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摘要：提高课堂教学效率，是一个古老而永恒的论题，从教学观念、教学模式、教学策略、学习动机、教学设计等诸多教育教学层面的探索与实践可谓方兴未艾。在教学实践与探索中，可从以下几方面进行教学行动研究来提高英语课堂教学效率：树立以学生为主体的教育思想、以学生学习为中心的教学设计理念；落实英语教学是“语言应用能力培养”的教学实践观；践行“以语言实践活动培养和发展语言能力”的教学设计观；构建“英语学习生活化”的教学环境，使语言学习能学以致用。最大限度激发、提高学生的学习动机。充分发挥学生自觉学习的潜能，从而提高教学效率。
关键词：提高教学效率；树立；落实；践行；构建
【中图分类号】G633.4
引言
当前英语教学的弊病之一是英语教学长期摆脱不了“费时较多，收效甚微”的局面，其原因就在于英语课堂教学受“应试教育”的影响，以语言知识的讲授为主，围绕“语音、语法、词汇、句型、语言点”等知识进行讲解，学生的学习活动成为被动听讲、记笔记、听写单词、测验等枯燥乏味的记忆任务；教师主要担当着英语知识传授者的角色，学生则成了语言知识的被动接受者。忽视语言能力的形成和发展，被动、枯燥的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的主动性。如同教育家杜威所说：“教育并不是一件‘告诉’与‘被告诉’的事情，而是一个主动的和建构性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中则无人不违反”。为此，不断提高英语课堂教学效率这一教学行动研究是广大英语教师不断探索、实践、反思、再实践的重要课题。
一、落实以学生为主体，以有效促进学生学习为中心的设计理念：
以学生为主体、以学生的全面发展为目标，在教学中实行推进学生全面发展的素质教育。 教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；从这一意义上讲，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学的设计过程就是塑造和建构以学生为主体的科学的学习过程。在英语入门阶段将音标教学、词汇教学、拼读能力训练、语言交际能力训练相结合作为教学重点，使学生主体地位得以落实，学习能力得到提高，从而提高了英语课堂教学效率。
《英语新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。
英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。科学设计各种的语言实践活动，是实现英语教学目的重要保证。
二、确立英语教学是“语言应用能力培养”的教学实践观
当前英语教学的弊病之一是英语教学长期摆脱不了“费时较多，收效甚微”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是培养学生综合语言运用能力，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上，忽视了学生语言应用的能力。
学生综合语言应用能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠精心设计和组织、激发学生进行大量的语言应用实践，从而促进语言应用能力的形成。如：在肢体语言“Body language”一课中，设计很多情景，编排一些英语短剧，既激发了学生的兴趣，又有效地培养了学生语言运用能力。
三、坚持践行“以语言实践活动培养和发展语言能力”的教学设计观
英语课可被视为语言学习与应用的实践课。学生通过听说读写等的语言实践活动获得英语语言应用能力。英语语言知识与语言能力之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，并非学好了英语语言知识，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于学习者主动的、大量的、有效的语言应用实践活动。语言能力从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，学生对知识的理解和掌握是在一定环境中生成及建立的，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的语言应用实践活动，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。
在教学设计中，我们必须始终突出语言应用的实践活动，突出语言教学设计的五个注重：注重设计好学生语言学习的体验性和实践性，注重设计好任务型学习方式在课堂实践中的应用、注重课堂教学设计中语言的输入量和真实语言实践的机会；注重课堂学习良好环境及氛围的创建（激励语言的应用），尽量使用英语组织教学，充分各种多媒体教学手段在教学中的应用；注重设计好课内活动与课外活动相结合，发展学生英语学习的兴趣（开展英语歌曲竞赛、讲故事比赛、英语知识比赛、演讲比赛等）；注重各种课程资源的开发与利用（食品、职业、地点、文体活动、动物、学校用品等图片的收集与运用、时态故事集、反义词、近义词集锦等）。
四、设计构建“英语学习生活化”的教学环境
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。心理学中积淀有两层含义：一是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为语言应用型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的环境。所谓“生活化”，是把生活中的情景联系课堂，从而实现课内与课外的真实联系和结合，变英语课堂为言语交际的真实场景。生活化的实践活动：如打电话、采访、自我介绍、订新年计划等；问路与指路，描述三明治等食品的制作程序、游戏，如猜谜、竞赛、购物、招聘会、天气预报等。
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“语言应用体验”，这种“体验”是培养学生英语能力、促进学生全面发展的有效途径。
结束语
为了不断提高英语课堂的教学效率，英语教师必须对“高效率的英语课堂教学”有科学设计意识及调控能力：它以培养学生的综合语言应用能力为目的，以学生主体的语言实践活动为主要特征，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生语言应用的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为活动表现形式，以学生认知、思维、动机、兴趣、意志、情感态度、创新精神的全面和谐发展为最终效果，科学设计各种活动创造语言应用环境，帮助学生形成和发展综合语言运用能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：提高教学效率；树立；落实；践行；构建
【中图分类号】G633.4
引言
当前英语教学的弊病之一是英语教学长期摆脱不了“费时较多，收效甚微”的局面，其原因就在于英语课堂教学受“应试教育”的影响，以语言知识的讲授为主，围绕“语音、语法、词汇、句型、语言点”等知识进行讲解，学生的学习活动成为被动听讲、记笔记、听写单词、测验等枯燥乏味的记忆任务；教师主要担当着英语知识传授者的角色，学生则成了语言知识的被动接受者。忽视语言能力的形成和发展，被动、枯燥的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的主动性。如同教育家杜威所说：“教育并不是一件‘告诉’与‘被告诉’的事情，而是一个主动的和建构性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中则无人不违反”。为此，不断提高英语课堂教学效率这一教学行动研究是广大英语教师不断探索、实践、反思、再实践的重要课题。
一、落实以学生为主体，以有效促进学生学习为中心的设计理念：
以学生为主体、以学生的全面发展为目标，在教学中实行推进学生全面发展的素质教育。 教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；从这一意义上讲，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学的设计过程就是塑造和建构以学生为主体的科学的学习过程。在英语入门阶段将音标教学、词汇教学、拼读能力训练、语言交际能力训练相结合作为教学重点，使学生主体地位得以落实，学习能力得到提高，从而提高了英语课堂教学效率。
《英语新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。
英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。科学设计各种的语言实践活动，是实现英语教学目的重要保证。
二、确立英语教学是“语言应用能力培养”的教学实践观
当前英语教学的弊病之一是英语教学长期摆脱不了“费时较多，收效甚微”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是培养学生综合语言运用能力，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上，忽视了学生语言应用的能力。
学生综合语言应用能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠精心设计和组织、激发学生进行大量的语言应用实践，从而促进语言应用能力的形成。如：在肢体语言“Body language”一课中，设计很多情景，编排一些英语短剧，既激发了学生的兴趣，又有效地培养了学生语言运用能力。
三、坚持践行“以语言实践活动培养和发展语言能力”的教学设计观
英语课可被视为语言学习与应用的实践课。学生通过听说读写等的语言实践活动获得英语语言应用能力。英语语言知识与语言能力之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，并非学好了英语语言知识，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于学习者主动的、大量的、有效的语言应用实践活动。语言能力从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，学生对知识的理解和掌握是在一定环境中生成及建立的，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的语言应用实践活动，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。
在教学设计中，我们必须始终突出语言应用的实践活动，突出语言教学设计的五个注重：注重设计好学生语言学习的体验性和实践性，注重设计好任务型学习方式在课堂实践中的应用、注重课堂教学设计中语言的输入量和真实语言实践的机会；注重课堂学习良好环境及氛围的创建（激励语言的应用），尽量使用英语组织教学，充分各种多媒体教学手段在教学中的应用；注重设计好课内活动与课外活动相结合，发展学生英语学习的兴趣（开展英语歌曲竞赛、讲故事比赛、英语知识比赛、演讲比赛等）；注重各种课程资源的开发与利用（食品、职业、地点、文体活动、动物、学校用品等图片的收集与运用、时态故事集、反义词、近义词集锦等）。
四、设计构建“英语学习生活化”的教学环境
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。心理学中积淀有两层含义：一是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为语言应用型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的环境。所谓“生活化”，是把生活中的情景联系课堂，从而实现课内与课外的真实联系和结合，变英语课堂为言语交际的真实场景。生活化的实践活动：如打电话、采访、自我介绍、订新年计划等；问路与指路，描述三明治等食品的制作程序、游戏，如猜谜、竞赛、购物、招聘会、天气预报等。
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“语言应用体验”，这种“体验”是培养学生英语能力、促进学生全面发展的有效途径。
结束语
为了不断提高英语课堂的教学效率，英语教师必须对“高效率的英语课堂教学”有科学设计意识及调控能力：它以培养学生的综合语言应用能力为目的，以学生主体的语言实践活动为主要特征，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生语言应用的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为活动表现形式，以学生认知、思维、动机、兴趣、意志、情感态度、创新精神的全面和谐发展为最终效果，科学设计各种活动创造语言应用环境，帮助学生形成和发展综合语言运用能力，从而提高课堂教学效率。