关键词：小学语文;阅读欣赏;创新实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0138-01
《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要要求，阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师利用多种辅学手段，为学生提供适宜阅读欣赏情境，给学生传授更多欣赏方法，让学生展开多种形式的欣赏阅读训练，都可以形成崭新教学成长点。小学生阅读欣赏基础还比较低下，教师要注意从更多方面给予帮助，让学生顺利展开多种形式的阅读欣赏实践，以提升学科核心素养。
1.创新欣赏氛围，启动学生阅读思维
教师在阅读欣赏发动时，要注意为学生提供良好的学习氛围，以顺利启动学生阅读思维。教师发动学生展开自主阅读，选择自己喜欢的语段进行分析解读;教师利用多种展示手段，为学生提供更多信息支持;教师给学生做示范诵读，给学生更多情绪感染，都可以让学生顺利进入到阅读欣赏环节。阅读欣赏不需要太多专业知识支撑，更不能要求学生运用专业术语参与欣赏操作，多给学生一些可操作的方法引导，无疑能够成功调动学生阅读思维。
在教学部编教材小学语文第十册《景阳冈》时，教师先让学生展开梳理性阅读，整体感知文本主要内容，理顺基本情节。在阅读过程中，教师要求学生画出课文中最为经典描写，学生根据教师要求展开阅读，很快就找到一些阅读片段。为让学生对这些场面描写有更深刻认知，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生观察，并给出观察要求：这些图片是直观展示武松打虎场面的，结合文本相关片段描写，说说武松的勇悍。学生开始观看图片，并结合文本展开对应阅读和讨论。教师深入到学生群体之中，与学生进行面对面交流，了解学生对经典片段的阅读感知情况，并给予必要的引导和提示。教师利用多媒体展示图片信息，为学生阅读欣赏提供了直观材料，促使学生顺利进入到阅读欣赏阶段。
2.创新欣赏引导，提升学生阅读品质
学生对欣赏手段比较欠缺，教师在具体传授时，要根据学生接受实际进行相关设计。一些典词的运用，特别是动词、形容词、副词等的应用，都可能成为鉴赏取点，教师未必要说出词性，但可以让学生找出这些典词，体会其表达效果。句式有属性特点，长与短都有说法，从色彩角度、语体角度，也能够找到一些看点。作者情感表达、文章主题等，也需要考虑，给欣赏提供更多视角。
教师为学生传授阅读欣赏方法，需要给出明确的方向，如果太过笼统，也会让学生束手无策。在教学《猴王出世》时，教师先为学生找出鉴赏内容：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”并给予方法引导：这段话中有哪些典型的词语应用？在句式設计上有什么特点？学生根据教师提示展开思考。有学生认为，这段话中运用了“饮、采、觅”等动词，说明了石猴自由自在地生活在花果山。也有学生说，这段话句式都比较工整，形成了排比句，表达效果显著。教师对学生欣赏情况进行归结，肯定学生的良好表现。
3.创新欣赏训练，形塑学生阅读能力
阅读欣赏训练设计时，教师要有创新拓展意识，为学生提供更多实践操作的机会。借助课文素材展开对比阅读，让学生搜集更多典型语言内容，发动学生参与课堂演绎活动，都可以促使学生顺利建立阅读鉴赏能力。不同群体学生的鉴赏基础存在个体差异，这是教师要重点掌握的学情，在训练任务布设时，要充分观照不同群体学生的学习实际需要，不妨给学生布设一些选做题目，让学生根据自己学力基础实际参与到欣赏训练之中。
教学《祖父的园子》这篇课文时，教师先让学生展开自主阅读学习，然后为学生布设了仿写任务：阅读文本后，找出一段精彩的描写，然后自由选择一个去处，展开仿写操作，准备参与课堂展示活动。学生拿到任务后，都能够快速进入到训练环节。先对文本展开梳理性阅读，并对相关片段进行欣赏分析，找到仿写的角度，最后是展开仿写操作。课堂展示阶段，教师让学生自由展示，学生都能够积极参与，纷纷要求发言。从学生展示情况能够看出，学生对文本阅读欣赏有了自己的个性理解，而且能够内化到仿写操作之中，这说明教师布设训练任务有更高的实践价值。读写结合是最为常见的阅读学习训练手段，教师让学生自由选择仿写片段，给学生提供更多自主学习权利，确保学生阅读训练顺利展开。教师给学生提供更多方法支持，可以给学生带来更多训练感知。
阅读欣赏是语文教学的重要组成部分，教师在教学引导和学法传授时，需要从学生阅读实际出发，给学生提供适宜的学习环境，让学生在不断阅读欣赏实践体验中成长学科能力。诵读、演绎、复述、读写等，都属于语文阅读手段和方式，教师需要根据教学内容实际，为学生提供更多阅读欣赏帮助，让学生顺利进入到阅读欣赏操作环节，促进学生阅读综合能力的成长。
参考文献
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