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化学实验是化学教学中最普遍采用的方法。由于实验条件的限制，实验的直观性和操作性的特点并未能真正体现，致使实验未能完全地发挥其教学作用。因此，把现代化教学技术应用于化学实验教学中，弥补了其不足，从而最大限度地发挥实验的作用。
一、实验教学可以培养学生的观察能力
观察是认识世界的窗口，是思维的前提，如果没有敏锐而细致的观察，就不会深入认识到事物的本质。因此，在新课改的号召下，我们更应该注重在实验过程中培养学生敏锐、更细致的观察能力。例如观察要有明确的目的和重点，要有始有终，从明显的到细微的变化都必须认真、仔细地观察，并实事求是做好实验记录。
教师要在实验中引导学生观察反应中发生的多种现象，尤其要注意引导学生对实验现象作全面观察，及时纠正学生在实验中观察的片面性，比如：磷在氧气中燃烧，要引导学生在观察白烟的同时注意观察物质磷外表颜色发生的变化；铁丝在氧气中燃烧，学生很可能只注意观察火星四射而忽略瓶底产生的黑色固体；在讲到“分子”时，因为分子是构成物质的一种微粒，看不见也摸不着，学生就很难想象，如何让学生感受到分子真实存在呢？可以给学生做“浓氨水扩散的实验”。将一条滴有几处无色酚酞的白色滤纸放入试管，然后在试管口放一团含有浓氨水的棉花，叫学生观察白色滤纸条上颜色的变化，在白色滤纸条与浓氨水完全没有接触的情况下，却发现白色滤纸条的颜色有几处变成了红色，有的学生还观察到红颜色出现的时间不相同，从试管口处向试管内依次变红，现象非常明显，极富趣味性。通过这个实验，学生虽然没有亲眼看到分子，但是他们真实地感受到了分子的存在，由此还可以得出分子处于不停地运动中这个结论。
教师引导学生捕捉实验中瞬间突变的现象，从而培养学生的观察能力。在实验中，不仅要“看”，还要让学生“摸”、“闻”。例如实验中放热和吸热的现象，可以让学生用手去摸，还有气体的气味，如氨气，可以让学生去闻，从而增强学生的感性认识。
二、反思性教学的感悟
1、写教后记：在每一节课结束后，及时记录自己在教学中存在的不足以及学生中存在的误解或难点，并努力寻找解决的办法；对自己比较成功的做法也记录下来，及时向学生反馈，不断完善。建议每一个教师准备一个笔记本，专门记录这方面的问题。
2、观摩与分析：有条件的教师可采用微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩。积极参加校内或上级部门举行的公开课、示范课，评价别人、反省自己。也可以与其他化学教师互相觀摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。
行动研究：利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研究、明确问题、建立假说、验证假说、解决问题、再反思。行动研究与教学同步进行，不仅能改善教学，而且能在教师中间形成调查研究的氛围。
3、由于教师与学生在教学活动中是相互联系、相互制约的，因此仅仅教师或学生单方面的反思还是不够的，教师应该用反思的正确结论、观点指导学生的学习，学生应该把自己的反思反馈给教师，进一步促进和提高教师的反思。这种互动式的教与学的反思大大丰富反思的内涵，不仅有利于教师与学生个体的教与学的深化，而且相互补充、相互促进、共同提高。
（1）教师的指导：①强化学生的反思意识。让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理。明确反思不仅能及时改正错误，还能优化己有认识，提高认知水平。②为学生创设反思情境。使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的，因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“挑战”。所以，作为学生反思活动的促进者——教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。③培养学生的反思技能。学生至少要有下列反思技能：经验技能，它主要指学生借助经验对自身进行相对直觉的反思的技能；分析技能，它主要用于解释描述性的资料；策略技能，它告诉学生怎样进入行动计划和参与计划实施，如何进行反思性分析；实践技能，它帮助学生把分析实践、目的、与手段等和良好结果统一起来；交往技能，它通过广泛讨论自己反思所得的观念等，加深学生对知识的理解。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。④增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发“痛苦”的行为。缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难以顺利进行。教学中，教师不妨有意识设置反思障碍，让学生多次尝试以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。
（2）学生的反馈：①建立反思记录本，经常与教师交流便于得到及时正确的评判。②组织反思性讨论小组，并邀请教师指导。③利用学习园地、墙报等书面交流反思情况。新课改提出：评价以科学、合理作为关键；公平、公正作为原则；换位思考，认识学生的差异（层次差异）；倾听学生的诉说；注重学生自我评价及班级的集体评价；促进学生的发展作为评价的最高目标。教师要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体系。
三、实验教学可以培养学生科学的学习习惯
化学实验具有非常强的规范性，学生掌握了它的规范性才能进行基本操作，学生在操作过程中会渐渐养成良好的学习习惯。当然，仅仅依靠学生自己规范是不行的，在学生平时做实验时，教师要加强检查并及时纠正错误，让学生自己思考这个实验的其他完成途径，不妨让学生自己动手，进行实验的准备。所有良好的习惯都是在双方共同努力下逐渐形成的。所以，教师要以身作则，在做示范实验时严格遵守规范要求，因为学生会效仿教师进行实验。特别是教师在连接装置、搅拌药品、对试管加热、振荡试管和闻气味的时都要谨遵化学规范，千万不可以为了方便而不规范操作，因为不规范的操作会给学生造成不好的影响，在学生做实验的时候也无法严格要求学生按照化学规范操作。因此，教师在实验过程中要严格按照实验要求和步骤来进行操作，不要忽略任何教育环节。例如，在做制取二氧化碳实验的时候，一定要先检验装置的气密性，然后装入药品；在做点燃氢气的实验以前，为防止爆炸，一定要检验氢气的纯度。有的教师会在上课之前检查好装置的气密性，有时在给学生做示范实验时就忽略了要演示检查装置气密性这一个步骤，这样会对培养学生良好的习惯造成不好的影响。
一、实验教学可以培养学生的观察能力
观察是认识世界的窗口，是思维的前提，如果没有敏锐而细致的观察，就不会深入认识到事物的本质。因此，在新课改的号召下，我们更应该注重在实验过程中培养学生敏锐、更细致的观察能力。例如观察要有明确的目的和重点，要有始有终，从明显的到细微的变化都必须认真、仔细地观察，并实事求是做好实验记录。
教师要在实验中引导学生观察反应中发生的多种现象，尤其要注意引导学生对实验现象作全面观察，及时纠正学生在实验中观察的片面性，比如：磷在氧气中燃烧，要引导学生在观察白烟的同时注意观察物质磷外表颜色发生的变化；铁丝在氧气中燃烧，学生很可能只注意观察火星四射而忽略瓶底产生的黑色固体；在讲到“分子”时，因为分子是构成物质的一种微粒，看不见也摸不着，学生就很难想象，如何让学生感受到分子真实存在呢？可以给学生做“浓氨水扩散的实验”。将一条滴有几处无色酚酞的白色滤纸放入试管，然后在试管口放一团含有浓氨水的棉花，叫学生观察白色滤纸条上颜色的变化，在白色滤纸条与浓氨水完全没有接触的情况下，却发现白色滤纸条的颜色有几处变成了红色，有的学生还观察到红颜色出现的时间不相同，从试管口处向试管内依次变红，现象非常明显，极富趣味性。通过这个实验，学生虽然没有亲眼看到分子，但是他们真实地感受到了分子的存在，由此还可以得出分子处于不停地运动中这个结论。
教师引导学生捕捉实验中瞬间突变的现象，从而培养学生的观察能力。在实验中，不仅要“看”，还要让学生“摸”、“闻”。例如实验中放热和吸热的现象，可以让学生用手去摸，还有气体的气味，如氨气，可以让学生去闻，从而增强学生的感性认识。
二、反思性教学的感悟
1、写教后记：在每一节课结束后，及时记录自己在教学中存在的不足以及学生中存在的误解或难点，并努力寻找解决的办法；对自己比较成功的做法也记录下来，及时向学生反馈，不断完善。建议每一个教师准备一个笔记本，专门记录这方面的问题。
2、观摩与分析：有条件的教师可采用微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩。积极参加校内或上级部门举行的公开课、示范课，评价别人、反省自己。也可以与其他化学教师互相觀摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。
行动研究：利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研究、明确问题、建立假说、验证假说、解决问题、再反思。行动研究与教学同步进行，不仅能改善教学，而且能在教师中间形成调查研究的氛围。
3、由于教师与学生在教学活动中是相互联系、相互制约的，因此仅仅教师或学生单方面的反思还是不够的，教师应该用反思的正确结论、观点指导学生的学习，学生应该把自己的反思反馈给教师，进一步促进和提高教师的反思。这种互动式的教与学的反思大大丰富反思的内涵，不仅有利于教师与学生个体的教与学的深化，而且相互补充、相互促进、共同提高。
（1）教师的指导：①强化学生的反思意识。让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理。明确反思不仅能及时改正错误，还能优化己有认识，提高认知水平。②为学生创设反思情境。使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的，因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“挑战”。所以，作为学生反思活动的促进者——教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。③培养学生的反思技能。学生至少要有下列反思技能：经验技能，它主要指学生借助经验对自身进行相对直觉的反思的技能；分析技能，它主要用于解释描述性的资料；策略技能，它告诉学生怎样进入行动计划和参与计划实施，如何进行反思性分析；实践技能，它帮助学生把分析实践、目的、与手段等和良好结果统一起来；交往技能，它通过广泛讨论自己反思所得的观念等，加深学生对知识的理解。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。④增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发“痛苦”的行为。缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难以顺利进行。教学中，教师不妨有意识设置反思障碍，让学生多次尝试以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。
（2）学生的反馈：①建立反思记录本，经常与教师交流便于得到及时正确的评判。②组织反思性讨论小组，并邀请教师指导。③利用学习园地、墙报等书面交流反思情况。新课改提出：评价以科学、合理作为关键；公平、公正作为原则；换位思考，认识学生的差异（层次差异）；倾听学生的诉说；注重学生自我评价及班级的集体评价；促进学生的发展作为评价的最高目标。教师要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体系。
三、实验教学可以培养学生科学的学习习惯
化学实验具有非常强的规范性，学生掌握了它的规范性才能进行基本操作，学生在操作过程中会渐渐养成良好的学习习惯。当然，仅仅依靠学生自己规范是不行的，在学生平时做实验时，教师要加强检查并及时纠正错误，让学生自己思考这个实验的其他完成途径，不妨让学生自己动手，进行实验的准备。所有良好的习惯都是在双方共同努力下逐渐形成的。所以，教师要以身作则，在做示范实验时严格遵守规范要求，因为学生会效仿教师进行实验。特别是教师在连接装置、搅拌药品、对试管加热、振荡试管和闻气味的时都要谨遵化学规范，千万不可以为了方便而不规范操作，因为不规范的操作会给学生造成不好的影响，在学生做实验的时候也无法严格要求学生按照化学规范操作。因此，教师在实验过程中要严格按照实验要求和步骤来进行操作，不要忽略任何教育环节。例如，在做制取二氧化碳实验的时候，一定要先检验装置的气密性，然后装入药品；在做点燃氢气的实验以前，为防止爆炸，一定要检验氢气的纯度。有的教师会在上课之前检查好装置的气密性，有时在给学生做示范实验时就忽略了要演示检查装置气密性这一个步骤，这样会对培养学生良好的习惯造成不好的影响。