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听课是当下教研的主要方式之一，高效的听课能够有效促进教师的专业成长。但是，在日常的教研工作中，许多教师的听课工作显得十分随意，这绝不仅仅是工作态度的问题，更是听课的规范性与科学性的问题。为此，本文力图理清听课工作的脉络，让听课工作高效起来。
教师在参加听课之前，应该对本节课的教学内容进行构想。以抗日战争为例，教学构想可以分为知识与能力立意、过程与方法立意、情感态度价值观立意。三个层面的教学构想既有共通之处，又各有侧重，让听课教师对本课内容有全方位把握。
一、知识与能力立意
教学设计注重知识结构的完整，侧重培养学生的分析能力。教师以讲述为主，引用史料，帮助学生建构和理解知识。
1.全民族的抗战。
（1）日本局部侵华的过程。
（2）中国全民族统一战线的形成。
（3）中日战略相持的原因及表现。
2.日本的滔天罪行。
（1）哪些罪行。（2）罪恶的根源。
3.抗战的胜利
（1）战略反攻。 （2）胜利的原因。 （3）胜利的意义。
二、过程与方法立意
教学设计注重学生在教学过程中的主体作用，学生在课前以小组合作的方式搜集和整理史料，在课堂展示学习成果，教师发挥自己的主导作用，驱动教学，强调课堂的生成性。
1.课前探究问题。
（1）访谈当地的抗日老兵，了解抗战的历史细节。
（2）走访当地抗日遗址，再现当地人民的抗日壮举。
（3）战前的中日国情对比。
（4）结合地图分析日本侵略中国的进程。
（5）全民族抗日统一战线的建立过程。
（6）抗战胜利的原因和意义。
2.课堂展示。
教师组织学生有序呈现探究成果，畅谈体会，同时，教师予以适时的引导，以实现学生探究成果的共享
三、情感态度与价值观立意
突显“国共合作抗日”的主题，从特定的视角出发，用主题来整合史实，以实现对学生价值观的引领。
1.听教学立意
教学立意是指教师引导学生从哪个角度去解读这段历史。课程标准和教材虽然规定了教学的大方向，但依然给教师留下了处理教材的空间。
山东省特级教师钟红军老师，他确立本课的主题为“人性的较量，正义的胜利”，从人性的角度来解读这场战争，让学生跳出战争的血腥与屠杀，感受到人性的召唤。
片段摘选：多一个角度看大屠杀
师：这是两张大家非常熟悉的照片，一张是八一三事变日本轰炸上海火车站，中国儿童痛哭的场面；一张是聂荣臻元帅与他收养的日本侵略者女儿的合影。不知大家看了这组照片是什么心情？
生：看到这组照片，我的一个念头是憎恨，憎恨侵略者的凶残，第二个念头是不解，不解中国人“无原则”的善良，我觉得以德报怨要看对象，我们的善良换来的是别人的漠视和无耻。
师：不要无原则的善良，以德报怨要看对象，这位同学的态度不是官方语言却很能反映我们青年一代的心声。下面我们就通过一封信来体验和解读一下中国人的善良。
1938年，空军英雄陈怀民驾机撞向日机，与敌人同归于尽。此时，人们发现了日机驾驶員高桥的妻子写的劝其珍惜生命的家信。陈怀民的妹妹陈难写了这样的回信。（略）
师：这封用血泪挥写的信，在当时译成多国文字，成为强大的反法西斯輿论，表达了中华民族的坚毅精神、宽阔胸怀和争取和平的真诚愿望。陈怀民一家的愤怒、宽容和热情都是无条件的，他们的愤怒代表了人间的正义，他们的宽容闪耀着人性的光芒，他们的热情体现出人们对光明未来不懈的追求。
该课例在分析抗日战争时，并没有一味讲述战争的血腥与残暴，转而呈现战争的平民，从“人”的角度出发，关注个体在战争中的表现，更能贴近学生的生活，唤起学生的思索。
2.听教学策略
日本侵略中国的进程，涉及较多的时间、地点及历史事件。学生对相关知识的记忆与理解都相对困难，教师的讲解也很难达到理想效果。在一次同课异构的比赛中，笔者见到一位年轻教师做了如下处理：他首先呈现一幅中国地图，然后根据时间的推进，讲解相关的事件，再把相应的历史事件标注到相关区域，同时地图上的相关区域发生色彩的变化。时间、地点和事件三大历史要素得到统一，这一教学策略的运用让学生的思维有了依托，教学取得较好的效果。
3.听教学生成
教学生成是课堂的重要组成部分，也最能体现教师应变能力。在一次公开课展示中，执教教师在讲述侵华日本的罪行时，一位学生义愤填膺地喊出“东京大屠杀”的口号。正当听课教师为其捏一把汗的时候，执教者做了如下处理：（1）明晰概念区别：日本人民与日本军国分子的区别。（2）引导学生讨论东京大屠杀是否可行？针对课堂的突发情况，教师临时改变教学策略与计划，予以适当的引导，往往能取得理想的效果。
反思：七十多年后的今天，我们再次回首战争，不仅要正视战争的血脉与线索，更应唤起人们对战争的反省，建立公民的道德责任。过去的战争不应该增加新的仇恨，更应唤起青年一代对和平的向往和中日美好未来的责任。
通过本课的学习，学生应该理解抗日民族统一战线的形成及其蕴含的民族精神。了解战争的历史不能仅仅记住伤痛，更应该让学生理解民族利益高于一切。
让学生在文本阅读中认识到：国共两党的矛盾分歧是中国人民的内部矛盾，十年的围剿与反围剿让双方产生极大的仇恨。但是，当外敌入侵时，中华民族的儿女在同一面旗帜下，摒弃前嫌，共赴国难。
教师在参加听课之前，应该对本节课的教学内容进行构想。以抗日战争为例，教学构想可以分为知识与能力立意、过程与方法立意、情感态度价值观立意。三个层面的教学构想既有共通之处，又各有侧重，让听课教师对本课内容有全方位把握。
一、知识与能力立意
教学设计注重知识结构的完整，侧重培养学生的分析能力。教师以讲述为主，引用史料，帮助学生建构和理解知识。
1.全民族的抗战。
（1）日本局部侵华的过程。
（2）中国全民族统一战线的形成。
（3）中日战略相持的原因及表现。
2.日本的滔天罪行。
（1）哪些罪行。（2）罪恶的根源。
3.抗战的胜利
（1）战略反攻。 （2）胜利的原因。 （3）胜利的意义。
二、过程与方法立意
教学设计注重学生在教学过程中的主体作用，学生在课前以小组合作的方式搜集和整理史料，在课堂展示学习成果，教师发挥自己的主导作用，驱动教学，强调课堂的生成性。
1.课前探究问题。
（1）访谈当地的抗日老兵，了解抗战的历史细节。
（2）走访当地抗日遗址，再现当地人民的抗日壮举。
（3）战前的中日国情对比。
（4）结合地图分析日本侵略中国的进程。
（5）全民族抗日统一战线的建立过程。
（6）抗战胜利的原因和意义。
2.课堂展示。
教师组织学生有序呈现探究成果，畅谈体会，同时，教师予以适时的引导，以实现学生探究成果的共享
三、情感态度与价值观立意
突显“国共合作抗日”的主题，从特定的视角出发，用主题来整合史实，以实现对学生价值观的引领。
1.听教学立意
教学立意是指教师引导学生从哪个角度去解读这段历史。课程标准和教材虽然规定了教学的大方向，但依然给教师留下了处理教材的空间。
山东省特级教师钟红军老师，他确立本课的主题为“人性的较量，正义的胜利”，从人性的角度来解读这场战争，让学生跳出战争的血腥与屠杀，感受到人性的召唤。
片段摘选：多一个角度看大屠杀
师：这是两张大家非常熟悉的照片，一张是八一三事变日本轰炸上海火车站，中国儿童痛哭的场面；一张是聂荣臻元帅与他收养的日本侵略者女儿的合影。不知大家看了这组照片是什么心情？
生：看到这组照片，我的一个念头是憎恨，憎恨侵略者的凶残，第二个念头是不解，不解中国人“无原则”的善良，我觉得以德报怨要看对象，我们的善良换来的是别人的漠视和无耻。
师：不要无原则的善良，以德报怨要看对象，这位同学的态度不是官方语言却很能反映我们青年一代的心声。下面我们就通过一封信来体验和解读一下中国人的善良。
1938年，空军英雄陈怀民驾机撞向日机，与敌人同归于尽。此时，人们发现了日机驾驶員高桥的妻子写的劝其珍惜生命的家信。陈怀民的妹妹陈难写了这样的回信。（略）
师：这封用血泪挥写的信，在当时译成多国文字，成为强大的反法西斯輿论，表达了中华民族的坚毅精神、宽阔胸怀和争取和平的真诚愿望。陈怀民一家的愤怒、宽容和热情都是无条件的，他们的愤怒代表了人间的正义，他们的宽容闪耀着人性的光芒，他们的热情体现出人们对光明未来不懈的追求。
该课例在分析抗日战争时，并没有一味讲述战争的血腥与残暴，转而呈现战争的平民，从“人”的角度出发，关注个体在战争中的表现，更能贴近学生的生活，唤起学生的思索。
2.听教学策略
日本侵略中国的进程，涉及较多的时间、地点及历史事件。学生对相关知识的记忆与理解都相对困难，教师的讲解也很难达到理想效果。在一次同课异构的比赛中，笔者见到一位年轻教师做了如下处理：他首先呈现一幅中国地图，然后根据时间的推进，讲解相关的事件，再把相应的历史事件标注到相关区域，同时地图上的相关区域发生色彩的变化。时间、地点和事件三大历史要素得到统一，这一教学策略的运用让学生的思维有了依托，教学取得较好的效果。
3.听教学生成
教学生成是课堂的重要组成部分，也最能体现教师应变能力。在一次公开课展示中，执教教师在讲述侵华日本的罪行时，一位学生义愤填膺地喊出“东京大屠杀”的口号。正当听课教师为其捏一把汗的时候，执教者做了如下处理：（1）明晰概念区别：日本人民与日本军国分子的区别。（2）引导学生讨论东京大屠杀是否可行？针对课堂的突发情况，教师临时改变教学策略与计划，予以适当的引导，往往能取得理想的效果。
反思：七十多年后的今天，我们再次回首战争，不仅要正视战争的血脉与线索，更应唤起人们对战争的反省，建立公民的道德责任。过去的战争不应该增加新的仇恨，更应唤起青年一代对和平的向往和中日美好未来的责任。
通过本课的学习，学生应该理解抗日民族统一战线的形成及其蕴含的民族精神。了解战争的历史不能仅仅记住伤痛，更应该让学生理解民族利益高于一切。
让学生在文本阅读中认识到：国共两党的矛盾分歧是中国人民的内部矛盾，十年的围剿与反围剿让双方产生极大的仇恨。但是，当外敌入侵时，中华民族的儿女在同一面旗帜下，摒弃前嫌，共赴国难。