摘要：新课程改革，为教与学提供了广阔的空间，让课堂焕发了生命的活力；转变角色、转变教学行为、转变学习方式。新课程改革，让学生在学习中体会快乐；要求教师教学方法要灵活多变，才能使学生自主学习。
　　关键词：新课程改革 角色转变 学习方式转变 教学行为转变
　　
　　刚接触新课程的时候，面对着新的教材、新的理念，我有着很多的新鲜、好奇，还有着许多的茫然和困惑。载誉新课程一起走过的四年的时光里，我慢慢地体会到了新课程带给我的收获和欣喜，我一次次地在新课程的阳光下呼吸着雨露，我渐渐地成长，回忆着这几年的点点滴滴，我无不兴奋地感慨：新课程指引我成熟。
　　
　　一、课改，为教与学提供了广阔的空间，让课堂焕发了生命的活力
　　
　　⒈转变角色，教师从知识的传授者向学生发展的促进者转变。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬。对教师而言，互动意味着上课不是传授知识，而是一起分享、理解，意味着教师必须由教学的主宰转向“平等中的首席”，从知识的传授者转向学生发展的促进者。
　　为学生营造一个“自由而安全”的学习环境，铺设一个有利于学生发展的平台是课改中最显著的课堂变化。教师不再是居高临下的权威，讲台不再只属于教师，也是学生展现自我的舞台。教师角色的转变，从根本上确立了学生学习的主体地位。
　　⒉转变教学行为，从关注教案到关注学生，从关注知识和能力的培养到关注学生情感、态度、价值观的形成。课堂是交往的、互动的。师生之间互教互学，相互合作才能形成一个真正的“学习共同体”。老师们在课改实验中深深感觉到，教师的教学行为一定要从灌输式转变为导入式，不仅关注知识和能力的培养，更要关注学生的学习过程和学习方法，还要关注学生的情感、态度、价值观的培养。
　　⒊转变学习方式，“自主、探究、合作”成为学生学习的重要方式。转变学习方式，是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
　　怎样才能促进学生学习方式的转变？教师应该做什么，怎样做？借助不同的教学媒体，努力构建适合学生“自主、合作、探究”的教学环境。我在三年级的归总应用题教学中，独出心裁地设计了扑克牌游戏引入新课的环节，让每一个学生都参与小组活动。老师引导学生把游戏中产生的实际问题编成应用题，在游戏中发现了归总应用题的特点，获得对归总应用题的结构特点、数量关系的深刻体验，从而理解并掌握了应用题的解答方法。“活动—体验—感悟”就是老师们在课改实验中总结出来的、促进学生自主学习的有效的教学模式。
　　
　　二、让学生在学习中体会快乐
　　
　　好的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学是“活”的数学、有意义的数学。所以，在教学中，教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到生活中处处有数学。这样身临其境地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，而是具备了良好的接纳心理。
　　
　　三、教学方法要灵活多变，才能使学生自主学习
　　
　　新课程标准指出，观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等是学生学习数学的重要方式，教师如何引导学生自主参与、动手实践和合作交流是学生能否进行探索和实现问题解决的关键。教学方式方法的多样化是满足学生多样化学习需求的途径，因此，课堂教学要追求灵活多变。譬如，组织学生讨论对突破学习难点、寻求新知规律、统一分歧意见等方面有良好效果。这种学习方式在学生体验成功的最初，是兴奋、有效的，一旦过多地用固定的方式进行讨论，时间一长，有的学生就心不在焉。这时，讨论就应换个口味了（这种变化并非一天一个样，前提是学生已掌握某种讨论方式的技巧）：可以同桌两人，也可以是前后四人，还可以是一个自然小组，特殊情况下全班亦可；可以原位就座，也可以前后乃至全班走动；可以共同合作，也可以先分后合；可以是自发讨论，也可以由教师组织……低年级的儿童就是喜欢“变”。
　　总之，面对当前信息量猛增、竞争激烈、多元价值并存的现实社会，培养适应变化的、个性充分发展的跨世纪人才已成为时代的呼唤。这种呼唤要求教育工作者打破非此即彼的思维方式，基于学生不同发展阶段的学习特点，融合诸多教育教学理论及实践经验成果，博采众长，选择合理有效的教学模式。21世纪教师的教育过程中不仅仅是付出和奉献的过程，还是与学生共同成长和发展、共同体验成功的喜悦和体现自身生命价值的过程。唯有将新课程的理念落实到课堂教学的层面，才能给学生带来现实的影响。因此，作为课程改革主体的教师，不仅要充分认识新课程理念、更新教育教学观念、转变自己的角色，更要以自信、积极的心态走进新课程，与学生共同成长。