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“让学生乐于写作”是语文学科实话新课程标准中的一个
重要内容,它顺应儿童习作的心理特征,注重教学中的情感方
面的改革,应该重“文”,更应该重“主体对象”——学生。
作文,作为学生主体心理活动的产物。是一个动态的、多维的
复杂的心理过程,势必受到学生的心理愿望和表达方法这两个
方面的制约。我觉得,作文教学的效果并不取决于教师传授的
知识系统的多少,而主要取决于教师是否充分激发了学生习作
的心理愿望,使教学主体有效地接受、反馈了多少。
在作文教学的全过程中,应该既特别强调充分激发学生产
生“我要写”的愿望,让学生明白为什么要表达,那是因为我
们需要表达,即“我想写,我要写”,而不是老师、家长要我
写;又要注意生动、活动、扎实地训练,帮助学生掌握会写作
的本领。总的来说,是要探求作文教学的整体效益,使每个学
生都能在自己原有的基础上有所提高,从而获得作文成功的欢
乐,提高作文教学的“有效接受率”。
一、从说到写,说写结合
有些老师认为,现在学生(特别是农村学生)见识少,
不敢说话,不爱说话,轻视口头语言的训练,因而待到书面作
文时缺乏基础,无话可说。据此弊端,我在作文教学中坚持说
现实性原则,除指导朗读、背诵外,还注意指导复述课文(包
括创造性的复述训练)、口头练说等训练,在读中讲,讲中
练。在教中年级时,先要把句子说得通顺、准确,再说得详细
具体,最后到形象生动;在内容方面,从说几句话到一段话或
几段;再到一件简单的事,最后把自己所说的整理好后现写下
来。到高年级时,说的训练要求从提纲式到事情梗概式再到内
容详细式,最后到想象叙述式;在语言形式方面,灵活使用描
写、叙述、抒情等语言。有了说写基础,口头表达与书面表达
同步,从而提高语言文字的表达能力。
二、读写互促,相辅相成
在阅读课的教学中,我重视指导学生学习作者如何观察分析
事物,如何捕捉生活素材,如何立意布局谋篇,如何运用语言文
字,重视在习作例文的教学中发挥例文的作用,把探究词句篇的综
合联系,把识字、遣词、造句、布局谋篇的单项训练贯穿于阅读课
和习作例文的教学中去。其次,通过学习和应用有关“读写例话”
的写作知识,让学生掌握言之有物、言之有序、言之得当、言之得
体等方面的对应读写规律和知识,这样把读和写、传授知识和进行
基本技能训练紧密结合起来,有助于提高学生的写作能力。
三、加强情感交流,激发习作热情
按新课程标准进行作文教学改革,如果只注重科学的教学
法,那知识的传授是片面的,假如教学过程中师生关系紧张,
老师缺乏热情,学生情绪低落,无论采用什么样的教学法,那
都只会事倍功半。反之,如果老师在训练学生掌握作文方法
时,始终注意师生间愉快的情感交流,那会引起学生习作时积
极、活泼的心态。而这种良好的心态可以影响和调节一个人的
认识过程。愉快的情绪有利于智力操作活动。带着这种喜悦、
喜爱的情感去学习作文,就会感到轻松、活泼、思维敏捷,记
忆迅速,头脑清醒。师生之间愉快的情感交流,为作文开辟了
一条通往非智力因素、改善智力因素的通道,就会促进智力的
发展,收到事半功倍的效果。
四、拓寬写作题源,丰富写作形式
写作除了与阅读教学有不可分割的联系外,还与其它学
科、活动关系密切,如通过音乐课的教学,提高学生的想象
力;通过加强课外活动的横向联系,让学生捕捉生活素材,
如开展课外读书活动,写读书心得;学校开展扶贫赈灾助弱捐
款捐衣物活动,作文就以此活动为题材开展写作。另外,结合
学校组织到顺德长鹿农庄的校外实践活动,要求学生注意观
察,注意写好活动场面及大家的感受。在班里面还积极开展
“编报作文活动”,是一种指导小学生自编著墙报、手抄报,
以促进作文训练的方法。老师对各小报定期组织展览、评奖。
在指导编报过程中,老师既抓“尖子引路”,示范带头,又有
的放矢,调动不同写作水平层次的学生编报的积极性。还举行
“编集作文”是一种指导每一个学生自己动手编定个人的优秀
作文集的训练方法,可以人人编集,设计一个封面,取一个自
己想说的序言,抄上自己认为最满意的作文。教师定期组织评
比、展览、发奖。作文竞赛也是一种指导学生参加征文竞赛以
激发兴趣,发挥学生创造精神的一种有效的自我反馈调节的作
文训练。作文竞赛要根据学生不同的程度,有的放矢地的指导
参与。老师要做有心人,留心各种少儿报刊举行的作文竞赛,
选择那些切合学生实际又难度适当的竞赛题目,让学生人人练
笔,对不同层次的学生都要高标准、严要求,鼓励他们积极参
与,学生作品一旦参赛获奖或发表,就由小作者介绍体会,让
学生学有依榜,产生学习写作的“复式”效应。对写作困难较
大的学生则可搞班级作文“进步奖”赛,让他们在教师的具体
指导下认真写、认真改,谁进步了,就表扬、奖励谁;甚至可
以只要个别段落、句子确实写得有进步,就摘抄、展览于班级
园地的作文“进步奖”,以资鼓励。这样的横向联系,既解决
了难找写作内容的烦恼,又能提高学生学习写作的兴趣,使学
生学得轻松愉快,大大提高了学生的写作水平。
(作者单位:广东广州市南沙区新沙小学)
(责任编校:白水)
重要内容,它顺应儿童习作的心理特征,注重教学中的情感方
面的改革,应该重“文”,更应该重“主体对象”——学生。
作文,作为学生主体心理活动的产物。是一个动态的、多维的
复杂的心理过程,势必受到学生的心理愿望和表达方法这两个
方面的制约。我觉得,作文教学的效果并不取决于教师传授的
知识系统的多少,而主要取决于教师是否充分激发了学生习作
的心理愿望,使教学主体有效地接受、反馈了多少。
在作文教学的全过程中,应该既特别强调充分激发学生产
生“我要写”的愿望,让学生明白为什么要表达,那是因为我
们需要表达,即“我想写,我要写”,而不是老师、家长要我
写;又要注意生动、活动、扎实地训练,帮助学生掌握会写作
的本领。总的来说,是要探求作文教学的整体效益,使每个学
生都能在自己原有的基础上有所提高,从而获得作文成功的欢
乐,提高作文教学的“有效接受率”。
一、从说到写,说写结合
有些老师认为,现在学生(特别是农村学生)见识少,
不敢说话,不爱说话,轻视口头语言的训练,因而待到书面作
文时缺乏基础,无话可说。据此弊端,我在作文教学中坚持说
现实性原则,除指导朗读、背诵外,还注意指导复述课文(包
括创造性的复述训练)、口头练说等训练,在读中讲,讲中
练。在教中年级时,先要把句子说得通顺、准确,再说得详细
具体,最后到形象生动;在内容方面,从说几句话到一段话或
几段;再到一件简单的事,最后把自己所说的整理好后现写下
来。到高年级时,说的训练要求从提纲式到事情梗概式再到内
容详细式,最后到想象叙述式;在语言形式方面,灵活使用描
写、叙述、抒情等语言。有了说写基础,口头表达与书面表达
同步,从而提高语言文字的表达能力。
二、读写互促,相辅相成
在阅读课的教学中,我重视指导学生学习作者如何观察分析
事物,如何捕捉生活素材,如何立意布局谋篇,如何运用语言文
字,重视在习作例文的教学中发挥例文的作用,把探究词句篇的综
合联系,把识字、遣词、造句、布局谋篇的单项训练贯穿于阅读课
和习作例文的教学中去。其次,通过学习和应用有关“读写例话”
的写作知识,让学生掌握言之有物、言之有序、言之得当、言之得
体等方面的对应读写规律和知识,这样把读和写、传授知识和进行
基本技能训练紧密结合起来,有助于提高学生的写作能力。
三、加强情感交流,激发习作热情
按新课程标准进行作文教学改革,如果只注重科学的教学
法,那知识的传授是片面的,假如教学过程中师生关系紧张,
老师缺乏热情,学生情绪低落,无论采用什么样的教学法,那
都只会事倍功半。反之,如果老师在训练学生掌握作文方法
时,始终注意师生间愉快的情感交流,那会引起学生习作时积
极、活泼的心态。而这种良好的心态可以影响和调节一个人的
认识过程。愉快的情绪有利于智力操作活动。带着这种喜悦、
喜爱的情感去学习作文,就会感到轻松、活泼、思维敏捷,记
忆迅速,头脑清醒。师生之间愉快的情感交流,为作文开辟了
一条通往非智力因素、改善智力因素的通道,就会促进智力的
发展,收到事半功倍的效果。
四、拓寬写作题源,丰富写作形式
写作除了与阅读教学有不可分割的联系外,还与其它学
科、活动关系密切,如通过音乐课的教学,提高学生的想象
力;通过加强课外活动的横向联系,让学生捕捉生活素材,
如开展课外读书活动,写读书心得;学校开展扶贫赈灾助弱捐
款捐衣物活动,作文就以此活动为题材开展写作。另外,结合
学校组织到顺德长鹿农庄的校外实践活动,要求学生注意观
察,注意写好活动场面及大家的感受。在班里面还积极开展
“编报作文活动”,是一种指导小学生自编著墙报、手抄报,
以促进作文训练的方法。老师对各小报定期组织展览、评奖。
在指导编报过程中,老师既抓“尖子引路”,示范带头,又有
的放矢,调动不同写作水平层次的学生编报的积极性。还举行
“编集作文”是一种指导每一个学生自己动手编定个人的优秀
作文集的训练方法,可以人人编集,设计一个封面,取一个自
己想说的序言,抄上自己认为最满意的作文。教师定期组织评
比、展览、发奖。作文竞赛也是一种指导学生参加征文竞赛以
激发兴趣,发挥学生创造精神的一种有效的自我反馈调节的作
文训练。作文竞赛要根据学生不同的程度,有的放矢地的指导
参与。老师要做有心人,留心各种少儿报刊举行的作文竞赛,
选择那些切合学生实际又难度适当的竞赛题目,让学生人人练
笔,对不同层次的学生都要高标准、严要求,鼓励他们积极参
与,学生作品一旦参赛获奖或发表,就由小作者介绍体会,让
学生学有依榜,产生学习写作的“复式”效应。对写作困难较
大的学生则可搞班级作文“进步奖”赛,让他们在教师的具体
指导下认真写、认真改,谁进步了,就表扬、奖励谁;甚至可
以只要个别段落、句子确实写得有进步,就摘抄、展览于班级
园地的作文“进步奖”,以资鼓励。这样的横向联系,既解决
了难找写作内容的烦恼,又能提高学生学习写作的兴趣,使学
生学得轻松愉快,大大提高了学生的写作水平。
(作者单位:广东广州市南沙区新沙小学)
(责任编校:白水)