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【摘要】对于小学生来说，学习兴趣是学生学习的内驱动力，兴趣的产生对学生的引导往往比老师的枯燥的讲解更有效果。本文就如何在小学数学中开展趣味化教学提出了几点建议，分别在创设教学情境、设计教学内容以及教学方法方面作了细致的阐述，并结合教学实例进行分析，以期能够提高课堂效率。
【關键词】小学数学 ； 趣味化教学 ； 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0164-01
在小学数学教学过程中，学生由于受认知水平和逻辑思维的影响，对抽象性很强的数学知识很不适应，如不改进教学方法，长此以往就会造成学习的倦怠感。所以，教师要实施有效的趣味教学方法，为学生创造趣味化的学习环境，优化学生的学习策略，提高数学老师的课堂教学效果。
一、创设趣味化教学情境
学生的兴趣是需要激发的，因此，教师课堂的导入是非常重要的，尤其是趣味化教学情境的创设，教师在教学设计过程中，要搜集一些能够激发起学生兴趣的素材，把这些素材有机融入到备课教案当中。在小学数学教材中，新课的内容会伴随着很多插图，插图的描绘比较精美，教师要善于利用这些插图，甚至可以搜集一些更为直观的图片，通过多媒体展示出来。
例如，在100以内数字的认识教学中，笔者展示了一幅小羊在草原上吃草的图画，小羊的数量非常多，画面上提出问题，“请估一估共有多少只羊？”，自然而然的引入了数数问题的教学。而有一些新课的内容十分单调枯燥，教师可以适当设计一些与教学内容相关的故事，引起学生的学习兴趣，又如，在讲“分数的基本性质”时，笔者先引入妈妈给三个孩子分饼的故事。将一只饼分给三个孩子吃，每个孩子只能选择吃四分之三、六分之四或十二分之七的大小，哥哥争着要吃掉十二分之七，弟弟要吃六分之四，妹妹选择四分之三。笔者在陈述完故事片段以后，问了学生一个问题，谁吃的饼是最多的？通过笔者的情境创设和引导，学生在热烈的讨论中，分析比较这三个数字的大小，课堂气氛瞬间被调动起来，学生在欢声笑语中计算和学习，效果很好。
二、设计趣味化教学内容
小学数学的抽象性让学生很难适应，需要有很好的逻辑思维能力，而小学生往往在形象思维方面比较擅长，这就会使学生在这些抽象性很强的内容面前无所适从。针对这种情况，教师就必须要在上课前，精心设计教学内容，使内容新颖有趣，能够激发学生的好奇心。小学生对身边的生活中的事情比较熟悉，教师设计教案要贴近学生的生活，利用点滴小事来激发学生的好奇心和兴趣，让学生在生活中掌握数学规律。
（一） 学习内容生活化
小学生的形象思维是很强的，而抽象思维和逻辑思维尚处于萌芽阶段，因此，不能指望小学生用抽象逻辑思维来分析数学问题，应该做到发挥其优势和长处，培养学生的实践能力，让抽象的知识转变为具体形象的知识。
例如，如在讲授“小数的初步认识”一课时，笔者是这样设计教学步骤的：首先，收集贴近生活的数学信息。上课伊始，我就请学生描述生活环境中有关小数的例子。其次是有目的选择和生活息息相关的信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“每块橡皮0.5元，买6块橡皮”，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域的内容，可以让学生自己解决。最后是教师引导。告诉同学们所提问题的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这种源于生活的教学设计，能够引发学生探求知识的热情，让学生感受到，在生活中数学的应用是无处不在的，进而更有利于学生在平常的生活实践中，善于巩固所学到的知识。
（二）运用多媒体技术
信息化社会的到来和教育现代化政策的推进，使得现代化教育手段得以丰富，目前很多小学都配备了多媒体教学设备，教师要充分利用多媒体技术，利用图文并茂的效果来吸引小学生的眼球，实施趣味化教学。多媒体技术可以提供生动形象的视频和音频资料，教师要灵活运用多媒体技术，变抽象乏味的数学知识为形象的内容。
例如，提到“三角形”这一课，笔者考虑到三角形的内容比较抽象，所以学生在思考的过程中，很容易出现误区，此时运用多媒体是十分必要的。多媒体能够把抽象和逻辑性很强的知识转化为具体形象的东西，并展现在学生面前，实现动态和静态的有机结合，突破本课的重难点。在关于“2cm、6cm、4cm”是否会成为三角形的三个边时，学生很可能是赞成的。笔者这时就利用多媒体引导学生展开想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作为三角形的两个边，然后再把6厘米的小棒作为第三边，发现不能成为三角形，这种直观的展示告诉了学生三角形三个边之间的关系，比教师苦口婆心的说教要形象得多。
三、实施趣味化教学方法
数学题目中有很多答案并不是固定的，这时教师要创设些发散性的题目来引导学生进行思考，在学生回答问题的时候，教师要鼓励学生回答出不同的答案和解题思路，不论答案正确与否，只要学生主动思考，教师都应该给予充分的肯定，这样更有利于培养学生的创新思维能力。
例如一幅图画中，树上有8只猴子，地上有5只猴子，教师要求学生根据图画信息提出问题并解答。有的学生回答树上的8只猴子加上地上的5只猴子，图画中一共有13只猴子；有的学生回答13只猴子减去地上的5只猴子，树上还有8只猴子。这时教师继续提问，还有没有不一样的问题？学生们积极思考之后，有一个学生举手回答，树上的8只猴子和地上的5只猴子相减后，树上的猴子比地面上的猴子多了3只。班级的大多数学生在他的引导中，也发现了这个问题。这种趣味化的引导式的教学方法，鼓励学生去观察，去思考，从不同的角度看问题，会得到不同的答案。
总之，趣味化教学应用于小学数学课堂是必要的，也是有效的。通过激发兴趣，从学生的实际情况出发，让学生在富有情趣的课堂环境中去积极主动的思考，很好的锻炼了学生的数学思维能力。
参考文献
[1]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014，07：156-157.
[2]张涛.探究小学数学趣味教学[J].学周刊，2014，08：133.
[3]李春燕.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊，2012，22：38-39.
【關键词】小学数学 ； 趣味化教学 ； 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0164-01
在小学数学教学过程中，学生由于受认知水平和逻辑思维的影响，对抽象性很强的数学知识很不适应，如不改进教学方法，长此以往就会造成学习的倦怠感。所以，教师要实施有效的趣味教学方法，为学生创造趣味化的学习环境，优化学生的学习策略，提高数学老师的课堂教学效果。
一、创设趣味化教学情境
学生的兴趣是需要激发的，因此，教师课堂的导入是非常重要的，尤其是趣味化教学情境的创设，教师在教学设计过程中，要搜集一些能够激发起学生兴趣的素材，把这些素材有机融入到备课教案当中。在小学数学教材中，新课的内容会伴随着很多插图，插图的描绘比较精美，教师要善于利用这些插图，甚至可以搜集一些更为直观的图片，通过多媒体展示出来。
例如，在100以内数字的认识教学中，笔者展示了一幅小羊在草原上吃草的图画，小羊的数量非常多，画面上提出问题，“请估一估共有多少只羊？”，自然而然的引入了数数问题的教学。而有一些新课的内容十分单调枯燥，教师可以适当设计一些与教学内容相关的故事，引起学生的学习兴趣，又如，在讲“分数的基本性质”时，笔者先引入妈妈给三个孩子分饼的故事。将一只饼分给三个孩子吃，每个孩子只能选择吃四分之三、六分之四或十二分之七的大小，哥哥争着要吃掉十二分之七，弟弟要吃六分之四，妹妹选择四分之三。笔者在陈述完故事片段以后，问了学生一个问题，谁吃的饼是最多的？通过笔者的情境创设和引导，学生在热烈的讨论中，分析比较这三个数字的大小，课堂气氛瞬间被调动起来，学生在欢声笑语中计算和学习，效果很好。
二、设计趣味化教学内容
小学数学的抽象性让学生很难适应，需要有很好的逻辑思维能力，而小学生往往在形象思维方面比较擅长，这就会使学生在这些抽象性很强的内容面前无所适从。针对这种情况，教师就必须要在上课前，精心设计教学内容，使内容新颖有趣，能够激发学生的好奇心。小学生对身边的生活中的事情比较熟悉，教师设计教案要贴近学生的生活，利用点滴小事来激发学生的好奇心和兴趣，让学生在生活中掌握数学规律。
（一） 学习内容生活化
小学生的形象思维是很强的，而抽象思维和逻辑思维尚处于萌芽阶段，因此，不能指望小学生用抽象逻辑思维来分析数学问题，应该做到发挥其优势和长处，培养学生的实践能力，让抽象的知识转变为具体形象的知识。
例如，如在讲授“小数的初步认识”一课时，笔者是这样设计教学步骤的：首先，收集贴近生活的数学信息。上课伊始，我就请学生描述生活环境中有关小数的例子。其次是有目的选择和生活息息相关的信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“每块橡皮0.5元，买6块橡皮”，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域的内容，可以让学生自己解决。最后是教师引导。告诉同学们所提问题的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这种源于生活的教学设计，能够引发学生探求知识的热情，让学生感受到，在生活中数学的应用是无处不在的，进而更有利于学生在平常的生活实践中，善于巩固所学到的知识。
（二）运用多媒体技术
信息化社会的到来和教育现代化政策的推进，使得现代化教育手段得以丰富，目前很多小学都配备了多媒体教学设备，教师要充分利用多媒体技术，利用图文并茂的效果来吸引小学生的眼球，实施趣味化教学。多媒体技术可以提供生动形象的视频和音频资料，教师要灵活运用多媒体技术，变抽象乏味的数学知识为形象的内容。
例如，提到“三角形”这一课，笔者考虑到三角形的内容比较抽象，所以学生在思考的过程中，很容易出现误区，此时运用多媒体是十分必要的。多媒体能够把抽象和逻辑性很强的知识转化为具体形象的东西，并展现在学生面前，实现动态和静态的有机结合，突破本课的重难点。在关于“2cm、6cm、4cm”是否会成为三角形的三个边时，学生很可能是赞成的。笔者这时就利用多媒体引导学生展开想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作为三角形的两个边，然后再把6厘米的小棒作为第三边，发现不能成为三角形，这种直观的展示告诉了学生三角形三个边之间的关系，比教师苦口婆心的说教要形象得多。
三、实施趣味化教学方法
数学题目中有很多答案并不是固定的，这时教师要创设些发散性的题目来引导学生进行思考，在学生回答问题的时候，教师要鼓励学生回答出不同的答案和解题思路，不论答案正确与否，只要学生主动思考，教师都应该给予充分的肯定，这样更有利于培养学生的创新思维能力。
例如一幅图画中，树上有8只猴子，地上有5只猴子，教师要求学生根据图画信息提出问题并解答。有的学生回答树上的8只猴子加上地上的5只猴子，图画中一共有13只猴子；有的学生回答13只猴子减去地上的5只猴子，树上还有8只猴子。这时教师继续提问，还有没有不一样的问题？学生们积极思考之后，有一个学生举手回答，树上的8只猴子和地上的5只猴子相减后，树上的猴子比地面上的猴子多了3只。班级的大多数学生在他的引导中，也发现了这个问题。这种趣味化的引导式的教学方法，鼓励学生去观察，去思考，从不同的角度看问题，会得到不同的答案。
总之，趣味化教学应用于小学数学课堂是必要的，也是有效的。通过激发兴趣，从学生的实际情况出发，让学生在富有情趣的课堂环境中去积极主动的思考，很好的锻炼了学生的数学思维能力。
参考文献
[1]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014，07：156-157.
[2]张涛.探究小学数学趣味教学[J].学周刊，2014，08：133.
[3]李春燕.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊，2012，22：38-39.