现行的历史课本囿于编写体制，仅呈现为一个个知识点的罗列与归纳，原本丰富多彩、有血有肉的历史事件都化作了干瘪抽象的文字。再加上过去应试教育的影响，历史课堂的改革已到了刻不容缓的地步。怎样才能调动学生学习历史的兴趣呢？具体来说，教师要根据教材内容与学生思维特点灵活地安排教学环节，激发学生参与的欲望，将其情绪调整到比较兴奋的状态，并尽力保持住这种状态，直至教学任务的完成，打个比方，就是要把一节历史课变成学生愿意参与的一次“兴奋之旅”。
　　一、创意导入，激发兴奋
　　有创意的导入能激发学生强烈的好奇心和求知欲，促使学生尽快地投入对问题的思考，可谓是“兴奋之旅”的开始。
　　 ⒈巧设“悬念”导入
　　在课堂中设置悬念，能引起学生高度的关注和广泛的参与，激发起他们学习的热情。如讲授“孝文帝改革”内容时，可暂不介绍改革内容，而是先从孝文帝改革的结果，改革后鲜卑族消亡了，讲起。学生听后马上就会产生兴趣，并形成疑问：改革怎么会把老祖宗丢掉了？这样的改革还有意义吗？急于探究的心理就把学生情绪一下子调动起来了。
　　⒉“时事热点”导入
　　新课程标准要求历史教学贴近现实、贴近社会、贴近时代，教师选择当前的时事热点导入，容易激起学生共鸣，产生兴奋情绪。如学习“工业革命”内容时，可作如下设计：先展示2010年上海世博会的资料图片，在学生感叹科技的日新月异时，教师趁热打铁：想知道第一届世界博览会是什么样子吗？学生这是的反应肯定是非常急切的，这样，教师就可水到渠成地开始“工业革命”内容的教学。
　　⒊“学科交叉”导入
　　随着社会的发展，学科之间相互交叉、相互渗透的现象日益明显。历史本就是一门综合性很强的学科，大可在这上面做文章，来调动学生兴奋点。如讲授“南北战争”内容时，可先用多媒体展示美国民权运动领袖马丁·路德·金1963年在林肯纪念堂前发表的《我有一个梦想》的英文演讲稿，初三学生有一定的英语基础，历史课上出现英文资料，势必急于弄清其含义，加上一些想趁机“卖弄水平”的人的“凑热闹”，课堂气氛一下子掀起来了。
　　精彩的导入点燃了学生的兴奋点，使学生情绪高涨起来，但这仅仅是个开始。下面的问题是如何让学生长久地保持住这种兴奋状态。我的经验就是在教学活动中不断地、持续地给予学生心理刺激，使其欲罢不能，乐在其中。
　　 二、持续刺激，保持兴奋
　　 持续刺激学生兴奋点的最好方法，莫过于教学过程中尽可能设置一些活动环节，让学生乐于参与其中，在活动中保持高昂的情绪。
　　⒈角色扮演
　　“角色扮演”是历史课堂中常见的一种调动学生积极性的方式，通常以小组为单位，自编自演，再现一些历史场景。编演者为了得到大家的认可，自会下足工夫，主动地去触摸历史事件，把握人物心理，感受历史情境。而旁观者在轻松欣赏的同时，也会结合自己对历史的理解做出一定的评判，这样，每个人都在活动中不知不觉地完成了知识的积累、能力的训练与情感的熏陶。
　　 ⒉适时组织辩论
　　历史学习过程中，由于多种因素的作用，学生对知识点的理解不尽相同，为了加强学生的分析和探究能力，教师可适时安排课堂辩论环节。辩论可以使学生对辩题所涉及的内容有更全面、更深入的了解，在双向的、对撞的思维中辨明事理。
　　⒊换位思考
　　生活中常听到有人议论某一事件或某一人物，觉得一切发生得那么不可思议或者难以理解，其实这很正常，毕竟你不是当事人，站在你的角度是体会不到别人的处境与心理的。不过这也给了我们一个启示：如果让学生以当事人的身份置身于历史事件中，或许能更好地理解历史事件和历史人物。
　　三、精心结尾，延续兴奋
　　其实，在要下课没下课时是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课知识升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机，这时若能精心设计，势必再次激起学生的思维高潮。教师可以通过安排学生课后撰写历史感悟、人物评传等任务将兴奋状态延续到课后，甚至是下一节课。
　　综上所述，在课堂上挖掘学生的兴奋点就是最大限度地调动学生学习的积极性，让学生的思维真正动起来，让课堂“活”起来，“热闹”起来，这样的历史课堂才能为学生所喜爱，我们的课堂效益也才能真正得到体现。相信在新课改精神的指导下，在所有历史教师共同努力下，学生学习历史的“兴奋劲”将会从始至终，而每一节课都会成为学生难忘的一次“兴奋之旅”。
　　
　　（作者单位：江苏省仪征市新集初级中学）