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摘要：文章基于对跨文化交际课程的教学特点，探索性提出了在后疫情时期课堂教学结合线上网络教学资源的“线上线下”的多维度教学模式，充分发挥网络资源的优势，搭建更高效的教学和学习平台，从而提高跨文化交际课程的教学质量和学习效率。
关键词：跨文化交际;教学模式;线上线下教学
引言
2020年开始，由于全球疫情的影响，教育领域迎来了新的挑战和变革。整个疫情期间，所有教育都从传统的课堂线下教育转到了各种互联网形式的线上教育。由开始的不适应到熟练运用线上教育，老师和学生都领略到了信息时代互联网带来的便捷，所以即使恢复了学校教育的后疫情时期，我们也不应该放弃互联网+的教育模式。
一、疫情前跨文化交际课程教学特性
《跨文化交际》是为全校本科开设的一门平台、通识选修课，课程的教学目的主要是培养学生英语学习中的跨文化意识，通过系统的基本文化理论的文化案例的学习和分析，增强学生的跨文化知识，以多样性的课内外活动增强学生的跨文化情感体验，从而培养和提高学生的跨文化交际能力。
本课程教学方式主要为传统的课堂线下讲授、任务教学、角色扮演、典型案例分析、交际失误分析，课堂上的模拟交流练习等方式讲授。但因为每个教学班均在100人左右，人数较多，学生水平参差不一，不能保障每个学生的学习效果，互动交流因为班级太大，效果也不尽人意，教师对太多学生的答疑和作业批改有时也存在疲于应付。
二、后疫情时代的跨文化教学模式探索
疫情期间，由完全的线上教学摸索，师生都逐渐适应了互联网教育模式，并体验到了这种新模式带来的诸多好处和便利。那即使是在疫情后，“线上线下混合式教学”无论是疫情期间还是返校之后都是一个比较好的可以推行的教学模式。有必要对传统的跨文化交际课程教学模式进行改革，而本科院校通过运用现代网络技术进行跨文化交际的课程改革取得了良好教学效果。基于网络资源共享的跨文化交际课程教学模式应是 ：从学生的学习基础出发，以培养学生的实践能力为目标，弱化理论讲解，充分发挥网络资源的优势，利用网络交互媒介和环境，为学生展示充分的案例并搭建互动交流的平台，构建线上线下课堂教学、自主学习、网络辅导三位一体的新的教学模式。
（一）改革探索
（1）目前本课程主要为课堂教学为主，借助学习通平台的重庆交通大学网络课程《跨文化交际》为课外网络学习为辅助。通过学习通平台建设符合本校学生程度的《跨文化交际》网络开放课程，今后本课程将逐渐过渡为以网络平台为主，自主、灵活的学习方式。
（2）按照课程体系，将教材中章节内容整合、调整，完善网课建设，将课程内容分配 到各学习单元中，学习内容、测验和作业按单元内容发布、反馈，并在讨论区及时完成师生及生-生交流，充分发挥互联网时代下在线课程教学特点 。
（3）本课程充分利用在线课程的特点，定期发布项目案例、跨文化电影，学生进行讨论分析 ;同时鼓励学生以小组为团队完成项目并线上分享，学生互评等方式，培养学生团队协作及批判性思维能力。
（4）创新教育教学方法，充分实现以学生为中心的教学理念。组建教学团队挖掘大量学习资源供学生参考学习，并将学生优秀作品在线展示，激发学生的学习兴趣和动力
（5）每次课程教学结束后专门安排团队老师与学生互动，解决学生学习中遗留的难点。
（6）打造线上、线下混合式教学。课中：组建学习小组，依据学生线上自学的个性化数据以及课堂小组问题回答、 翻转课堂内容讲述等环节的具体分析，开展精准化教学，使学生成为课堂的中心。课后：学生进行查漏补缺，巩固知识，完成课后作业，在课堂讨论区发布问题供学生个性拓展学习。
（7）课程考核方式将为形成性评价和终结性评价相结合方式。包括平时成绩，网上学习成绩和期末实践考试成绩。
（二）对未来跨文化教学的思考
本课程将进行网络课程建设，在今后一段时间将陆续完成整个课程内容建设，课程建设主要面向全校本科专业学生课程学习，本课程教学采用线上，线下混合式教学模式开展。本课程会随着软件的更新和社会对人才需求的改变，对相应章节内容进行更新替换，保证课程内容的时新性。
经过课程建设，实现全校《跨文化交际》课程线上线下结合的新模式。
让更多学校师生能共享网络资源和教学，并且能够让更多社会人士也参与学习、让更多的人能够通过平台学习中西文化的差异、提升学习者的文化思辨能力和培养文化自觉、学习跨文化交际技巧和提高跨文化交际能力。
结束语
信息化和智能化时代为跨文化交际教学提供了全新的教学方式、学习方式和前所未有的丰富资源。正如2020年7月版《大学英语教学指南》倡导的要利用信息技术，积極创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课等，实现课堂翻转。利用网上优质教育资源改进和拓展教学内容;建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真实验课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
参考文献：
[1]. 教育部高等学校大学外语教学指导委员会，《大学英语教学指南》， 2020，07
[2]. 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学，2006，（06）
[3]. 程丽华. 疫情下高校课堂对“云教学”的运用和感悟， [J]电脑知识与技术，2020，（07）
[4]田海青&郝丽君， 疫情防控背景下高校英语融合式教学模式探究[J]民办高等教育研究， Vol.17，No.1，2020，03
[5]谌莉. 基于网络资源共享的跨文化交际课程教学改革探索，[J]湖北成人教育学院学报，Vol.20 No.5，2014，09
关键词：跨文化交际;教学模式;线上线下教学
引言
2020年开始，由于全球疫情的影响，教育领域迎来了新的挑战和变革。整个疫情期间，所有教育都从传统的课堂线下教育转到了各种互联网形式的线上教育。由开始的不适应到熟练运用线上教育，老师和学生都领略到了信息时代互联网带来的便捷，所以即使恢复了学校教育的后疫情时期，我们也不应该放弃互联网+的教育模式。
一、疫情前跨文化交际课程教学特性
《跨文化交际》是为全校本科开设的一门平台、通识选修课，课程的教学目的主要是培养学生英语学习中的跨文化意识，通过系统的基本文化理论的文化案例的学习和分析，增强学生的跨文化知识，以多样性的课内外活动增强学生的跨文化情感体验，从而培养和提高学生的跨文化交际能力。
本课程教学方式主要为传统的课堂线下讲授、任务教学、角色扮演、典型案例分析、交际失误分析，课堂上的模拟交流练习等方式讲授。但因为每个教学班均在100人左右，人数较多，学生水平参差不一，不能保障每个学生的学习效果，互动交流因为班级太大，效果也不尽人意，教师对太多学生的答疑和作业批改有时也存在疲于应付。
二、后疫情时代的跨文化教学模式探索
疫情期间，由完全的线上教学摸索，师生都逐渐适应了互联网教育模式，并体验到了这种新模式带来的诸多好处和便利。那即使是在疫情后，“线上线下混合式教学”无论是疫情期间还是返校之后都是一个比较好的可以推行的教学模式。有必要对传统的跨文化交际课程教学模式进行改革，而本科院校通过运用现代网络技术进行跨文化交际的课程改革取得了良好教学效果。基于网络资源共享的跨文化交际课程教学模式应是 ：从学生的学习基础出发，以培养学生的实践能力为目标，弱化理论讲解，充分发挥网络资源的优势，利用网络交互媒介和环境，为学生展示充分的案例并搭建互动交流的平台，构建线上线下课堂教学、自主学习、网络辅导三位一体的新的教学模式。
（一）改革探索
（1）目前本课程主要为课堂教学为主，借助学习通平台的重庆交通大学网络课程《跨文化交际》为课外网络学习为辅助。通过学习通平台建设符合本校学生程度的《跨文化交际》网络开放课程，今后本课程将逐渐过渡为以网络平台为主，自主、灵活的学习方式。
（2）按照课程体系，将教材中章节内容整合、调整，完善网课建设，将课程内容分配 到各学习单元中，学习内容、测验和作业按单元内容发布、反馈，并在讨论区及时完成师生及生-生交流，充分发挥互联网时代下在线课程教学特点 。
（3）本课程充分利用在线课程的特点，定期发布项目案例、跨文化电影，学生进行讨论分析 ;同时鼓励学生以小组为团队完成项目并线上分享，学生互评等方式，培养学生团队协作及批判性思维能力。
（4）创新教育教学方法，充分实现以学生为中心的教学理念。组建教学团队挖掘大量学习资源供学生参考学习，并将学生优秀作品在线展示，激发学生的学习兴趣和动力
（5）每次课程教学结束后专门安排团队老师与学生互动，解决学生学习中遗留的难点。
（6）打造线上、线下混合式教学。课中：组建学习小组，依据学生线上自学的个性化数据以及课堂小组问题回答、 翻转课堂内容讲述等环节的具体分析，开展精准化教学，使学生成为课堂的中心。课后：学生进行查漏补缺，巩固知识，完成课后作业，在课堂讨论区发布问题供学生个性拓展学习。
（7）课程考核方式将为形成性评价和终结性评价相结合方式。包括平时成绩，网上学习成绩和期末实践考试成绩。
（二）对未来跨文化教学的思考
本课程将进行网络课程建设，在今后一段时间将陆续完成整个课程内容建设，课程建设主要面向全校本科专业学生课程学习，本课程教学采用线上，线下混合式教学模式开展。本课程会随着软件的更新和社会对人才需求的改变，对相应章节内容进行更新替换，保证课程内容的时新性。
经过课程建设，实现全校《跨文化交际》课程线上线下结合的新模式。
让更多学校师生能共享网络资源和教学，并且能够让更多社会人士也参与学习、让更多的人能够通过平台学习中西文化的差异、提升学习者的文化思辨能力和培养文化自觉、学习跨文化交际技巧和提高跨文化交际能力。
结束语
信息化和智能化时代为跨文化交际教学提供了全新的教学方式、学习方式和前所未有的丰富资源。正如2020年7月版《大学英语教学指南》倡导的要利用信息技术，积極创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课等，实现课堂翻转。利用网上优质教育资源改进和拓展教学内容;建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真实验课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
参考文献：
[1]. 教育部高等学校大学外语教学指导委员会，《大学英语教学指南》， 2020，07
[2]. 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学，2006，（06）
[3]. 程丽华. 疫情下高校课堂对“云教学”的运用和感悟， [J]电脑知识与技术，2020，（07）
[4]田海青&郝丽君， 疫情防控背景下高校英语融合式教学模式探究[J]民办高等教育研究， Vol.17，No.1，2020，03
[5]谌莉. 基于网络资源共享的跨文化交际课程教学改革探索，[J]湖北成人教育学院学报，Vol.20 No.5，2014，09