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在《义务教育语文课程标准》中明确提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。结合我的教学生涯，谈谈对小学生口语交际的几点体会：
一、课堂教学中培养说话能力
根据不同类型的语文课堂，为了让孩子们有话可说，为了让说话达到一定的目的，为了孩子们打下口语交际的基础，我会在语文课堂教学中练习孩子们说话。
（1）拼音教学中，进行说话练习。
低段一年级孩子刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练，并规范他们的口头表达，起步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学《g、k、h》时，我会让孩子先看图，让他们用自己的话说说图上画的是什么？然后提醒孩子们说一句完整的话。通过看图、互说，汇报的结果一定会是：1.鸽子衔着树枝在天上飞来飞去。2.小蝌蚪在河里游来游去。3.妹妹和弟弟在椅子上高兴地喝水。这样一学期训练下来，他们能够看图说一句句完整的话。
（2）识字教学中，进行说话练习。
教学中，我不是把识字独立在一块，而是字不离词、词不离句进行训练，力争让孩子们说规范的语言。在二年级（上）教学《识字7》时，我首先展示一幅图片，让孩子们用自己的话说说图上的内容。通过学生自主说话、相互评价，全班孩子都能同桌配合相互检查达到——用自己的话说出图上的内容。然后，我出示要求会认的10个生字，完成以下的教学过程：
A读准这些字的音。
B给这些生字组词。
C给组的词语说一句话。
D规范语言和拓展语言——抓住“丛林”这个词语，发挥想象，编故事，说几句通顺、连贯的话。
这样下来，孩子们不但记忆生字，而且也发展思维和训练语言。
（3）阅读教学中，进行说话练习。
利用契机发展、训练孩子们的说话，通过生生对话、师生对话、学生与文本的对话，效果也非常明显。在教学《称赞》一课时，首先，让孩子们与图对话，初读课文，用自己的话说说这四幅图的内容。然后，学生与学生对话，提出问题：小獾做的板凳很粗糙，为什么小刺猬还对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”学生对学生进行评价、补充，体会其中的内涵，引导朗读。最后，师生对话，教师扮演小獾，与学生进行分角色朗读。在朗读的过程中与孩子们一起分享因为称赞带给自信，因为称赞带来成功。这些训练点让孩子们仔细观察、认真思考、朗读有味、说话规范。
（4）口语交际教学中，进行情境交际。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，而应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，在具体的交际情境中进行。在五年级《父母的爱》口语交际教学中，为了通过口语交际，让学生从多方面感受到父母的爱，并能大胆有条理地表达出自己的观点；让学生懂得回报父母的爱。我步步创设情境，孩子们有序、大胆地感悟着、交流着——
A 引入《烛光里的妈妈》，用音乐情境、调整心境交流。
B阅读书上的三个小故事，谈谈你的看法？进入文字情境去“感受爱”交流看法，规范语言。
C多媒体图片的展示，进入直观的父母亲辛苦劳作情境去“领悟爱”，并且强调说的同学要说清楚，听的同学要认真。
D通过讲讲父母爱我们的故事，让孩子们“讲述爱”。讲之前，强调这次的要求：说的同学要说清楚 、说完整 、有条理；听的同学要认真 、耐心 、能转述（可以补充，不懂的可以提问）
E 展示古今中外善待父母与恶待父母的图片与《三字经》《弟子规》语言的描写，让孩子们交流 “回报爱”。
孩子们在自主时思考，在合作中、在情境中交流。谈得真切，语言规范，为书面表达打下牢实的基础。
二、课外利用机会进行口语交际
学语文的最终目的是会用语文，课堂上规范孩子们的语言，练习说话，培养他们的口语交际能力，把这种能力拓展于课外，而且在课外得到提高。
1. 发现孩子们的缺点，进行口语交际。
低段孩子由于年龄、记忆、兴趣、家庭教育……多方面的因素，课堂上结合教材贯穿的思想品德教育，一到下课，他们就有可能忘记，做出啼笑皆非的行为，此时，一旦发现，我会及时进行口语交际。学完一年级（下）第一单元《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首——春晓 村居》后，通过课堂上的交流，孩子们知道：春天很美丽，应该爱护春天，不要破坏花草树木。可是，事隔几天，我就发现一个孩子在校园的花园里摘下几朵花，而且用瓶子装好，放在讲台上。我知道他的用意，于是，我首先表扬了他，然后让孩子们交流：这样做，对吗？孩子们通过不同方式进行交流。这样，既进行了思想教育，也练习了表达。
2捕捉孩子们的优点，进行口语交际。
在课外，我善于搜集、关注孩子们的优点，一旦捕捉到的信息跟本次口语交际内容相关，立刻进行课前“10分钟口语练说”。因为是孩子们自己的优点，他们的兴趣被激活，他们的自主性、积极性充分体现。练习说话时，能够很快进行预设，拓展想象，提高思维水平。语言表达也规范、通顺、流畅。
3.巧遇突发事件，进行口语交际。
在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，我会抓住孩子们的心理特征马上进行口语训练，既训练语言，也加强思想教育。在一次公交车上，我坐在最后一排，到一站台，我的两个学生一前一后上车。公交车开动10分钟后，有两位老人上车，一个孩子主动起立让座给老人，而另一个孩子暗暗拉了一下，示意不让。前面那个孩子用手比划了几下，后面这个孩子头低着，明白意思后，也勉强地让座了。我没有惊动他们，等公交车到站后，我大声喊住他们。他们神色有点不自然，我微笑着说：“了不起！”并让两个孩子分别说说对方为什么“了不起”。回到班上后，我把今天看到的讲述给全班同学听，听后，让他们发表意见。那滔滔不绝的场景随时历历在目。因为我的随机创造机会让孩子们说，孩子们说得真切，思想教育也自然包涵在其间。
4.课间不失时机，进行口语交际
课间是孩子们最渴望的“短暫而宝贵的十分钟”。下课后，我不会把孩子撒下不管，我会经常出现在他们周围，根据不同的状况和孩子们进行不同话题的交流。让他们轻轻松松、快快乐乐地与我对话。虽在不经意处，但时间一久他们的语言既规范，也有创造性。
口语交际，是语文教学工作的一项重要工作。口语交际能力，不是“学”来的，而是在交往中“说”来的。老师只有创设机会、抓住机会，“春雨潜入夜”地滋润孩子们，让他们有兴趣地说、有条理地说、有创造地说
一、课堂教学中培养说话能力
根据不同类型的语文课堂，为了让孩子们有话可说，为了让说话达到一定的目的，为了孩子们打下口语交际的基础，我会在语文课堂教学中练习孩子们说话。
（1）拼音教学中，进行说话练习。
低段一年级孩子刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练，并规范他们的口头表达，起步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学《g、k、h》时，我会让孩子先看图，让他们用自己的话说说图上画的是什么？然后提醒孩子们说一句完整的话。通过看图、互说，汇报的结果一定会是：1.鸽子衔着树枝在天上飞来飞去。2.小蝌蚪在河里游来游去。3.妹妹和弟弟在椅子上高兴地喝水。这样一学期训练下来，他们能够看图说一句句完整的话。
（2）识字教学中，进行说话练习。
教学中，我不是把识字独立在一块，而是字不离词、词不离句进行训练，力争让孩子们说规范的语言。在二年级（上）教学《识字7》时，我首先展示一幅图片，让孩子们用自己的话说说图上的内容。通过学生自主说话、相互评价，全班孩子都能同桌配合相互检查达到——用自己的话说出图上的内容。然后，我出示要求会认的10个生字，完成以下的教学过程：
A读准这些字的音。
B给这些生字组词。
C给组的词语说一句话。
D规范语言和拓展语言——抓住“丛林”这个词语，发挥想象，编故事，说几句通顺、连贯的话。
这样下来，孩子们不但记忆生字，而且也发展思维和训练语言。
（3）阅读教学中，进行说话练习。
利用契机发展、训练孩子们的说话，通过生生对话、师生对话、学生与文本的对话，效果也非常明显。在教学《称赞》一课时，首先，让孩子们与图对话，初读课文，用自己的话说说这四幅图的内容。然后，学生与学生对话，提出问题：小獾做的板凳很粗糙，为什么小刺猬还对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”学生对学生进行评价、补充，体会其中的内涵，引导朗读。最后，师生对话，教师扮演小獾，与学生进行分角色朗读。在朗读的过程中与孩子们一起分享因为称赞带给自信，因为称赞带来成功。这些训练点让孩子们仔细观察、认真思考、朗读有味、说话规范。
（4）口语交际教学中，进行情境交际。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，而应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，在具体的交际情境中进行。在五年级《父母的爱》口语交际教学中，为了通过口语交际，让学生从多方面感受到父母的爱，并能大胆有条理地表达出自己的观点；让学生懂得回报父母的爱。我步步创设情境，孩子们有序、大胆地感悟着、交流着——
A 引入《烛光里的妈妈》，用音乐情境、调整心境交流。
B阅读书上的三个小故事，谈谈你的看法？进入文字情境去“感受爱”交流看法，规范语言。
C多媒体图片的展示，进入直观的父母亲辛苦劳作情境去“领悟爱”，并且强调说的同学要说清楚，听的同学要认真。
D通过讲讲父母爱我们的故事，让孩子们“讲述爱”。讲之前，强调这次的要求：说的同学要说清楚 、说完整 、有条理；听的同学要认真 、耐心 、能转述（可以补充，不懂的可以提问）
E 展示古今中外善待父母与恶待父母的图片与《三字经》《弟子规》语言的描写，让孩子们交流 “回报爱”。
孩子们在自主时思考，在合作中、在情境中交流。谈得真切，语言规范，为书面表达打下牢实的基础。
二、课外利用机会进行口语交际
学语文的最终目的是会用语文，课堂上规范孩子们的语言，练习说话，培养他们的口语交际能力，把这种能力拓展于课外，而且在课外得到提高。
1. 发现孩子们的缺点，进行口语交际。
低段孩子由于年龄、记忆、兴趣、家庭教育……多方面的因素，课堂上结合教材贯穿的思想品德教育，一到下课，他们就有可能忘记，做出啼笑皆非的行为，此时，一旦发现，我会及时进行口语交际。学完一年级（下）第一单元《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首——春晓 村居》后，通过课堂上的交流，孩子们知道：春天很美丽，应该爱护春天，不要破坏花草树木。可是，事隔几天，我就发现一个孩子在校园的花园里摘下几朵花，而且用瓶子装好，放在讲台上。我知道他的用意，于是，我首先表扬了他，然后让孩子们交流：这样做，对吗？孩子们通过不同方式进行交流。这样，既进行了思想教育，也练习了表达。
2捕捉孩子们的优点，进行口语交际。
在课外，我善于搜集、关注孩子们的优点，一旦捕捉到的信息跟本次口语交际内容相关，立刻进行课前“10分钟口语练说”。因为是孩子们自己的优点，他们的兴趣被激活，他们的自主性、积极性充分体现。练习说话时，能够很快进行预设，拓展想象，提高思维水平。语言表达也规范、通顺、流畅。
3.巧遇突发事件，进行口语交际。
在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，我会抓住孩子们的心理特征马上进行口语训练，既训练语言，也加强思想教育。在一次公交车上，我坐在最后一排，到一站台，我的两个学生一前一后上车。公交车开动10分钟后，有两位老人上车，一个孩子主动起立让座给老人，而另一个孩子暗暗拉了一下，示意不让。前面那个孩子用手比划了几下，后面这个孩子头低着，明白意思后，也勉强地让座了。我没有惊动他们，等公交车到站后，我大声喊住他们。他们神色有点不自然，我微笑着说：“了不起！”并让两个孩子分别说说对方为什么“了不起”。回到班上后，我把今天看到的讲述给全班同学听，听后，让他们发表意见。那滔滔不绝的场景随时历历在目。因为我的随机创造机会让孩子们说，孩子们说得真切，思想教育也自然包涵在其间。
4.课间不失时机，进行口语交际
课间是孩子们最渴望的“短暫而宝贵的十分钟”。下课后，我不会把孩子撒下不管，我会经常出现在他们周围，根据不同的状况和孩子们进行不同话题的交流。让他们轻轻松松、快快乐乐地与我对话。虽在不经意处，但时间一久他们的语言既规范，也有创造性。
口语交际，是语文教学工作的一项重要工作。口语交际能力，不是“学”来的，而是在交往中“说”来的。老师只有创设机会、抓住机会，“春雨潜入夜”地滋润孩子们，让他们有兴趣地说、有条理地说、有创造地说