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【摘要】高中历史课堂教学中，教师应该根据核心素养的内涵创设高效课堂，以此更好地展现历史学科内容，引导学生更好地掌握高中历史知识，提高高中历史学科学习效果。传统的高中历史课堂教学较少涉及到核心素养的内容，教师应该进行改革和创新，通过创设生动历史课堂情境、指导学生自主探究问题、适当拓展历史知识内容等，在此过程中让学生更好感知与理解历史核心素养，引导学生有效形成历史核心素养，进而创建高中历史高效课堂。
【关键词】核心素养 高中历史 高效课堂 以《辛亥革命》为课例 教学策略
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-064-01
高中历史学科核心素养指的是与历史相关的必备能力与关键品格，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀共五大核心素养。不同核心素养含有不同的内涵，五大核心素养相互融合、相辅相成，能够有效帮助学生学习、理解与掌握高中历史知识，提高历史学习水平。本文主要以岳麓版必修一的《辛亥革命》为例，探究核心素养背景下高中历史高效课堂的创建，通过引入丰富的历史教学素材与运用多样化的教学方法，促进历史核心素养落地。
一、创设生动历史课堂情境
核心素养背景下创建高中历史高效课堂，教师首先应该根据历史课程内容与教学目标收集与整理丰富的历史教学资源，这些资源可以是与课程内容相关的历史影像资料，可以是与课程内容相关的历史文本史料图片，可以是与课程内容相关的历史研究书目文本，也可以是各类历史遗迹与历史文物等，将这些内容整理与制作成多媒体电子课件与微视频，展示在历史课堂上，可以模拟展现教学内容，创设生动历史课堂情境。结合这些内容进行讲解，能够带给学生强烈的感官冲击力，获得不一样的情感体验，理解历史史实与感悟历史规律，内化为核心素养。
例如，岳麓版必修一的《辛亥革命》课程，主要教学目标有以下几点：一是理解与掌握兴中会、同盟会、广州黄花岗起义、武昌起义、中华民国成立与临时约法等基本知识;二是能够结合史实分析问题，利用历史唯物主义观点评价三民主义与分析历史问题;三是发展观察能力、想象能力、信息收集与提取能力等。我在实际教学中会引入电影《辛亥革命》的片段、孙中山就任临时大总统照片、国庆70周年大典时展示孙中山画像的视频，以此导入本课教学，创设生动的情境，并进行相关讲解：辛亥革命的成功与中华民国的建立具有重要的历史意义，我们应该将对史实的认知放置在具体的时空下探究，我们应该发扬辛亥革命精神，通过持续努力实现国家繁荣富强。通过类似讲解，渗透时空观念、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、指导学生自主探究问题
新课改的背景下，高中历史教学应该引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习，突出学生学习主体的地位，更好发挥学生学习历史的主观能动性，通过以问题为导向，指导学生自主探究问题，进行自主学习与小组合作学习。学生通过自主探究问题，能够更好理解历史知识，更好理解历史背景资料与历史意义，获得有关历史问题的探究方法，更好探究历史史实的本质，形成历史思维与历史核心素养。教师可以根据课程内容创设问题，引导学生思考、解读与评判问题。
例如，在《辛亥革命》的课程教学中，教师可以根据本课的知识内容与教学目标，提出以下几项类似的问题，引导学生进行独立思考、小组合作探究，比如：辛亥革命与中华民国的建立具有哪些历史意義？如何评价三民主义？临时政府属于什么性质的政权？成功与失败的辛亥革命体现在哪些方面？教师可以先让学生根据所学进行独立思考，之后进行小组合作探究，在此过程中可以适当地指导一下学生，比如衡量一场革命的成败与否，关键看是否达成或者多大程度达成预期的革命根本目标，最后根据各组探究结果进行评价与总结。通过这种方式，可以更好地培养学生唯物史观、时空观念与历史解释等历史学科核心素养。
三、适当拓展历史知识内容
高中历史教材由于篇幅等方面的限制，其中的知识内容较为精简与概括，但是高中历史考试与高考所涉及的内容远远多于教材内容，所以高中学生仅仅学习教材内容是不够的，也无法有效形成历史学科核心素养。因此，为了丰富学生的历史知识，拓展学生的历史知识面，培养学生历史思维与历史学科核心素养，提高学生分析历史知识与解决历史问题的能力，教师应该根据教学需要适当拓展历史知识内容，进而有效构建高中历史高效课堂，更好实现相关历史教学目标。
例如，在《辛亥革命》的课程教学中，对于“南京临时政府没有掌控形式，清帝退位，袁世凯在北京就任大总统，革命果实被袁世凯获取”这条内容，教材中只是作了简单阐述，并没有从多个角度分析深层次的原因，很多学生不太理解。因此，我在实际教学中通常会结合这项内容适当拓展相关内容，比如引入历史学家蔡东藩的《中华民国通俗演义》关于辛亥革命的片段，引入与辛亥革命相关的纪录片与电影片段，引入现代史学家对于当时时局的研究论文，让学生结合这些内容归纳革命果实被窃取的原因，最后进行总结，比如：帝国主义扶持袁世凯做代理人、立宪派与旧官僚等害怕危及自身利益、袁世凯本人掌控新军等。通过开展类似的教学活动，能够有效培养学生唯物史观与历史解释等历史学科核心素养。
结束语
综上所述，关于核心素养背景下高中历史高效课堂的创建，本文主要以《辛亥革命》为例，深入分析与探究了在历史学科核心素养的基础上，结合本课的主要知识点与教学目标，通过创设生动历史课堂情境、指导学生自主探究问题、适当拓展历史知识内容等，创建高中历史高效课堂的方式，在此过程中有效地培养了学生历史学科核心素养。
【参考文献】
[1]陈华军. 构建基于学科核心素养的高中历史高效课堂[J]. 新课程（下）， 2019（1）.
[2]石佳. 基于核心素养背景下高中历史教学途径浅谈[J]. 新课程， 2017：33.
[3]穆学斌. 基于核心素养的高中历史高效课堂的构建[J]. 新课程研究旬刊， 2018， 000（003）：98-99.
【关键词】核心素养 高中历史 高效课堂 以《辛亥革命》为课例 教学策略
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-064-01
高中历史学科核心素养指的是与历史相关的必备能力与关键品格，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀共五大核心素养。不同核心素养含有不同的内涵，五大核心素养相互融合、相辅相成，能够有效帮助学生学习、理解与掌握高中历史知识，提高历史学习水平。本文主要以岳麓版必修一的《辛亥革命》为例，探究核心素养背景下高中历史高效课堂的创建，通过引入丰富的历史教学素材与运用多样化的教学方法，促进历史核心素养落地。
一、创设生动历史课堂情境
核心素养背景下创建高中历史高效课堂，教师首先应该根据历史课程内容与教学目标收集与整理丰富的历史教学资源，这些资源可以是与课程内容相关的历史影像资料，可以是与课程内容相关的历史文本史料图片，可以是与课程内容相关的历史研究书目文本，也可以是各类历史遗迹与历史文物等，将这些内容整理与制作成多媒体电子课件与微视频，展示在历史课堂上，可以模拟展现教学内容，创设生动历史课堂情境。结合这些内容进行讲解，能够带给学生强烈的感官冲击力，获得不一样的情感体验，理解历史史实与感悟历史规律，内化为核心素养。
例如，岳麓版必修一的《辛亥革命》课程，主要教学目标有以下几点：一是理解与掌握兴中会、同盟会、广州黄花岗起义、武昌起义、中华民国成立与临时约法等基本知识;二是能够结合史实分析问题，利用历史唯物主义观点评价三民主义与分析历史问题;三是发展观察能力、想象能力、信息收集与提取能力等。我在实际教学中会引入电影《辛亥革命》的片段、孙中山就任临时大总统照片、国庆70周年大典时展示孙中山画像的视频，以此导入本课教学，创设生动的情境，并进行相关讲解：辛亥革命的成功与中华民国的建立具有重要的历史意义，我们应该将对史实的认知放置在具体的时空下探究，我们应该发扬辛亥革命精神，通过持续努力实现国家繁荣富强。通过类似讲解，渗透时空观念、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、指导学生自主探究问题
新课改的背景下，高中历史教学应该引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习，突出学生学习主体的地位，更好发挥学生学习历史的主观能动性，通过以问题为导向，指导学生自主探究问题，进行自主学习与小组合作学习。学生通过自主探究问题，能够更好理解历史知识，更好理解历史背景资料与历史意义，获得有关历史问题的探究方法，更好探究历史史实的本质，形成历史思维与历史核心素养。教师可以根据课程内容创设问题，引导学生思考、解读与评判问题。
例如，在《辛亥革命》的课程教学中，教师可以根据本课的知识内容与教学目标，提出以下几项类似的问题，引导学生进行独立思考、小组合作探究，比如：辛亥革命与中华民国的建立具有哪些历史意義？如何评价三民主义？临时政府属于什么性质的政权？成功与失败的辛亥革命体现在哪些方面？教师可以先让学生根据所学进行独立思考，之后进行小组合作探究，在此过程中可以适当地指导一下学生，比如衡量一场革命的成败与否，关键看是否达成或者多大程度达成预期的革命根本目标，最后根据各组探究结果进行评价与总结。通过这种方式，可以更好地培养学生唯物史观、时空观念与历史解释等历史学科核心素养。
三、适当拓展历史知识内容
高中历史教材由于篇幅等方面的限制，其中的知识内容较为精简与概括，但是高中历史考试与高考所涉及的内容远远多于教材内容，所以高中学生仅仅学习教材内容是不够的，也无法有效形成历史学科核心素养。因此，为了丰富学生的历史知识，拓展学生的历史知识面，培养学生历史思维与历史学科核心素养，提高学生分析历史知识与解决历史问题的能力，教师应该根据教学需要适当拓展历史知识内容，进而有效构建高中历史高效课堂，更好实现相关历史教学目标。
例如，在《辛亥革命》的课程教学中，对于“南京临时政府没有掌控形式，清帝退位，袁世凯在北京就任大总统，革命果实被袁世凯获取”这条内容，教材中只是作了简单阐述，并没有从多个角度分析深层次的原因，很多学生不太理解。因此，我在实际教学中通常会结合这项内容适当拓展相关内容，比如引入历史学家蔡东藩的《中华民国通俗演义》关于辛亥革命的片段，引入与辛亥革命相关的纪录片与电影片段，引入现代史学家对于当时时局的研究论文，让学生结合这些内容归纳革命果实被窃取的原因，最后进行总结，比如：帝国主义扶持袁世凯做代理人、立宪派与旧官僚等害怕危及自身利益、袁世凯本人掌控新军等。通过开展类似的教学活动，能够有效培养学生唯物史观与历史解释等历史学科核心素养。
结束语
综上所述，关于核心素养背景下高中历史高效课堂的创建，本文主要以《辛亥革命》为例，深入分析与探究了在历史学科核心素养的基础上，结合本课的主要知识点与教学目标，通过创设生动历史课堂情境、指导学生自主探究问题、适当拓展历史知识内容等，创建高中历史高效课堂的方式，在此过程中有效地培养了学生历史学科核心素养。
【参考文献】
[1]陈华军. 构建基于学科核心素养的高中历史高效课堂[J]. 新课程（下）， 2019（1）.
[2]石佳. 基于核心素养背景下高中历史教学途径浅谈[J]. 新课程， 2017：33.
[3]穆学斌. 基于核心素养的高中历史高效课堂的构建[J]. 新课程研究旬刊， 2018， 000（003）：98-99.