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摘要：一个和谐的课堂环境对于保证教学质量起着举足轻重的作用。作为教师，需要以学生为本，激发学生的自主学习的热情；学会控制和管理课堂，并加强与学生的情感交流，使老师和学生们都处在一种秩序谨然但又不失活跃气氛、和谐气氛的“天堂”般课堂环境当中。
关键词：课堂教学 构建主义 控制管理 情感教育
如今，走进大学课堂，会发现学生们经常是慵懒的坐着，无精打采或者瞌睡连连，更多的是讲小话、吃东西、看报纸、听音乐等。学生们抱怨着课程的枯燥无味，老师们却抱怨学生们的素质不高。老师们辛辛苦苦备了课，可课堂上永远是“嗡嗡声”不断，学生们埋着头干着自己的事情，或者在教室里出出进进，仿佛视老师和讲台如无物。这样的大学课堂，只会白白浪费老师和学生们的时间；这样的大学课堂，对于老师和学生们而言，都是一种无形的折磨和痛苦。如何能使课堂既充满“生机”和创造力，又能组织严密、卓有成效的运作起来，同时使学生们和老师们处在一种身心愉悦的状态，成为他们共同的“天堂”呢？ 笔者认为，可以通过构建“创造性”、“生活性”和“快乐性”课堂来实现这一愿望。
一、运用建构主义教学理论构建“创造性”课堂
建构主义是根据瑞士心理学家皮亚杰的科学研究成果而提出的一种教育理论。该理论作为新的认知学习理论，强调学生是课堂的中心，知识的主动探索和构建者；强调质疑、批判性思考在知识建构中的作用；强调学习者的认知主体作用。长期以来，我国的大学教学过程中，许多教师通过搜集各种资料，详细全面的备课，以“教会学生、教懂学生”作为首要任务，“照本宣科”、“满堂灌”。这样的教学，教师常常“口干舌燥”，而学生们成为“填鸭对象，被动学习，兴趣淡化。创造性地将建构主义教学理论渗透在课堂教学中，把学生作为学习主体，充分发挥学生的主体能动性，将获得意想不到的效果。
以案例教学位中心的讨论式教学就是有效运用构建主义教学理论的有效方式。案例教学需要教师在完成每一章节的教学任务后，精心选择和设计一个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生们根据自己已学得知识，在案例提供的具体情境中积极思考问题，并通过分组讨论对问题进行归纳和总结。案例教学的最大特点在于，它与以往的强调面授、作业不同，将学生学习的被动地位转化为主动地位；学生不再机械接受教科书中提供的现存结论，而是通过自主思考、自主探索，并在与他人的讨论中提高辨别和质疑能力，因为一个问题、一个案例，学生们可能会有几种不同思路和观点，总结出的答案和结论也会大相径庭。这样的课堂充分培养了学生们的探索创新精神以及团队协作精神，课堂具有了“创造性”，也才能真正的“活”起来。案例教学法实践性强，因此对于一些会计专业、管理专业等应用性较强的课程非常有必要进行采纳和推广。
二、通过对课堂的有效控制构建 “生活性”课堂
杜威曾说：“教育即生活”。生活的人的生命的存在形式，人们总在生活中舒展着自己的生命，体验着生命的快活和生活的乐趣。而生活又是教育的根基，教育本身就存在生活之中，没有脱离生活的教育。课堂教学作为一种生活过程，并不意味着老师可以让学生们过着无视课堂纪律的随意进出、听音乐、吃东西这样松散而毫无约束的“生活”，恰恰相反，老师们需要学会对课堂进行控制和管理，使课堂组织严密、卓有成效的运作起来。在这种模式的课堂上，师生双方都十分了解哪些特定的行为水准是合乎要求的，同时能够彼此配合，共同实现这一共识。
有人担心课堂的严谨管理会不会束缚学生的个性发展，其实这种担心是多余的。教师对课堂的控制目的并不是要将教师的个人权威和地位施加于学生，而是一方面为了教师在未来工作中逐渐不必如此操纵课堂奠定基础，另一方面也是期望学生们能够逐渐领会到：通过组织和限制，个人行动的动力与自由度才能得以大幅增长；在课堂上如此，现实生活中亦如此。学生们在这样的“生活性”的课堂中才能更大程度的激发个性和发展个性。
在教学实践中，我总结了几条有效管理和控制课堂的简单规则。
1．准时。教师首先应做出表率，提早进入教室，将一些仪器设备早一些准备好。准时下课也非常重要。如果下课铃响了，仍将学生拘禁在教室内，不仅会招致学生敌意，而且也会由于学生们收拾文具、教科书而使教室处于一片混乱之中。如果教师自身做不好准时上下课，却要求学生们准时的话，他的威力肯定会因此大打折扣。
2．授课开始的安静。师生双方在教室里就位后，就必须迅速而果断的开始授课了。一节课开始的几分钟，可以先用回答的方式复习一下以往的知识，或者运用一些实用的导入技巧。开场的几分钟，一项具有实践性的活动往往比教师单调的讲解更有魅力。不过，无论怎样，目的都是为了吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，避免浪费太多的时间“稳定情绪”，给学生们留下更多的余地来考虑自己是否要学习下去了。
3．坚持要求学生的配合。无论开场技巧如何漂亮，可有的学生也许还会叽里咕噜的发出响声，教师们只有努力压过这些噪音介绍课堂内容，但是无论内容如何生动，也许这些噪音把这些“精彩”以及教师的“心血”付之东流了。因此，教师必须掌握一两种手段，让学生听从自己的吩咐，安静下来。类似的技巧如点名批评一个学生或者几个学生、狠狠地击掌或者果断的用粉笔刷敲击讲台。总之，需要教师的果敢、迅捷和讲求效率。此外，教师可以利用清晰嘹亮的嗓音与学生们进行交流。学生们听起来非常锐耳舒心，如沐春风，有美的体验和享受，也
会自觉的集中精力听讲了。
三、发挥情感因素构建“快乐性”课堂
快乐性课堂是以教学过程中以快乐为核心、以愉悦为满足、以身心和谐和自我发展为目的一种轻松愉快的、美好的课堂教学形态。这样的快乐，是指课堂上气氛和谐的快乐，教学过程中民主化的快乐，教师和学生“双主体”价值都能得以实现的快乐。这种快乐是相对于传统教育中的非快乐性而言的。在传统教育中，学生的权利不在他们自己手中，他们处在一种被动和无奈的状态下学习；而教师们也没有感受到学生对自己的辛苦教授知识理应享受的重视和感激，反而感受到的是学生的冷漠和埋怨。这种状态对于他们而言，丝毫没有快乐可言。要改变这种状态，只有通过有效发挥情感因素，构建良好的师生人际关系，才能形成“快乐性”课堂。具体可以做到以下几个方面：
1．平等对待学生。在课堂上，教师们往往会很容易记住一些反应快、喜欢回答问题的学生的名字，而对于一些学习能力相对较差的学生则丢在一边，不予理睬。或者经常在成绩差的学生面前故意夸奖成绩较好、表现较突出的学生，在课堂上拿他们相互比较。这样做，只会造成学生的自尊心受挫，对老师产生强烈的反感和逆反情绪，伤害了学生与老师的情感。
2．加强与学生的交流。教学本身就是一种师生人际交往的过程，在课堂教学安排中，要适当加入教师提问和学生回答、教师启发和学生思考、学生动手和教师指导、学生质疑和教师答疑、学生讨论和教师总结等，有机搭配，在互动过程中营造和谐的课堂教学气氛。在课外，教师还可以通过建立公共邮箱、辅导网站，让学生能随时在网上于教师进行交流和沟通。
3．发挥情感的感召力。教师在课堂教学中可以充分发挥自身的主观能动性，运用自己的言谈举止，创造出一个良好的教学情景，让学生有一种可亲可敬的感觉。教师在课堂上可以多用一些期望的目光，热情的话语，幽默地比喻，生动具体的例子使自己在学生面前的感召力增强，同时给学生以启迪和力量，使师生之间能够相互鼓励、相互促进。此外，教师还可以努力做学生在情感世界的朋友，使学生得到情感需求。
四、结语
构建一个和谐的课堂环境，是保证教学质量的重要措施。作为教师，应该坚持以学生为本，使学生学会“批判性”的接受知识，并在已有的知识基础上学会构建知识，培养他们的创造力和合作能力；在保证课堂的“活”的同时也要保证“不乱”的课堂秩序，既要为人师表又要像朋友般的多沟通，从而实现学生爱学、教师爱教的良性循环。
当然，教师的主观能动性还需要学校制度及政策导向的激发。现在，越来越多的高校有了重科研而轻教学的趋势，结果导致教师们忙于应付“科研成果”，而没有更多的精力去上“好”一堂课，学生厌学、老师厌教的情况就时常发生了。因此，要构建一个让教师和学生们留恋、热爱的课堂，不仅需要教师们高度的责任心，还需要学校对课堂教学的重视，甚至需要社会对于课堂教学的关注。只有使教育的各个因素相互依存、相互促进、协调合作，大学课堂才能真正形成老师和学生心目中理想的“天堂”。
参考文献：
[1]吕晓彬.浅谈构建主义的利和弊[J].洛阳师范学院学报,2007，2.
[2]张文松.浅谈案例教学法在会计教学中运用[J].中国科教创新导刊，2007.
[3]于弘.情感因素在会计课堂教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2006，12（23）.
[4]F·戴维，李彦（译）.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2002，5.
[5]孟庆男.当代教学理论：概念、问题与原理[M].长春：东北师范大学出版社，2006，8.
关键词：课堂教学 构建主义 控制管理 情感教育
如今，走进大学课堂，会发现学生们经常是慵懒的坐着，无精打采或者瞌睡连连，更多的是讲小话、吃东西、看报纸、听音乐等。学生们抱怨着课程的枯燥无味，老师们却抱怨学生们的素质不高。老师们辛辛苦苦备了课，可课堂上永远是“嗡嗡声”不断，学生们埋着头干着自己的事情，或者在教室里出出进进，仿佛视老师和讲台如无物。这样的大学课堂，只会白白浪费老师和学生们的时间；这样的大学课堂，对于老师和学生们而言，都是一种无形的折磨和痛苦。如何能使课堂既充满“生机”和创造力，又能组织严密、卓有成效的运作起来，同时使学生们和老师们处在一种身心愉悦的状态，成为他们共同的“天堂”呢？ 笔者认为，可以通过构建“创造性”、“生活性”和“快乐性”课堂来实现这一愿望。
一、运用建构主义教学理论构建“创造性”课堂
建构主义是根据瑞士心理学家皮亚杰的科学研究成果而提出的一种教育理论。该理论作为新的认知学习理论，强调学生是课堂的中心，知识的主动探索和构建者；强调质疑、批判性思考在知识建构中的作用；强调学习者的认知主体作用。长期以来，我国的大学教学过程中，许多教师通过搜集各种资料，详细全面的备课，以“教会学生、教懂学生”作为首要任务，“照本宣科”、“满堂灌”。这样的教学，教师常常“口干舌燥”，而学生们成为“填鸭对象，被动学习，兴趣淡化。创造性地将建构主义教学理论渗透在课堂教学中，把学生作为学习主体，充分发挥学生的主体能动性，将获得意想不到的效果。
以案例教学位中心的讨论式教学就是有效运用构建主义教学理论的有效方式。案例教学需要教师在完成每一章节的教学任务后，精心选择和设计一个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生们根据自己已学得知识，在案例提供的具体情境中积极思考问题，并通过分组讨论对问题进行归纳和总结。案例教学的最大特点在于，它与以往的强调面授、作业不同，将学生学习的被动地位转化为主动地位；学生不再机械接受教科书中提供的现存结论，而是通过自主思考、自主探索，并在与他人的讨论中提高辨别和质疑能力，因为一个问题、一个案例，学生们可能会有几种不同思路和观点，总结出的答案和结论也会大相径庭。这样的课堂充分培养了学生们的探索创新精神以及团队协作精神，课堂具有了“创造性”，也才能真正的“活”起来。案例教学法实践性强，因此对于一些会计专业、管理专业等应用性较强的课程非常有必要进行采纳和推广。
二、通过对课堂的有效控制构建 “生活性”课堂
杜威曾说：“教育即生活”。生活的人的生命的存在形式，人们总在生活中舒展着自己的生命，体验着生命的快活和生活的乐趣。而生活又是教育的根基，教育本身就存在生活之中，没有脱离生活的教育。课堂教学作为一种生活过程，并不意味着老师可以让学生们过着无视课堂纪律的随意进出、听音乐、吃东西这样松散而毫无约束的“生活”，恰恰相反，老师们需要学会对课堂进行控制和管理，使课堂组织严密、卓有成效的运作起来。在这种模式的课堂上，师生双方都十分了解哪些特定的行为水准是合乎要求的，同时能够彼此配合，共同实现这一共识。
有人担心课堂的严谨管理会不会束缚学生的个性发展，其实这种担心是多余的。教师对课堂的控制目的并不是要将教师的个人权威和地位施加于学生，而是一方面为了教师在未来工作中逐渐不必如此操纵课堂奠定基础，另一方面也是期望学生们能够逐渐领会到：通过组织和限制，个人行动的动力与自由度才能得以大幅增长；在课堂上如此，现实生活中亦如此。学生们在这样的“生活性”的课堂中才能更大程度的激发个性和发展个性。
在教学实践中，我总结了几条有效管理和控制课堂的简单规则。
1．准时。教师首先应做出表率，提早进入教室，将一些仪器设备早一些准备好。准时下课也非常重要。如果下课铃响了，仍将学生拘禁在教室内，不仅会招致学生敌意，而且也会由于学生们收拾文具、教科书而使教室处于一片混乱之中。如果教师自身做不好准时上下课，却要求学生们准时的话，他的威力肯定会因此大打折扣。
2．授课开始的安静。师生双方在教室里就位后，就必须迅速而果断的开始授课了。一节课开始的几分钟，可以先用回答的方式复习一下以往的知识，或者运用一些实用的导入技巧。开场的几分钟，一项具有实践性的活动往往比教师单调的讲解更有魅力。不过，无论怎样，目的都是为了吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，避免浪费太多的时间“稳定情绪”，给学生们留下更多的余地来考虑自己是否要学习下去了。
3．坚持要求学生的配合。无论开场技巧如何漂亮，可有的学生也许还会叽里咕噜的发出响声，教师们只有努力压过这些噪音介绍课堂内容，但是无论内容如何生动，也许这些噪音把这些“精彩”以及教师的“心血”付之东流了。因此，教师必须掌握一两种手段，让学生听从自己的吩咐，安静下来。类似的技巧如点名批评一个学生或者几个学生、狠狠地击掌或者果断的用粉笔刷敲击讲台。总之，需要教师的果敢、迅捷和讲求效率。此外，教师可以利用清晰嘹亮的嗓音与学生们进行交流。学生们听起来非常锐耳舒心，如沐春风，有美的体验和享受，也
会自觉的集中精力听讲了。
三、发挥情感因素构建“快乐性”课堂
快乐性课堂是以教学过程中以快乐为核心、以愉悦为满足、以身心和谐和自我发展为目的一种轻松愉快的、美好的课堂教学形态。这样的快乐，是指课堂上气氛和谐的快乐，教学过程中民主化的快乐，教师和学生“双主体”价值都能得以实现的快乐。这种快乐是相对于传统教育中的非快乐性而言的。在传统教育中，学生的权利不在他们自己手中，他们处在一种被动和无奈的状态下学习；而教师们也没有感受到学生对自己的辛苦教授知识理应享受的重视和感激，反而感受到的是学生的冷漠和埋怨。这种状态对于他们而言，丝毫没有快乐可言。要改变这种状态，只有通过有效发挥情感因素，构建良好的师生人际关系，才能形成“快乐性”课堂。具体可以做到以下几个方面：
1．平等对待学生。在课堂上，教师们往往会很容易记住一些反应快、喜欢回答问题的学生的名字，而对于一些学习能力相对较差的学生则丢在一边，不予理睬。或者经常在成绩差的学生面前故意夸奖成绩较好、表现较突出的学生，在课堂上拿他们相互比较。这样做，只会造成学生的自尊心受挫，对老师产生强烈的反感和逆反情绪，伤害了学生与老师的情感。
2．加强与学生的交流。教学本身就是一种师生人际交往的过程，在课堂教学安排中，要适当加入教师提问和学生回答、教师启发和学生思考、学生动手和教师指导、学生质疑和教师答疑、学生讨论和教师总结等，有机搭配，在互动过程中营造和谐的课堂教学气氛。在课外，教师还可以通过建立公共邮箱、辅导网站，让学生能随时在网上于教师进行交流和沟通。
3．发挥情感的感召力。教师在课堂教学中可以充分发挥自身的主观能动性，运用自己的言谈举止，创造出一个良好的教学情景，让学生有一种可亲可敬的感觉。教师在课堂上可以多用一些期望的目光，热情的话语，幽默地比喻，生动具体的例子使自己在学生面前的感召力增强，同时给学生以启迪和力量，使师生之间能够相互鼓励、相互促进。此外，教师还可以努力做学生在情感世界的朋友，使学生得到情感需求。
四、结语
构建一个和谐的课堂环境，是保证教学质量的重要措施。作为教师，应该坚持以学生为本，使学生学会“批判性”的接受知识，并在已有的知识基础上学会构建知识，培养他们的创造力和合作能力；在保证课堂的“活”的同时也要保证“不乱”的课堂秩序，既要为人师表又要像朋友般的多沟通，从而实现学生爱学、教师爱教的良性循环。
当然，教师的主观能动性还需要学校制度及政策导向的激发。现在，越来越多的高校有了重科研而轻教学的趋势，结果导致教师们忙于应付“科研成果”，而没有更多的精力去上“好”一堂课，学生厌学、老师厌教的情况就时常发生了。因此，要构建一个让教师和学生们留恋、热爱的课堂，不仅需要教师们高度的责任心，还需要学校对课堂教学的重视，甚至需要社会对于课堂教学的关注。只有使教育的各个因素相互依存、相互促进、协调合作，大学课堂才能真正形成老师和学生心目中理想的“天堂”。
参考文献：
[1]吕晓彬.浅谈构建主义的利和弊[J].洛阳师范学院学报,2007，2.
[2]张文松.浅谈案例教学法在会计教学中运用[J].中国科教创新导刊，2007.
[3]于弘.情感因素在会计课堂教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2006，12（23）.
[4]F·戴维，李彦（译）.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2002，5.
[5]孟庆男.当代教学理论：概念、问题与原理[M].长春：东北师范大学出版社，2006，8.