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摘 要 英语课是一门实践性很强的课，以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式对教好英语有很大作用。本文结合英语课堂教学各项要素及它们之间的相互关系，介绍了在应用“多媒体优化组合”课堂教学模式时的几点注意事项。
关键词 英语 课堂教学 多媒体 优化组合
一、“多媒体优化组合”课堂教学模式的作用
英语课是一门综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的。但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。
这时，以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一体的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。使教学内容的表现形式变的新颖而引人入胜。
根据各种教学媒体的性质、形态和功能，针对教学目标、教学内容和学生的实际水平，这种以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式主要有如下两方面的作用：一是能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操。教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。二是能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质，新大纲明确指出:中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。
众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
二、“多媒体优化组合”课堂教学模式的实施
结合英语课堂教学各项要素及它们之间的相互关系，在应用“多媒体优化组合”课堂教学模式时，应注意以下几点：
（一）关于教学策路。
在英语教学过程中，运用以电教为主体的"多媒体"教学手段，必须为英语教学的总目标服務，所以，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自已的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段。
（二）关于多媒体优化组合。
在多种媒体组合的整体教学设计中，要全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。一是整体性，开发和利用电教软件必须依据系统论与整体教学的原则，必须以教学大纲为依据，必须为英语教学的总目标服务；二是科学性，教学的主要任务是向学生传授知识和培养能力。开发和利用教学软件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了科学性和思想性；三是艺术性，使用电教手段，应是科学与艺术的有机结合，以艺术增加教学的感染力，使学生受到美的熏陶，强化教学效果。四是技术性，每个电教媒体力求做到图象清晰明亮，使全班学生在各个位置都能看得清楚，声音清楚，语言简炼而生动，与画面配合协调，配制的乐曲适宜平缓，旋律节奏应与教学内容相适应，电教媒体的使用要适当适量，“多媒体”中的“多”是多层次的手段选择、多思维的运筹规划、多功能的协同高效、多媒体的优化组合。
（三）关于目标分解。
在整体教学的每一个步骤中，根据布卢姆的教育目标分类学，将教学内容进行分类，遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。这样学生不仅对句型理解得快，也上口得快；还可让不同水平的学生都有成功的机会，激发了学生的自信心。
（四）关于双向反馈。
教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。
三、结语
为了能及时地调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和运用均提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上教师要随时检测学生对知识的掌握程度。采用“多媒体组合”的教学方式，是时代的需要，发展的必然，像一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。
参考文献：
[1]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究.1998.
[2]吴西江.浅谈利用多媒体优化初中英语课堂教学[J].新课程研究(基础教育).2008.
关键词 英语 课堂教学 多媒体 优化组合
一、“多媒体优化组合”课堂教学模式的作用
英语课是一门综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的。但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。
这时，以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一体的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。使教学内容的表现形式变的新颖而引人入胜。
根据各种教学媒体的性质、形态和功能，针对教学目标、教学内容和学生的实际水平，这种以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式主要有如下两方面的作用：一是能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操。教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。二是能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质，新大纲明确指出:中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。
众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
二、“多媒体优化组合”课堂教学模式的实施
结合英语课堂教学各项要素及它们之间的相互关系，在应用“多媒体优化组合”课堂教学模式时，应注意以下几点：
（一）关于教学策路。
在英语教学过程中，运用以电教为主体的"多媒体"教学手段，必须为英语教学的总目标服務，所以，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自已的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段。
（二）关于多媒体优化组合。
在多种媒体组合的整体教学设计中，要全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。一是整体性，开发和利用电教软件必须依据系统论与整体教学的原则，必须以教学大纲为依据，必须为英语教学的总目标服务；二是科学性，教学的主要任务是向学生传授知识和培养能力。开发和利用教学软件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了科学性和思想性；三是艺术性，使用电教手段，应是科学与艺术的有机结合，以艺术增加教学的感染力，使学生受到美的熏陶，强化教学效果。四是技术性，每个电教媒体力求做到图象清晰明亮，使全班学生在各个位置都能看得清楚，声音清楚，语言简炼而生动，与画面配合协调，配制的乐曲适宜平缓，旋律节奏应与教学内容相适应，电教媒体的使用要适当适量，“多媒体”中的“多”是多层次的手段选择、多思维的运筹规划、多功能的协同高效、多媒体的优化组合。
（三）关于目标分解。
在整体教学的每一个步骤中，根据布卢姆的教育目标分类学，将教学内容进行分类，遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。这样学生不仅对句型理解得快，也上口得快；还可让不同水平的学生都有成功的机会，激发了学生的自信心。
（四）关于双向反馈。
教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。
三、结语
为了能及时地调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和运用均提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上教师要随时检测学生对知识的掌握程度。采用“多媒体组合”的教学方式，是时代的需要，发展的必然，像一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。
参考文献：
[1]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究.1998.
[2]吴西江.浅谈利用多媒体优化初中英语课堂教学[J].新课程研究(基础教育).2008.