听、说、读、写是学生学习语文的必要过程，同时，也是学生提升语文素养的重要基础，其中，将学生以往积累的言语经验顺利转化成语文能力是提升学生语文素养的关键。在新课改的背景下“如何提高学生理解语文文字含义的能力？如何培养学生正确运用语文文字的能力”等，都已成为了教师们迫切需要解决的问题。
　　一、以教材中的多音字延伸促进知识转化
　　虽然学习语文知识并不是教学的最终目标，但语文知识却是学生将言语经验顺利转化成能力的重要保障与资源。通常情况下，教师在对生字与生词进行教学时，往往会指导学生先从认字、读字开始，然后再教授其如何进行文字的理解；但以学生们现有的认知水平并不能很好地理解字词的意思；如何促进学生进行感知与体悟，并帮助其将知识进行正确的转化呢？就需要语文教师先对自身教学的行为进行充分的转化，进而才能奠定学生提升自身能力素养的基础。
　　以《清平乐·村居》为例，教师在对该文章中的字词进行教学时，常常会遇到类似于“剥莲蓬”这样的词语。而该词语的“剥”字的正确读音其实是“bāo”，但很多学生都误以为是“bō”，然后相当一部分的教师就会直接对学生的这种错误认知进行改正，并在改正之后让学生通过传统的方法（反复诵读）来强化自身的记忆。但这种机械式的方法只要隔一段时间不复习，学生们就会很快忘记，到时又会将剥（bāo）读成“bō”。因此，教师应对自身的教学模式进行优化，如互动式教学：师：“去掉橘子皮叫做——”，生：“剥（bāo）橘子”；师：“去掉柚子皮叫做——”，生：“剥（bāo）柚子”；师：“去掉香蕉皮叫做——”，生：“剥（bāo）香蕉”；师：“去掉梨子皮叫做——”，生：“剥（bāo）梨子”，此时就会有学生认识到应该是削（xūe）梨子 ……在上述这个过程中，教师不仅充分发挥了主导的作用，还对学生进行了适当的点拨；同时，在对学生的知识进行延伸的时候，还有效促使学生掌握了相关多音字的读音，并使其学会在实践中进行合理的运用，进而使得学生的语用基础得到了有效强化。
　　二、通过教材中的情感体验促进知识转化
　　学习语文知识最重要的就是“理解”，而为了能帮助学生顺利地将所学知识转化成语文能力，教师就要引导学生多关注文章内的核心词，尤其需要关注能充分体现文本价值及意蕴的文眼，这样才能帮助學生将自身的思维“沉入”到文章语言的内核中；同时，这样正确的指导，还能有效洞开学生的身心感官，并使其能真正感受到语言的温度与色彩；而这个过程其实就是学生获取文本信息、选择文本信息以及加工文本信息的活动过程。为此，在教学语文知识的时候，教师应先对文本的知识进行有效的整合与梳理，然后再提取并编码重要的内容，从而为学生的语文能力转化打下良好的基础。
　　三、在阅读中开展写活动促进知识转化
　　随着教育教学的改革，新课标提出了“语用”教学的理念，而该理念的基本内容主要要求了教师不能仅凭传统灌输的概念来促进学生在读与写方面的相关内在感应，而是在以往阅读教学的过程中有意识地创设有效且合理的读与写的教学活动。
　　以《滴水穿石的启示》为例，大部分教师常常会侧重于举例子等相关写作手法；而怎样在学生思维中成功渗入这一结论知识，并促使其语用能力有所提高呢？这就需要教师采取有效措施来引导学生进行主动构建了。在该课文中，语文教师可以设置两个言语性的实践动，如采用对照阅读的方法，将《徐悲鸿励志学画》内对相关事例的描述当做参考，让学生能及时发现议论文其实是重概括，而不重细节的特征；或者将现有文本作为参考，仍将《徐悲鸿励志学画》作为活动蓝本，指导学生参照议论文的特点对徐悲鸿的整个学画过程进行改写。而言语改写的方式不仅能让学生更深层次的感知议论文在举例子时所体现的语言特质，还能强化学生对文本的相关体验，同时，学生还能在此过程中体悟、掌握改写的基本方法，进而有效丰富了学生的内心世界，并更新了学生语言的表达体系，也最大限度地实现了高效的语言能力转化。
　　总而言之，知识是语文学习的基础，而能力是语文学习的目标。因此，教师应将知识作为起始点，合理串联相关言语实践活动，以提升学生的语文素养，并取得语文能力高效转化的效果。
　　作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校（215021）