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摘 要： 高三历史复习是一项庞大的系统工程，作者针对高三历史一轮复习中细节运用的优势与注意点阐述个人观点。
关键词： 高三历史一轮复习 细节 教学策略
高三历史复习是一项庞大系统的工程：既有对学科基础知识的扫荡式复习与深化，又有对专题知识、通史知识的整合与分析；既有对历史素养的培养与提高，又有对历史学科能力的训练与综合。因此这项工程必须由设计方与施工方——教师与学生的共同配合才能造就，并经得起岁月的验收。下面我主要针对高三前期第一轮复习中如何更加有效地复习从而为完成这项系统工程打下坚实基础谈谈个人的看法。
第一轮复习基本上就是紧紧围绕考纲重新梳理课本知识，对重要的考点进行深入分析，这是复习的普遍做法也是巩固记忆的必需过程。但随着复习的展开学生的倦怠感也逐渐显现：课本的结论性要点看过、听过多遍，甚至基本上能准确无误地背诵这些考点和重点后，复习课就显得无趣，复习也显得低效，很多学生甚至自己做练习而不再听教师讲那些老生常谈、索然无味的陈词滥调了。如何改变这种情况？答案便是“弱化”课本（少重复教材中那些结论性的语言），而代之以细节，让学生通过鲜活生动的历史细节真正理解历史、加深认识、拓展思维、体会趣味。历史细节好处在哪，如何活用？
一、细节让复习更有实效
首先，只有透过历史细节才能真正了解历史的真相。历史的魔力就在于细节，通过历史细节才能洞察历史的走向。细节使历史丰盈，细节使真相清晰，不读细节，历史只是一个故事梗概。只有关注历史的细节，才能看到真相，才能重现历史。放眼历史大势，可使我们站得更高；关注历史细节，可使我们增长智慧。关注细节、关注历史的真实面目，是我们培养学生历史素养和提高历史学科能力的出发点。绚丽缤纷的人类历史也是由无数个精彩细节构成的，抽去这些细节，历史就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。脱离历史细节、脱离历史真相，历史的教育功能就荡然无存。
其次，近年来各地高考历史在考查主干知识时就是从一些具体的历史细节入手，如果教师在平时复习中经常运用这种方式，那么学生在考试中就会有一种似曾相识的感觉，正确率自然能得到保证。学生通过对这种细节必然会产生浓厚的兴趣，乐于探究这些教材中所没有的但又能印证教材中那些相对“死”的要点，让学生真正明白教材的表述是科学准确的，这种心理必然会让学生真正相信历史、喜欢历史。通过对细节史料的探究与分析，学生的解题能力、应试能力会潜移默化地得到提高。
再次，细节让复习更有新意。一位教育界的前辈曾说：“一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。”高三学生的心理特点常常表现为对概念式、标签式的说教条文有一种被动接受的习惯，无法真正融入学生的骨子里，这样必然对那种炒冷饭的复习方式感到厌烦。抽象、客观、理性的史实陈述让学生形同嚼蜡，无法进入状态，运用历史细节则可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐，激发学生对历史的兴趣。著名史学家张荫麟说：“我们的历史兴趣之一是要了解现状，是要追溯现状的由来，众史事和现状之‘发生学的关系’‘防止’知古而不知今。”所以，要发现历史的魅力必须把历史与社会现实问题联系在一起，关注历史的社会性需要，这些现实问题就是生活中存在着的细节。所以利用现实生活的精彩细节拉近历史与现实的距离，也就拉近了学生与历史教材的距离及师生之间的距离。
二、细节处理要把握几个“度”
1.坚持“适度”原则。复习离开具体历史事实，历史课堂便变成空喊口号的场所，所以一定要有具体的事实做支撑。但又不能陷入另外一个极端，在课堂上大谈《明朝那些事儿》、《细说》等。如果把复习课堂变成“浪漫主义”的修饰，就会让学生沉醉在历史细节的碎片中不能自拔，学生虽知道了一个个生动的微观历史，却忽略了对事物的本质和历史发展规律的总结与分析，那样就背離了历史复习的走向，复习就仅仅具有娱乐性而不具有实效性。
2.坚持“准度”原则。细节之美，美在通俗与趣味，但也美在严谨与准确科学。叶小兵曾说：“有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。”有些野史影视出现的细节，虽然有趣生动，但不能因追求课堂新意而不加甄别就随意引用。如果所选的材料不能反映历史的真相，那么细节教学就会违背历史教育价值。课堂是严肃的圣地，史学以真实为崇高，历史细节应该来自“名门正派”，所以课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作，对文学作品材料的选用要谨慎，这是历史教育者从事教育的基本准则。
3.坚持“深度”原则。历史细节无比繁复，复习课就必须有所取舍。课堂上选取的细节应该是有典型特色的，能够反映本科重点主旨的，可以以小见大，使学生真切地了解和认识考纲重要史实。同时由于高三学生已经具有一定的分析解读能力，因此历史细节还必须具有启发性和思辨性，可以引发学生的联想、想象等思维活动，不要仅仅为了一个知识要点而引出一个个繁琐的细节。典型特色的历史细节不仅加深对所学知识的认识，还能从中窥见历史现实和历史规律，使历史教学得到升华和深化。
三、细节教学对教师的要求
历史细节能让课堂鲜活、生动、有效，如何备好一堂有效的复习课的课题就摆在教师面前。细节教学应用无疑对高三教师提出了更高的要求：教师必须拥有广博的知识基础，能触类旁通。教师在平时应博览群书，遇到有用的历史史实要认真收集记录。同时在日常生活中要经常关注一些社会现象，分析历史与现象的关系，使历史能在现实中生存和发展，为课堂上的历史教育积累好素材。所以历史教师一定要有专业性和广博性。
综上所述，要有效地展开第一轮复习，必须在课堂上运用鲜活的历史细节丰富课堂，这既符合历史本质与真相，又符合素质教育下的高考试题走向。当然教师对历史细节的运用要采取正确科学的策略，这是一个永无止境的探索过程。
参考文献：
[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.
[2]钟红军.新课程在新课堂——钟红军历史课堂教学实录.岳麓书社出版社，2007.6.
关键词： 高三历史一轮复习 细节 教学策略
高三历史复习是一项庞大系统的工程：既有对学科基础知识的扫荡式复习与深化，又有对专题知识、通史知识的整合与分析；既有对历史素养的培养与提高，又有对历史学科能力的训练与综合。因此这项工程必须由设计方与施工方——教师与学生的共同配合才能造就，并经得起岁月的验收。下面我主要针对高三前期第一轮复习中如何更加有效地复习从而为完成这项系统工程打下坚实基础谈谈个人的看法。
第一轮复习基本上就是紧紧围绕考纲重新梳理课本知识，对重要的考点进行深入分析，这是复习的普遍做法也是巩固记忆的必需过程。但随着复习的展开学生的倦怠感也逐渐显现：课本的结论性要点看过、听过多遍，甚至基本上能准确无误地背诵这些考点和重点后，复习课就显得无趣，复习也显得低效，很多学生甚至自己做练习而不再听教师讲那些老生常谈、索然无味的陈词滥调了。如何改变这种情况？答案便是“弱化”课本（少重复教材中那些结论性的语言），而代之以细节，让学生通过鲜活生动的历史细节真正理解历史、加深认识、拓展思维、体会趣味。历史细节好处在哪，如何活用？
一、细节让复习更有实效
首先，只有透过历史细节才能真正了解历史的真相。历史的魔力就在于细节，通过历史细节才能洞察历史的走向。细节使历史丰盈，细节使真相清晰，不读细节，历史只是一个故事梗概。只有关注历史的细节，才能看到真相，才能重现历史。放眼历史大势，可使我们站得更高；关注历史细节，可使我们增长智慧。关注细节、关注历史的真实面目，是我们培养学生历史素养和提高历史学科能力的出发点。绚丽缤纷的人类历史也是由无数个精彩细节构成的，抽去这些细节，历史就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。脱离历史细节、脱离历史真相，历史的教育功能就荡然无存。
其次，近年来各地高考历史在考查主干知识时就是从一些具体的历史细节入手，如果教师在平时复习中经常运用这种方式，那么学生在考试中就会有一种似曾相识的感觉，正确率自然能得到保证。学生通过对这种细节必然会产生浓厚的兴趣，乐于探究这些教材中所没有的但又能印证教材中那些相对“死”的要点，让学生真正明白教材的表述是科学准确的，这种心理必然会让学生真正相信历史、喜欢历史。通过对细节史料的探究与分析，学生的解题能力、应试能力会潜移默化地得到提高。
再次，细节让复习更有新意。一位教育界的前辈曾说：“一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。”高三学生的心理特点常常表现为对概念式、标签式的说教条文有一种被动接受的习惯，无法真正融入学生的骨子里，这样必然对那种炒冷饭的复习方式感到厌烦。抽象、客观、理性的史实陈述让学生形同嚼蜡，无法进入状态，运用历史细节则可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐，激发学生对历史的兴趣。著名史学家张荫麟说：“我们的历史兴趣之一是要了解现状，是要追溯现状的由来，众史事和现状之‘发生学的关系’‘防止’知古而不知今。”所以，要发现历史的魅力必须把历史与社会现实问题联系在一起，关注历史的社会性需要，这些现实问题就是生活中存在着的细节。所以利用现实生活的精彩细节拉近历史与现实的距离，也就拉近了学生与历史教材的距离及师生之间的距离。
二、细节处理要把握几个“度”
1.坚持“适度”原则。复习离开具体历史事实，历史课堂便变成空喊口号的场所，所以一定要有具体的事实做支撑。但又不能陷入另外一个极端，在课堂上大谈《明朝那些事儿》、《细说》等。如果把复习课堂变成“浪漫主义”的修饰，就会让学生沉醉在历史细节的碎片中不能自拔，学生虽知道了一个个生动的微观历史，却忽略了对事物的本质和历史发展规律的总结与分析，那样就背離了历史复习的走向，复习就仅仅具有娱乐性而不具有实效性。
2.坚持“准度”原则。细节之美，美在通俗与趣味，但也美在严谨与准确科学。叶小兵曾说：“有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。”有些野史影视出现的细节，虽然有趣生动，但不能因追求课堂新意而不加甄别就随意引用。如果所选的材料不能反映历史的真相，那么细节教学就会违背历史教育价值。课堂是严肃的圣地，史学以真实为崇高，历史细节应该来自“名门正派”，所以课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作，对文学作品材料的选用要谨慎，这是历史教育者从事教育的基本准则。
3.坚持“深度”原则。历史细节无比繁复，复习课就必须有所取舍。课堂上选取的细节应该是有典型特色的，能够反映本科重点主旨的，可以以小见大，使学生真切地了解和认识考纲重要史实。同时由于高三学生已经具有一定的分析解读能力，因此历史细节还必须具有启发性和思辨性，可以引发学生的联想、想象等思维活动，不要仅仅为了一个知识要点而引出一个个繁琐的细节。典型特色的历史细节不仅加深对所学知识的认识，还能从中窥见历史现实和历史规律，使历史教学得到升华和深化。
三、细节教学对教师的要求
历史细节能让课堂鲜活、生动、有效，如何备好一堂有效的复习课的课题就摆在教师面前。细节教学应用无疑对高三教师提出了更高的要求：教师必须拥有广博的知识基础，能触类旁通。教师在平时应博览群书，遇到有用的历史史实要认真收集记录。同时在日常生活中要经常关注一些社会现象，分析历史与现象的关系，使历史能在现实中生存和发展，为课堂上的历史教育积累好素材。所以历史教师一定要有专业性和广博性。
综上所述，要有效地展开第一轮复习，必须在课堂上运用鲜活的历史细节丰富课堂，这既符合历史本质与真相，又符合素质教育下的高考试题走向。当然教师对历史细节的运用要采取正确科学的策略，这是一个永无止境的探索过程。
参考文献：
[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）.
[2]钟红军.新课程在新课堂——钟红军历史课堂教学实录.岳麓书社出版社，2007.6.