全是人家创造出来的,我们只能跟在别人后面,不断地学习,活到老,学到老。一辈子都是学生了,哪里还可能有创造啊。
参考文献:
[1]《美国语文》中国妇女出版社,冯浩岚编译。
[2]《中外语文教育比较研究》云南教育出版社,张承明著。
[3]《历史经验与现代生活的融合》于漪《语文学习》。
关键词:美国语文;教材异同;启示
在阅读了《美国语文》这本美国中学生的教材后,有感而作,借此反思自己的教学,并对同行也有所帮助。
一、《美国语文》的特点
《美国语文》应该是中国第一套系统引进的西方中学语文教材,全面展示了美国文化的形成和发展的过程,对于我们了解美国和美国的文化,具有很好的意义,而且对于我们国内的语文一线教师有很好的借鉴价值。
当你完整地阅读完这本书的时候,你一定会发现美国语文教材有他很特殊的韵味,和我们国内的教材有很大的不同,值得我们思考的是:他们的课文为什么这样编选?他们的习题为什么会这样设计?他们想达到什么样的目的?这样方式教育出来的孩子与我们的孩子有什么不同?
《美国语文》选编的课文以美国历史的发展为线索,取材于不同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章,完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性,尤其课后问题的设置、编配极具趣味性、现实性,对学生文学综合素质的培养有很强的启发意义。
《美国语文》在强调学生多元化思维的同时,更加注重其个性思维的独特经验,既是语文课程,也是历史人文课程、思想实践课程。(有一点要补充的是,因为原教材内容非常多,就略去了诗歌和剧本部分,这让我们读者很遗憾,不过我们也可以通过节选的部分大致了解美国的语文教育。)
基于不同的语言教学使命,美国多数中学的语文课程其实分为“拼写”“英语”(或直称“语言”)“文学”三种:“拼写”大致对应我们的识字教学;“英语”基本对应我们的作文教学,主要讲解语法知识;“文学”主要是介绍各种题材的美国文学读本,大致对应我们的阅读教学。无论哪一种教材,都是首先为“语言”教学服务的,实质上都是语言教材。我们在这里谈的是“文学”类教材,《美国语文》应该就是美国中学的文学读本。
第二部分“国家的诞生”部分,选了《富兰克林自传》《独立宣言》《美国的危机》等篇目,似乎都在谈国家、政治、经济,其实只要我们仔细推敲,就会发现这本文学读本的核心在于:
1、文化认同,民族个性,语言学习。
第一:选材全部是美国文学,学生是12岁到18岁,想想如果一个学生从12岁到18岁,在学校正式学习的全部是本国的文学作品,他对于本国文化会是什么样的感情?编者通过条理系统的历史研究,根据美国历史的演进,在中学教材中较好地实现了美国文化文明的传承,强化了学生强烈的民族文化文明认同感,潜移默化地实现了我们所渴望的各种各样的“教育”。不过,这里需要特别强调的是“潜移默化”四个字:他们的教学过程中并没有像我们这样将所谓的“教育”这样显性化,他们的教材首先是为了教学,为了“语言”的教学——或者说,语言教育才是语文这门课程的专责。“课文内容”显性序列化的背后更是阅读技能的线性序列化:从美国航海日记的阅读开始,逐渐延及神话、小说、散文、诗歌、戏剧,文体变化的背后是阅读技能的不断丰富与深化。我们在看这本书时很容易舍本逐末,忽略了语言学科教材之中最为根本的东西,总是纠缠于“编年体”,或是“爱国教育”、“人文教育”、“生活教育”、“生命教育”,那么我们的解读实在时混淆是非,颠倒黑白。
每一部分前有一个“时代故事”,交代了背景知识。把这个单元纳入了这个背景之下,让学生有了很好的宏观认识,这和我们的单元提示很像,只是我们的提示更多的是从语文知识的角度来提。还有专门的篇章介绍本时代文学的变迁与发展特征。每篇课文都有一个阅读指导作者介绍,课文的写作背景、分析、要点聚焦。课文前的阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦大大减轻了教师的备课量,也增进了学生的自主学习能力,这也是我国语文教材相形见绌的地方。
第二:本书的顺序,就是美国历史的顺序,将美国200多年的历史分成六个不同的主题时代,对应的课文就是同一时期具有代表意义的作品。以美国历史做经线,以美国文学做纬线,中间穿插语文听说读写和活动能力的培养,兼有基础性的词语累积和延展性的创意思考。全书整体上包括了日志、神话、小说、散文、游记、诗歌、戏剧、演讲、书信等文学样式,这和我国的按体裁分类的教材编写方式截然不同。我们的教材大多按文学体裁编排,也有的按文章形式,还有的按主题或专题来组织课文。而《美国语文》的编排体例让我们耳目一新,对我们这些长期习惯于国内教材编排方式的老师们来说真的是如鲠在喉,拍案叫绝。
回想我们中华民族五千年的历史,浩浩荡荡,经典名著更是灿若星辰,可惜我们没有像这样系统地介绍文学和历史的教材,并以此来更好地培植民族自尊心、自信心和自豪感。
2、拓展思维空间,着力于应用能力的培养。
这一点主要体现在它的课后练习上。
在这套教材中,最精彩的莫过于每篇课文后的问题设置了。它的练习设计具有练习题量大、练习题功能丰富、练习题指导性强、练习题拓展性强四大特点,也希望能对我们中学语文教材练习设计的改革与编写提供新的思考。
课后的思考练习分为“问题指南”和“作品累积”两个部分,其下又各分为一些小项目,问题设计的有效性和开放度常常让人拍案叫绝。以节选的梭罗的《瓦尔登湖》为例,这是一篇名作,列入中学教程,无疑是有冲击力的文字。这篇将自然观察、社会批评和哲学思想融为一体的作品,对学生已经是不小的挑战了,课后的思考题则更是具有挑战性。指导阅读的“问题指南”中,有几道题目是:
1、梭罗暗示谁应该对墨西哥战争负责任?
2、根据梭罗的观点,为什么一小部分人可以滥用政府而免受惩罚?
3、根据梭罗的观点,什么时候美国人将会获得在可能范围内的最好的政府?
这样的设问,在我看来都是中国的成年人才有的,不料在美国的教育中早已种下了这粒种子。
再举一例:第一课《第一次美洲航海日志》
写作
1、船员日志,想象你是哥伦布的一名船员,从你的角度重写本文。
2、续写从哥伦布停止的地方,写一篇日志来描述你探索加勒比海时的想法。
3、比较日志哥伦布进行了多次航海,但是始终没有抵达亚洲,利用图书馆资源,找一篇哥伦布后来的航海日志,在你的文章中比较哥伦布后期的日志和早期的日志中表达的情感有什么不同,并解释为什么会有这些不同?(社会研究连线)
项目
1、地图:画一张岛上的地图,表现哥伦布登陆和探查的地点。
2、哥伦布纪念收集说明哥伦布对当今世界的贡献,找到以他的名字命名的重点公共场所,了解在全国各地是怎样庆祝“哥伦布日”的,将你的发现制成一本剪贴薄。
微型写作课
1、口头航海报告:(略)
2、写作技巧重点:生动细致的说明(略)
3、日志中的范例:(略)
4、构思:(略)
5、写稿:(略)
6、修改:(略)
我们从中大概也可以感受美国教育的方式和特点了,它们的开放性的趣味习题,是我们国内编写者应该好好借鉴和吸取的。国际上一般认为学生的阅读能力包括4个层面:第一层,关注并提取明确陈述的信息;第二层,直接推论;第三层,解释并整合观点和信息;第四层,检视并评价内容、语言和文本的要点。在传统的阅读教学中,有一套比较固定的模式:解词释句——朗读默读——归纳文章大意——提炼文章中心。这种模式关注第一、二层次比较多,老师也多扣住教材内容来提问,但这并不是高层次阅读能力的培养。
阅读的重要目的是让读者把文本和自己的生活相联系,最好能跳出文本进行思考能力的培养。提问的目的更多是激发学生从不同方向思考、讨论甚至争论,而不是作为结论记下来。在《美国语文》每篇课文后的思考题中,编者的问题从来都不是强迫学生认同某个观点,它甚至有意识地启发学生从另外的角度来思考。总之,它的作业设计,是将所需通过学习达到的目的、学生应该掌握的知识和技能、激发学生学习和尝试欲望、学习文学的趣味性等有机地整合在一起,使得课程、教材规定的任务能够得以很好落实。
二、中国教材的特点
1、中国语文的现状
相比之下,我们现在的语文教材存在的问题是:目标不明、趣味不浓、方向不清,所以难怪学生不喜欢、教师不知如何用,效果可想而知!
我也并不是说我们的语文就应该像美国那样,全搬来也不一定适合我们,但是为什么在物质条件那么丰富的今天,反而孩子们的精神在缺失呢?为什么我们今天就难出“大家”“大师”呢?教育的根本都是一样的,无所谓中方西方,只会因教育的方式方法不同而培养出不同类型的人才。在如今竞争日益激烈的时代,我们对人才的要求早已不再是能“读死书,背死书”的人才了,我们现在更需要充满想象力,富有创造力,思维活跃,眼界开阔的综合型、复合型人才。
美国语文是让人“疑”,而让人“疑”的教育和让人“信”的教育是不同的,很不幸我们的语文教育属于后者。语文属于人文学科,富含人文因素。因此,作为基础学科的语文教育必须以人为本,进行语言、文学、文化素养等方面的关照,而以人为本又是指以学生的发展为根本,其中思维能力是其发展的核心。
其实美国学生每天大约也有3个小时的作业时间,但他们的作业非常灵活机动。老师给出题目,学生可以从中选择自己喜欢的课题,然后自己思考、查资料。这样的作业会使学生感觉轻松愉快,并且更有兴趣学习,而速度快的学生就能够赢得更多的业余时间发展自己的特长。至于中国学生,只能闷头做老师统一布置的作业。老师是研究中、高考的专家,你不跟着老师走,到时考不好谁也担当不起。至于向来把老师奉若神明的家长,谁敢拿孩子的未来开玩笑?就这样,即使有点想法的孩子最终也在教师和家长的双重管制下,变得只知道一味做题、应付考试。至此,除了名牌大学的光环效应外,就再也谈不上兴趣驱动了。
当世界其他国家都在对中国的语言文化产生前所未有的巨大兴趣时,许多中国学生却在教授母语的课堂上昏昏欲睡。是日复一日单调的字词语法练习让他们感到疲倦,还是缺乏特色、老套的作文题目让他们失去了表达的欲望?书本与现实的联系,理论与实践的结合,这些似乎是我们的教育一直在追求而又一直没有取得理想效果的目标。那么,在看到国外的教材时,我们不免会想,我们的教育是否可以从中借鉴某些思想和方法呢?
2、中美两国语文教材异同点的比较
综合比较,中美两国的语文教材,不难发现有两处是相同的,即都比较重视“义理”教育——“文以载道”是中美两国语文和教材的共同特点。第二个共同点是两国都重视学生的阅读和写作。
中美两国语文教材不同点主要表现在,首先是两者编排体系的迥然不同。美国的语文教材包括语言和文学两大类,这一点在之前已谈到。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融入了“选文”中,没有截然分开语言和文学两大类教材。
美国语文教材注重研究能力的培养,以锻炼学生的自主性、实践性,如讲解如何写“调查报告”,美国语文教材通过一个单元的范文教学与训练设计,要求每一个学生掌握“初选课题——重选课题——制定计划——资料分析——调查研究——实验研究——论文撰写”的全过程,让学生获得实践研究与语言学习的切身感受。而我国的语文教材,最多让学生知道什么是调查报告,怎样写调查报告,附两篇范文让学生“依葫芦画瓢”,很少像美国语文教材不厌其烦地要求学生亲自调查研究,掌握大量第一手资料,才能动笔写作。
三、小结
现在国内习惯认为,我们的基础教育阶段,比美国做的好,如今从这本书看来,恐怕要开始怀疑了。学习,如果仅仅局限于学知识,那真是学海无涯苦作舟,漫漫长路无尽头。也许人家知识没我们学的多,但是人家思考比我们多,所以最后就是新知识全是人家创造出来的,我们只能跟在别人后面,不断地学习,活到老,学到老。一辈子都是学生了,哪里还可能有创造啊。
参考文献:
[1]《美国语文》中国妇女出版社,冯浩岚编译。
[2]《中外语文教育比较研究》云南教育出版社,张承明著。
[3]《历史经验与现代生活的融合》于漪《语文学习》。