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摘 要：随着课改的不断深入，作为老师，笔者也越来越深刻地认识到转变教学观念的重要性。的确，摒弃以往以教师为中心的“填鸭式”教学，切切实实将教学设计的重点落实到学生的“学”上，学生学了多少，才是检验教师的设计是否有效的金标准！在学习任务单的开展过程中，只有通过采用各种不同类型的进行式评价方式，才能使学习任务单的评价功能真正成为为学生服务的工具。
关鍵词：游戏；表演；拓展
学习任务单的展开，为学生的自主学习打开了一扇窗，也让老师在不经意间就成了学生自主学习的引导者、支持者，为师生角色的转变有了更多“开花结果”的可能。
然而，随着学习任务单开展的不断深入，笔者也发现，以往的教学评价太过单一，过分侧重于对学生学习成绩的分等鉴定，这样的总结性评价曲解了评价的功能。因为，学生是独立、自由的个体，我们不仅关注孩子的成绩，更要关注孩子本身。孩子的认知、情感、心理发展等领域都有不可或缺的教育价值。综上所述，笔者认为，要想学习任务单的评价扎实有成效，就一定不可忽略进行式评价。从操作层面上来讲，可以从以下几方面来进行使用形成性评价：
一、 游戏中评价，有趣
低年级的课堂教学，识字是重点和难点。低年级学生生性好动，喜欢游戏，因此在学习任务单的评价上，可以穿插有趣的游戏，在丰富多样的游戏情境中，及时反馈，巩固识字效果。如教学《识字八》里“情、请、清、晴、睛”这几个容易混淆的字时，任务单上有这样一项作业：我会给生字找朋友。（ ）水、眼（ ）、（ ）天、（ ）坐、心（ ）。在对预习单的浏览中发现，孩子对这几个字的识别有难度，于是，笔者在课堂教学中，穿插了与孩子们一起玩转盘游戏这个环节。出示了一幅大晴天，蜻蜓飞舞，青蛙蹦跳，小池清清，心情美好的图画。告诉孩子：生字宝宝藏到了这幅画里，请你把他们找出来，说一句话。孩子们看着图畅所欲言，思路一下子被打开了。“太阳公公眯眯笑，今天是个大晴天。”笔者适时补充：哦，我找到字宝宝了，是“晴天”的“晴”，日字旁，青字边。在接下来的交流中，学生也学着老师的样子来找生字，区分部首。“荷叶长得可真美，那是因为有了清水的滋润。”“清水”的“清”，三点水，青字边；“青蛙呱呱地叫着，好像在请他的好朋友蜻蜓作客呢！”“请客”的“请”，言字旁，青字边……我根据孩子们的回答，在转盘游戏中，孩子们看到声旁与读音有关，形旁与意思有关，从而初步了解汉字的造字规律，掌握初步的识字方法，科学高效地识字。以游戏为抓手，改变了批批改改，抄抄错题这样单一的评价形式，更符合孩子的天性，更高效地达成了任务单上的目标。
二、 表演中评价，有益
低年级学生表现欲强，把表演引进任务单的评价方式上，能有效地激发学生的说话热情，更好地体会课文情感。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，任务单上有这样一项作业：分角色有感情朗读课文。看着简单，但孩子完成起来有难度，因为孩子对课文体验不深，无法通过朗读准确地表情达意。结合本文篇幅长、对话多、人物多的实际情况，笔者将表演加入进任务单的评价中来。抓住课文的关键词——“嘱咐、难为情、得意、不服气、出色、高手”等，笔者要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生四人小组合作，自编、自导、自演《蘑菇该奖给谁》的故事情节。学生表演得很投入，惟妙惟肖的动作、生动活泼的语言把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致。通过表演，学生真正走进文本，与文本主人公对话，课堂也因此变成欢乐的海洋。任务单上的作业也就在表演中解决了，真可谓水到渠成。由此可见，表演帮助学生完成对对话角色的体验，将表演引入到学习任务单的评价方式中来，既锻炼了学生的理解力、想象力、表现力，也锻炼了学生的朗读、表达、体态，更锻炼了学生的合作精神，激发了浓浓的学习兴趣，真可谓“一举多得”。
三、 拓展中评价，有得
学习任务单上的问题已越来越不拘泥于课堂。“介绍一下你饲养小动物的经历。”“简单说说你爬山的见闻”……如果仅仅是老师讲评，学生改正，效果显然不会好。正所谓“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”基于此，笔者认为在学习任务单的评价方式上，应有更广阔的天地。低年级学生的知识积累较少，教师要让学生到生活实际中去寻找、去发现，通过交流，丰富自己的见闻和感受。在万物复苏、春暖花开的季节里，笔者带孩子们到校园各个角落，找春天。金灿灿的阳光下，绿油油的草丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着。星期一，笔者专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着，笔者又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
低年级学生好动好说，丰富多彩的活动让学习任务单上生硬的问题活了起来，打开了学生的思路。在平时，笔者提醒孩子结合学习任务单，留心捕捉现实生活中的精彩画面，并利用课余时间尽可能多地参加一些活动。比如，喜爱动物是孩子的天性，可以教孩子如何去饲养或观察。运动会期间，让孩子们讲述自己最感兴趣的一个项目。再如，一年四季风景变化万千，可让学生到大自然中去观察，在观察时要提醒学生注意形、色、味、香等变化，让学生用眼睛看，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，开口问，动手做……通过一系列多样的拓展活动，在相互的表达、点评中，学生觉得有话可说，有话愿说，所得也就不少了。
总而言之，学习任务单的设计，是为了让每一个学生都有进步，让每一个学生都能参与到课堂中来。在评价中注重趣味、注重多元，让学生的学习有章可循，拨开“云雾”见到“青天”。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]刘卓.基于学习任务单的学习方式有效性研究——以八年级《我们周围的公共设施》为例[J].上海教育科研，2017（6）.
作者简介：邹丹，江苏省常州市，常州市博爱小学。
关鍵词：游戏；表演；拓展
学习任务单的展开，为学生的自主学习打开了一扇窗，也让老师在不经意间就成了学生自主学习的引导者、支持者，为师生角色的转变有了更多“开花结果”的可能。
然而，随着学习任务单开展的不断深入，笔者也发现，以往的教学评价太过单一，过分侧重于对学生学习成绩的分等鉴定，这样的总结性评价曲解了评价的功能。因为，学生是独立、自由的个体，我们不仅关注孩子的成绩，更要关注孩子本身。孩子的认知、情感、心理发展等领域都有不可或缺的教育价值。综上所述，笔者认为，要想学习任务单的评价扎实有成效，就一定不可忽略进行式评价。从操作层面上来讲，可以从以下几方面来进行使用形成性评价：
一、 游戏中评价，有趣
低年级的课堂教学，识字是重点和难点。低年级学生生性好动，喜欢游戏，因此在学习任务单的评价上，可以穿插有趣的游戏，在丰富多样的游戏情境中，及时反馈，巩固识字效果。如教学《识字八》里“情、请、清、晴、睛”这几个容易混淆的字时，任务单上有这样一项作业：我会给生字找朋友。（ ）水、眼（ ）、（ ）天、（ ）坐、心（ ）。在对预习单的浏览中发现，孩子对这几个字的识别有难度，于是，笔者在课堂教学中，穿插了与孩子们一起玩转盘游戏这个环节。出示了一幅大晴天，蜻蜓飞舞，青蛙蹦跳，小池清清，心情美好的图画。告诉孩子：生字宝宝藏到了这幅画里，请你把他们找出来，说一句话。孩子们看着图畅所欲言，思路一下子被打开了。“太阳公公眯眯笑，今天是个大晴天。”笔者适时补充：哦，我找到字宝宝了，是“晴天”的“晴”，日字旁，青字边。在接下来的交流中，学生也学着老师的样子来找生字，区分部首。“荷叶长得可真美，那是因为有了清水的滋润。”“清水”的“清”，三点水，青字边；“青蛙呱呱地叫着，好像在请他的好朋友蜻蜓作客呢！”“请客”的“请”，言字旁，青字边……我根据孩子们的回答，在转盘游戏中，孩子们看到声旁与读音有关，形旁与意思有关，从而初步了解汉字的造字规律，掌握初步的识字方法，科学高效地识字。以游戏为抓手，改变了批批改改，抄抄错题这样单一的评价形式，更符合孩子的天性，更高效地达成了任务单上的目标。
二、 表演中评价，有益
低年级学生表现欲强，把表演引进任务单的评价方式上，能有效地激发学生的说话热情，更好地体会课文情感。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，任务单上有这样一项作业：分角色有感情朗读课文。看着简单，但孩子完成起来有难度，因为孩子对课文体验不深，无法通过朗读准确地表情达意。结合本文篇幅长、对话多、人物多的实际情况，笔者将表演加入进任务单的评价中来。抓住课文的关键词——“嘱咐、难为情、得意、不服气、出色、高手”等，笔者要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生四人小组合作，自编、自导、自演《蘑菇该奖给谁》的故事情节。学生表演得很投入，惟妙惟肖的动作、生动活泼的语言把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致。通过表演，学生真正走进文本，与文本主人公对话，课堂也因此变成欢乐的海洋。任务单上的作业也就在表演中解决了，真可谓水到渠成。由此可见，表演帮助学生完成对对话角色的体验，将表演引入到学习任务单的评价方式中来，既锻炼了学生的理解力、想象力、表现力，也锻炼了学生的朗读、表达、体态，更锻炼了学生的合作精神，激发了浓浓的学习兴趣，真可谓“一举多得”。
三、 拓展中评价，有得
学习任务单上的问题已越来越不拘泥于课堂。“介绍一下你饲养小动物的经历。”“简单说说你爬山的见闻”……如果仅仅是老师讲评，学生改正，效果显然不会好。正所谓“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”基于此，笔者认为在学习任务单的评价方式上，应有更广阔的天地。低年级学生的知识积累较少，教师要让学生到生活实际中去寻找、去发现，通过交流，丰富自己的见闻和感受。在万物复苏、春暖花开的季节里，笔者带孩子们到校园各个角落，找春天。金灿灿的阳光下，绿油油的草丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着。星期一，笔者专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着，笔者又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
低年级学生好动好说，丰富多彩的活动让学习任务单上生硬的问题活了起来，打开了学生的思路。在平时，笔者提醒孩子结合学习任务单，留心捕捉现实生活中的精彩画面，并利用课余时间尽可能多地参加一些活动。比如，喜爱动物是孩子的天性，可以教孩子如何去饲养或观察。运动会期间，让孩子们讲述自己最感兴趣的一个项目。再如，一年四季风景变化万千，可让学生到大自然中去观察，在观察时要提醒学生注意形、色、味、香等变化，让学生用眼睛看，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，开口问，动手做……通过一系列多样的拓展活动，在相互的表达、点评中，学生觉得有话可说，有话愿说，所得也就不少了。
总而言之，学习任务单的设计，是为了让每一个学生都有进步，让每一个学生都能参与到课堂中来。在评价中注重趣味、注重多元，让学生的学习有章可循，拨开“云雾”见到“青天”。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]刘卓.基于学习任务单的学习方式有效性研究——以八年级《我们周围的公共设施》为例[J].上海教育科研，2017（6）.
作者简介：邹丹，江苏省常州市，常州市博爱小学。