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摘要：对于初中语文学科而言，作为一门实践性较强的课程，学好语文课程，不仅有利于帮助学生提高实践能力，而且还能够有效加强交流能力。在语文教学过程中，阅读与写作作为极为关键的部分，教师在实际教学过程中，就必须将两者进行有效的结合。文章针对部编版初中语文教材为例，对读写结合教学策略方面进行详细分析，希望能给相关人士提供重要的参考价值。
关键词：初中语文;读写结合;部编版教材
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0267-01
引言：通过实际调查发现，阅读与写作作为初中语文教学过程当中的重点部分，大多数教师还存在重阅读轻写作的问题。为了能够在部编版初中语文教学过程中，提高学生阅读能力的同时，也为学生写作能力得到有效提高，教师就必須重视读写结合教学工作。
1.以读促写教学策略
1.1 单元设计学选材
对于部编版语文教材而言，采用单元式的编写形式，每个单元都有各自的中心内容。为了能够做好读写结合的教学工作，教师就应该从单元设计入手，找到读写结合的突破点。例如，在进行某一单元教学过程中，该单元主要以季节课文为主，像《春》、<济南的冬天》等，通过对课文进行阅读分析，我们可以看出，作者往往都是借助身边常见之物来对季节进行描述，作者之所以能够发现常人不能看见的事物，作为关键的就是作者拥有一双善于发现的眼睛。明确的告知学生，他们在写作过程中出现无话可写的问题，根本原因就是对身边事物缺少观察。对此，在学生进行阅读过程中，为了促使学生的写作能力得到提高，教师还应该引导学生善于发现，对生活当中的每一事物进行全面的观察。只有热爱生活，加强与生活之间的联系，才能流畅的写作。
1.2 概读文本学构思
在部编版初中语文教材当中，所有的课文都有着明确的思路以及结构。为了在阅读中促使学生的写作能力得到锻炼，教师可以引导学生，对作者的写作思路先进行分析，希望在今后自己写作过程中，能够合理的借鉴作者的写作思路，进而促使自身的写作更具流畅性。与此同时，教师还应该引导学生养成整体构思的习惯。当教师发布一项写作话题时，学生此时脑海中会出现大量的素材与写作方向，如果学生在没有对整体文章思路进行构思的情况下，急于下笔，那么必然不利于文章质量的提高。面对该种问题，教师就应该引导学生先清楚的构思出自己文章整体的思路与中心，以此为出发点，合理的删选材料。除此之外，学生还应该根据文体特征等将写作顺序加以确定。例如，法国作家让·乔诺利用时间顺序，写依靠自身力量，将荒原变成绿洲的《植树的牧羊人》故事等。”最后，为了促使学生阅读能力与写作能力共同提高，教师还应该引导学生写作进行先列提纲。通过学生日常的阅读过程中，引导学生学习文章提纲的列举形式，真正引导学生在阅读中学会写作，在写作中提高阅读能力[’]。
1.3 赏读文本学语言
在初中语文课程当中，所有的课文都是高质量的文学作品。为了提高学生语言的运用能力，教师则可以引导学生在阅读过程中，对文章当中精炼的语言进行分析。例如，在教师进行《春》教学过程中，针对其中优美的语句，像“都开满了花赶趟儿”改变为“都开满了花”，这样的句子，不仅无法给人直观形象的画面感，而且也缺少情趣。从中可以发现，学生要想促使自身的文章充满情趣，就必须学习课文当中诸多的修辞形式。还有文章当中的“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”一句当中，如果作者在描述蜜蜂时用“叫”，那么不仅无法使人直观的感受到蜜蜂数量之多，而且还无法将花的形态展现出来。从中可以看出，学生在阅读过程中，为了下笔如有神，提高整体文章写作的质量，就必须对语言进行精炼与分析，进而在实际运用当中，准确灵活的运用语言。
2.以写促读教学策略
2.1 先写后读促理解
在正式课文学习前，教师先应该引导学生加以训练写作。例如，在教师讲解《从百草园到三味书屋》内容之前，教师可以先要求学生围绕自己身边熟知的老师，对其进行叙述，然后从学生写作内容出发，将鲁迅对寿镜吾老先生“读书人神”时的动作描写与学生自己对老师的叙述对比，进而引导学生学会写人的写作形式。从中可以发现，作者之所以这样描述，实质上就是为了突出先生可爱的品行
2.2 以写带读拓展阅读
虽然初中语文教材当中都是高质量的文章，是学生可以全面阅读的典范。但是，像一些优秀的课外素材，也是学生学习的基础。教师则可以引导学生从写作目的出发展开实际的阅读，促使阅读效率提高的同时，提高写作的质量。例如，在教师安排以“母亲”为话题的写作过程当中，除了教材当中史铁生对母亲赞颂的《秋天的怀念》，像一些课外的《母亲的手》等文章，也是可以充分借鉴的描写母爱的文章[2]。
3.结语
简而言之，初中语文教学过程中，阅读与写作作为重要的环节，通过实际调查发现，当前大多数的初中学生往往存在“怕”写作的问题。而为了解决该种问题，教师可以在进行阅读教学过程中，加强与写作之间的联系，让学生在阅读中学会写作，在写作中领悟阅读的真谛。对此，文章针对部编版初中语文教材读写结合策略进行了详细分析，希望能够为学生阅读能力以及写作能力的共同提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究——以七年级为例[G].江西师范大学，2018.
[2]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉语文教学，2018.
关键词：初中语文;读写结合;部编版教材
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0267-01
引言：通过实际调查发现，阅读与写作作为初中语文教学过程当中的重点部分，大多数教师还存在重阅读轻写作的问题。为了能够在部编版初中语文教学过程中，提高学生阅读能力的同时，也为学生写作能力得到有效提高，教师就必須重视读写结合教学工作。
1.以读促写教学策略
1.1 单元设计学选材
对于部编版语文教材而言，采用单元式的编写形式，每个单元都有各自的中心内容。为了能够做好读写结合的教学工作，教师就应该从单元设计入手，找到读写结合的突破点。例如，在进行某一单元教学过程中，该单元主要以季节课文为主，像《春》、<济南的冬天》等，通过对课文进行阅读分析，我们可以看出，作者往往都是借助身边常见之物来对季节进行描述，作者之所以能够发现常人不能看见的事物，作为关键的就是作者拥有一双善于发现的眼睛。明确的告知学生，他们在写作过程中出现无话可写的问题，根本原因就是对身边事物缺少观察。对此，在学生进行阅读过程中，为了促使学生的写作能力得到提高，教师还应该引导学生善于发现，对生活当中的每一事物进行全面的观察。只有热爱生活，加强与生活之间的联系，才能流畅的写作。
1.2 概读文本学构思
在部编版初中语文教材当中，所有的课文都有着明确的思路以及结构。为了在阅读中促使学生的写作能力得到锻炼，教师可以引导学生，对作者的写作思路先进行分析，希望在今后自己写作过程中，能够合理的借鉴作者的写作思路，进而促使自身的写作更具流畅性。与此同时，教师还应该引导学生养成整体构思的习惯。当教师发布一项写作话题时，学生此时脑海中会出现大量的素材与写作方向，如果学生在没有对整体文章思路进行构思的情况下，急于下笔，那么必然不利于文章质量的提高。面对该种问题，教师就应该引导学生先清楚的构思出自己文章整体的思路与中心，以此为出发点，合理的删选材料。除此之外，学生还应该根据文体特征等将写作顺序加以确定。例如，法国作家让·乔诺利用时间顺序，写依靠自身力量，将荒原变成绿洲的《植树的牧羊人》故事等。”最后，为了促使学生阅读能力与写作能力共同提高，教师还应该引导学生写作进行先列提纲。通过学生日常的阅读过程中，引导学生学习文章提纲的列举形式，真正引导学生在阅读中学会写作，在写作中提高阅读能力[’]。
1.3 赏读文本学语言
在初中语文课程当中，所有的课文都是高质量的文学作品。为了提高学生语言的运用能力，教师则可以引导学生在阅读过程中，对文章当中精炼的语言进行分析。例如，在教师进行《春》教学过程中，针对其中优美的语句，像“都开满了花赶趟儿”改变为“都开满了花”，这样的句子，不仅无法给人直观形象的画面感，而且也缺少情趣。从中可以发现，学生要想促使自身的文章充满情趣，就必须学习课文当中诸多的修辞形式。还有文章当中的“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”一句当中，如果作者在描述蜜蜂时用“叫”，那么不仅无法使人直观的感受到蜜蜂数量之多，而且还无法将花的形态展现出来。从中可以看出，学生在阅读过程中，为了下笔如有神，提高整体文章写作的质量，就必须对语言进行精炼与分析，进而在实际运用当中，准确灵活的运用语言。
2.以写促读教学策略
2.1 先写后读促理解
在正式课文学习前，教师先应该引导学生加以训练写作。例如，在教师讲解《从百草园到三味书屋》内容之前，教师可以先要求学生围绕自己身边熟知的老师，对其进行叙述，然后从学生写作内容出发，将鲁迅对寿镜吾老先生“读书人神”时的动作描写与学生自己对老师的叙述对比，进而引导学生学会写人的写作形式。从中可以发现，作者之所以这样描述，实质上就是为了突出先生可爱的品行
2.2 以写带读拓展阅读
虽然初中语文教材当中都是高质量的文章，是学生可以全面阅读的典范。但是，像一些优秀的课外素材，也是学生学习的基础。教师则可以引导学生从写作目的出发展开实际的阅读，促使阅读效率提高的同时，提高写作的质量。例如，在教师安排以“母亲”为话题的写作过程当中，除了教材当中史铁生对母亲赞颂的《秋天的怀念》，像一些课外的《母亲的手》等文章，也是可以充分借鉴的描写母爱的文章[2]。
3.结语
简而言之，初中语文教学过程中，阅读与写作作为重要的环节，通过实际调查发现，当前大多数的初中学生往往存在“怕”写作的问题。而为了解决该种问题，教师可以在进行阅读教学过程中，加强与写作之间的联系，让学生在阅读中学会写作，在写作中领悟阅读的真谛。对此，文章针对部编版初中语文教材读写结合策略进行了详细分析，希望能够为学生阅读能力以及写作能力的共同提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究——以七年级为例[G].江西师范大学，2018.
[2]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉语文教学，2018.